摘要：培養(yǎng)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。文章深入分析管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育存在的諸多困境，提出構(gòu)建科研創(chuàng)新能力導(dǎo)向的管理學(xué)專業(yè)課程體系、搭建多層次立體化科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺、建設(shè)高水平“雙師型”管理學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍、營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍和制度環(huán)境、拓展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道是管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育的重要路徑。

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新能力；教學(xué)改革；管理學(xué)

中圖分類號：G642.0" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

在新的時(shí)代背景下，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高等教育的重要目標(biāo)和提升管理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)［1-2］。社會(huì)對具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才需求不斷增加，而目前管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力普遍偏弱［3-4］。傳統(tǒng)管理學(xué)專業(yè)教學(xué)較為注重理論知識傳授，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱，尚未形成科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化模式，亟須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)。同時(shí)，國家和高校日益重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為高等教育綜合改革的突破口，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是其中不可或缺的一部分［5-6］。因此，深入探索管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育路徑，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，均具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育困境

1.1 教育模式固化

就目前而言，眾多高校管理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置僅注重理論知識傳授，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱。教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂講授為主，案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)方式運(yùn)用不足。這種教學(xué)模式下，學(xué)生將被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。同時(shí)，管理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容更新速度相對滯后，與企業(yè)管理實(shí)踐和前沿研究成果脫節(jié)，難以滿足學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的真實(shí)需求。甚至存在部分高校管理學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，課程之間的銜接性明顯不夠緊密，理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠深入，致使學(xué)生所學(xué)知識碎片化，難以形成體系化管理學(xué)思維和研究能力。此外，管理學(xué)專業(yè)教學(xué)評價(jià)機(jī)制較為單一，過于注重考試成績，忽視了學(xué)生科研創(chuàng)新能力考察，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏探究和創(chuàng)新的持久熱情［8］。

1.2 科研創(chuàng)新欲望不強(qiáng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，許多管理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏主動(dòng)探究的意識和熱情。部分學(xué)生局限于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對管理學(xué)前沿問題的關(guān)注和思考。同時(shí)，學(xué)生科研方法訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺乏系統(tǒng)的科研規(guī)范和創(chuàng)新思維方法指導(dǎo)，在選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方面均存在諸多不足［9］。許多學(xué)生在研究選題上缺乏原創(chuàng)性和前瞻性，難以提出有價(jià)值的研究問題；在文獻(xiàn)綜述方面，缺乏對相關(guān)研究成果的系統(tǒng)梳理和評述；在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和規(guī)范的研究方法，數(shù)據(jù)收集與分析的科學(xué)性和可靠性有待提高。學(xué)生實(shí)踐能力也有待提高，缺乏運(yùn)用管理學(xué)理論解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生雖然掌握了管理學(xué)的基本理論和方法，但面對復(fù)雜的管理實(shí)踐問題時(shí)，往往缺乏分析問題和解決問題的能力，難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置優(yōu)化不足

目前，許多高校管理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在著“重形式、輕內(nèi)容”的問題。實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)流于形式，缺乏與理論教學(xué)的有效銜接，難以達(dá)到科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與管理學(xué)前沿研究和企業(yè)管理實(shí)踐脫節(jié)，評價(jià)機(jī)制尚不完善，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐和開展科研創(chuàng)新的積極性。部分實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高，實(shí)習(xí)過程缺乏有效指導(dǎo)和管理，實(shí)習(xí)效果難以保證。甚至存在畢業(yè)論文選題過于隨意，缺乏與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合等情況。指導(dǎo)教師與學(xué)生互動(dòng)不夠，論文質(zhì)量難以保證。同時(shí)，高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制也不夠完善，過于注重形式，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察，不利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐和科研創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性［10］。

1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高

高校管理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍存在不足，缺乏企業(yè)管理和科研創(chuàng)新的一線經(jīng)驗(yàn)，難以為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。部分教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，以“滿堂灌”為主，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。部分教師科研意識和創(chuàng)新能力仍有待提高，在科研項(xiàng)目申報(bào)、科研成果產(chǎn)出等方面缺乏積極性和主動(dòng)性，難以為學(xué)生樹立科研創(chuàng)新榜樣。此外，存在高校對教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持力度不強(qiáng)、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制有待完善等問題。教師參與企業(yè)管理實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏與行業(yè)專家和一線管理者交流學(xué)習(xí)的渠道，難以及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。高校對教師教學(xué)創(chuàng)新與科研創(chuàng)新的物質(zhì)和精神激勵(lì)不足，評價(jià)機(jī)制也較為單一，不利于有效調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革和科研創(chuàng)新的積極性。

1.5 科研創(chuàng)新環(huán)境氛圍淡薄

當(dāng)前，許多高校的科研創(chuàng)新氛圍不夠濃厚，學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺有限。高?？蒲许?xiàng)目申報(bào)和管理流程也較為煩瑣，審批周期較長，不利于學(xué)生快速開展科研創(chuàng)新實(shí)踐［11-12］。學(xué)生參與學(xué)術(shù)競賽的經(jīng)費(fèi)支持不足，指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制也尚未完善，嚴(yán)重影響了學(xué)生參加的積極性。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，難以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作交流不夠深入，難以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。高校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，實(shí)習(xí)效果難以保證。高校與科研機(jī)構(gòu)的合作也不夠緊密，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)有限，科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用渠道不夠暢通［13］。

2 管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育路徑

2.1 構(gòu)建科研創(chuàng)新能力導(dǎo)向的管理學(xué)專業(yè)課程體系

管理學(xué)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化、遞進(jìn)式的課程體系。在課程設(shè)置上，要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程與前沿研究成果的融合，開設(shè)管理學(xué)研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作等科研方法類課程，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和科研方法功底。同時(shí)，要合理設(shè)置實(shí)踐類課程，如管理案例分析、企業(yè)診斷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，提高實(shí)踐教學(xué)占比，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容上，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將管理學(xué)前沿研究動(dòng)態(tài)、經(jīng)典文獻(xiàn)解讀、企業(yè)管理實(shí)踐案例等融入課程教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和實(shí)踐視角。在課程教學(xué)方式上，要采用啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維。建立起科研創(chuàng)新導(dǎo)向的課程評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生科研創(chuàng)新能力考察納入課程評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重視科研創(chuàng)新能力提升。通過科研創(chuàng)新能力導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)課程基礎(chǔ)。

2.2 搭建多層次立體化科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺

管理學(xué)專業(yè)應(yīng)搭建多層次立體化的科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供豐富的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。建設(shè)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備必要的軟硬件設(shè)施和研究資料，為學(xué)生提供科研實(shí)踐的基本條件。組建學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，通過項(xiàng)目實(shí)踐提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇等，邀請知名學(xué)者、企業(yè)家分享前沿研究動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野。建立學(xué)生科研成果發(fā)表和轉(zhuǎn)化平臺，鼓勵(lì)學(xué)生將科研成果發(fā)表在專業(yè)領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)期刊上，或轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生科研成果的質(zhì)量和影響力。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過多層次立體化的科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺搭建，可為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊的實(shí)踐舞臺和成長空間。

2.3 建設(shè)高水平“雙師型”管理學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍

管理學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐指導(dǎo)和科研創(chuàng)新能力。要制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線，參與管理實(shí)踐和科研項(xiàng)目，提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。建立教師教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)教師間交流合作，組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開展集體備課、教學(xué)研討、科研協(xié)作等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)水平提升。同時(shí)，引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師，建設(shè)一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超、科研能力突出的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。此外，完善教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，將教師教學(xué)質(zhì)量、科研成果、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生培養(yǎng)等納入定期考核指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)和科研創(chuàng)新的積極性。通過高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供高質(zhì)量的師資保障和指導(dǎo)支持。

2.4 營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍和制度環(huán)境

管理學(xué)專業(yè)應(yīng)營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍，完善科研創(chuàng)新制度環(huán)境，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的軟硬件條件。加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)，定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)競賽、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，邀請知名學(xué)者、企業(yè)家分享前沿研究動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生科研熱情和創(chuàng)新意識。完善科研管理制度，簡化科研項(xiàng)目申報(bào)和審批流程，提高科研項(xiàng)目管理效率和透明度，為學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)提供制度保障。要持續(xù)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立學(xué)生科研創(chuàng)新基金及專項(xiàng)基金，為學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持。建設(shè)科研創(chuàng)新平臺，搭建學(xué)生科研實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等，為學(xué)生提供科研創(chuàng)新和實(shí)踐鍛煉的場所。同時(shí)，完善科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，表彰優(yōu)秀科研創(chuàng)新成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新實(shí)踐。要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)品德和科研素養(yǎng)。通過營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍和完善的制度環(huán)境，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的軟硬件條件和制度保障。

2.5 拓展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道

管理學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作，拓展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道，為學(xué)生提供多樣化的科研實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。應(yīng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，搭建產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，開展科研項(xiàng)目合作、技術(shù)開發(fā)、管理咨詢等活動(dòng)，為學(xué)生提供參與實(shí)際項(xiàng)目研究和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。要建立企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，開展企業(yè)管理診斷、企業(yè)問題研究等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)踐提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。另外，還應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將管理學(xué)知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等活動(dòng)。

3 結(jié)語

管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要多維度、全方位、長周期地持續(xù)探索和實(shí)踐。學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升，不僅依賴于高校制度設(shè)計(jì)和資源投入，更需要學(xué)生自身的主動(dòng)參與和努力實(shí)踐。要樹立科研創(chuàng)新意識，增強(qiáng)科研創(chuàng)新自信，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)品德和科研素養(yǎng)，積極參與各類科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉科研能力、提升創(chuàng)新水平。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)管理學(xué)專業(yè)相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)際管理問題的分析和解決中去，在實(shí)踐應(yīng)用中提高科研成果的質(zhì)量和價(jià)值。管理學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，需要在實(shí)踐探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善措施、創(chuàng)新路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］羅文劍，賀小嬌.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究：基于問題直接基模生成法的分析［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（6）：46-53.

［2］謝鑫，馮春瑩，海峰，等.提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的長效機(jī)制研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023（4）：220-221.

［3］徐麗艷.提升本科生科研能力的教學(xué)改革研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2024（3）：43-45.

［4］陳靜，張龍?jiān)?本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究：以河南工業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)為例［J］.河南教育（高等教育），2023（1）：66-68.

［5］靳明，邊剛，高一嫚，等.基于本科生科研創(chuàng)新能力的探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021（2）：168-171.

［6］張改清，蔡婷婷.基于應(yīng)用型本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究［J］.化學(xué)教育（中英文），2021（6）：26-32.

［7］蔣衛(wèi)華，滕巧巧，周永生.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)提升大學(xué)生科研能力的實(shí)踐探索［J］.化工高等教育，2023（5）：116-120.

［8］黃建洪.本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的注意力分配研究［J］.新文科教育研究，2022（3）：78-89.

［9］王夏虹，李敏，朱麗.基于科研項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2024（2）：141-146.

［10］杜焱，胡鑫楊.學(xué)科競賽對研究生科研創(chuàng)新能力的影響：基于結(jié)構(gòu)方程模型分析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（2）：58-65.

［11］薛小旭，陳昌澤，謝啟發(fā).科研訓(xùn)練對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的調(diào)查研究［J］.科技與創(chuàng)新，2022（8）：92-94.

［12］陳建，王繼利，孫小光.基于數(shù)學(xué)建模競賽的科研與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.數(shù)學(xué)建模及其應(yīng)用，2022（1）：39-44.

［13］張建安.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目對本科生科研能力培養(yǎng)的影響［J］.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：107-110.

（編輯 李春燕編輯）

Research on the path of cultivating research and innovation ability of management studentsYE Aishan1， DENG Yangyang1*， LI Xiaohua2， CAI Jiayi1

（1.College of Yonyou Digital amp; Intelligence， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China；

2.Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China）

Abstract：" Cultivating the scientific research and innovation ability of students majoring in management has important practical significance. This article deeply analyzes the many dilemmas existing in the cultivation of scientific research and innovation ability of students majoring in management. It proposes that constructing a management professional curriculum system oriented towards scientific research and innovation ability， building a multi-level three-dimensional scientific research and innovation practice platform， establishing a high-level “dual-qualified” management professional teaching team， creating a strong scientific research and innovation cultural atmosphere and institutional environment， and expanding the channels for cultivating scientific research and innovation ability are important paths for cultivating the scientific research and innovation ability of students majoring in management.

Key words： research and innovation ability; teaching reform; management science

基金項(xiàng)目：南通理工學(xué)院校級“公共課教學(xué)改革研究”項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：《科技論文寫作》課程引領(lǐng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升路徑與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：2024JGG018。南通理工學(xué)院校級虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：數(shù)字貿(mào)易虛擬教研室；項(xiàng)目編號：通理工教〔2024〕17號。江蘇高校“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：優(yōu)秀青年骨干教師；項(xiàng)目編號：蘇教師函〔2024〕14號。

作者簡介：葉愛山（1992— ），男，講師，碩士；研究方向：科學(xué)與管理。

*通信作者：鄧洋陽（1985— ），男，副院長，副教授，碩士；研究方向：產(chǎn)教融合。