摘要：加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)“十四五”時(shí)期教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。文章基于質(zhì)量變革、動(dòng)力變革和效率變革三維度構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)制模型，從教學(xué)平臺(tái)數(shù)字化、教學(xué)基建數(shù)字化、教育教學(xué)數(shù)字化、學(xué)習(xí)能力數(shù)字化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化、教學(xué)服務(wù)數(shù)字化等6層面破解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體驅(qū)動(dòng)要素，提出科學(xué)認(rèn)識(shí)—政策激勵(lì)、數(shù)字賦能—基礎(chǔ)先行、能力建設(shè)—制度激勵(lì)、工具賦能—場(chǎng)景改造、優(yōu)化管理—系統(tǒng)變革、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)—政策引導(dǎo)等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；江蘇高職；機(jī)制模型

中圖分類號(hào)：G710" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展現(xiàn)狀

加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)“十四五”時(shí)期教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，2022年教育部提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校治理能力提升中心，數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與治理方式創(chuàng)新。縱觀全球，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界各國(guó)一致的戰(zhàn)略選擇：2020—2023年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》、歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027）》、愛爾蘭發(fā)布《至2027年的學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略》等。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)內(nèi)外共識(shí)與自覺行動(dòng)。

江蘇的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已初步呈現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)體系化、校園智慧化、資源普惠化、治理精準(zhǔn)化”的江蘇智慧教育發(fā)展樣態(tài)。2022年6月，江蘇省印發(fā)了關(guān)于加快“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的政策文件，明確提出到2030年江蘇教育數(shù)字化發(fā)展水平進(jìn)入國(guó)際先進(jìn)行列的目標(biāo)，打造靈活智能、開放共享、優(yōu)質(zhì)均衡的江蘇教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式，并提出構(gòu)建教育新型基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源供給、智慧教育融合應(yīng)用、教育數(shù)字化治理、教育網(wǎng)絡(luò)安全保障五大體系。

適應(yīng)教育支持系統(tǒng)的變化，江蘇職業(yè)教育呈現(xiàn)出從教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式變革的特征，初步營(yíng)造了以數(shù)字化為紐帶的職業(yè)教育新生態(tài)。然而，江蘇職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍面臨重大瓶頸，個(gè)別主體對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知誤差、畏難情緒、資金投入、成本壓力等問題，蘇北、蘇中、蘇南等區(qū)域教育數(shù)字化發(fā)展不平衡，部分學(xué)校和群體無力應(yīng)對(duì)等問題，群體間數(shù)字素養(yǎng)鴻溝所衍生的新的教育不公平等種種困局，隱藏眾多現(xiàn)實(shí)潛在風(fēng)險(xiǎn)。

基于此，江蘇省職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，是賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。那么，如何充分利用數(shù)字紅利，賦能驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而推動(dòng)不同層次職業(yè)教育的質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑，形成分類指導(dǎo)、方案匹配的政策組合，是江蘇省未來職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重中之重，也是當(dāng)前政策制定的關(guān)鍵所在。

2 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論內(nèi)涵

2.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的描述主要集中在兩個(gè)方面：一是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為職業(yè)教育改革發(fā)展的策略、手段或方法。有學(xué)者致力于研究數(shù)字化破壞性的動(dòng)因，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定位于由數(shù)字技術(shù)推動(dòng)所引發(fā)的、顛覆事物發(fā)展既定范式的思維方式［1］。還有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要借助ICT等信息手段，將數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中才得以發(fā)揮作用。由此可見，上述學(xué)者將數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為既定樣態(tài)下顛覆事物結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)作機(jī)理和思維方式的策略或手段［2］。二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為職業(yè)教育改革發(fā)展的系統(tǒng)性過程或模式?；诖艘暯?，數(shù)字化轉(zhuǎn)型儼然涉及職業(yè)教育的發(fā)展方向［3］、任務(wù)目標(biāo)、價(jià)值功能［4］、基礎(chǔ)設(shè)施、育人行為［3］、治理方式［5］等方面。此時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已不再是職業(yè)教育改革的外部注入式手段，而是職業(yè)教育自身變革的內(nèi)驅(qū)力，即職業(yè)教育事業(yè)本身。綜合來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字技術(shù)為自我持續(xù)進(jìn)化的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理、育人模式、治理方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)生深層次、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變［6］，從階段式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)，形成開放、持續(xù)、融合、適應(yīng)的職業(yè)教育良性生態(tài)［7］，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

從趨勢(shì)上看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究是教育高質(zhì)量發(fā)展研究的重要一環(huán)。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興科技使得“AI+大數(shù)據(jù)”應(yīng)用愈加廣泛，倡導(dǎo)“無邊界教學(xué)”理念［8］及OMO（Online-Merge-Offline）模式逐漸成為職業(yè)教育4.0新趨勢(shì)，必將推動(dòng)數(shù)字教育不斷向智慧教育演進(jìn)。

盡管職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展問題已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，并形成了一些有益的研究結(jié)論，但由于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑不同于以往任何教育形態(tài)且對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆性，相關(guān)研究仍處于探索階段，尚未形成較為系統(tǒng)的研究框架，不僅對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具體要素維度、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑等缺乏實(shí)證探討，甚至尚未形成廣泛統(tǒng)一的基本概念、明確豐富的內(nèi)涵闡釋以及相對(duì)清晰的測(cè)算思路，這無疑嚴(yán)重阻礙了相關(guān)研究的持續(xù)推進(jìn)和深入展開。

2.2 理論內(nèi)涵

2.2.1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

所謂數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指通過數(shù)字技術(shù)聯(lián)通現(xiàn)實(shí)與虛擬空間，優(yōu)化戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)與價(jià)值主張的變革過程。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，以數(shù)據(jù)資源為載體，深度融合數(shù)字技術(shù)與教育資源，推動(dòng)教育業(yè)態(tài)創(chuàng)新變革的過程。

2.2.2 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

所謂職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指在職業(yè)教育中融入數(shù)字技術(shù)的自我持續(xù)進(jìn)化力和革命內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理、治理方式、育人模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)生深層次、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，形成開放、持續(xù)、融合、適應(yīng)的職業(yè)教育生態(tài)演變過程。

3 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)制構(gòu)建

3.1 基于“質(zhì)量—?jiǎng)恿Α省钡穆殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型多維機(jī)制模型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。本文從質(zhì)量變革（教學(xué)平臺(tái)數(shù)字化、教學(xué)基建數(shù)字化）、動(dòng)力變革（教育教學(xué)數(shù)字化、學(xué)習(xí)能力數(shù)字化）和效率變革（教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化、教學(xué)服務(wù)數(shù)字化）3個(gè)角度，將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行多層次的維度延伸，試圖探討職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)路徑的建構(gòu)模式（見圖1）。

3.2 關(guān)鍵維度各變量間聯(lián)結(jié)分析

3.2.1 質(zhì)量變革維度各變量間聯(lián)結(jié)分析

本文將教學(xué)平臺(tái)數(shù)字化、教學(xué)基建數(shù)字化作為質(zhì)量變革的重要指標(biāo)。其中：教學(xué)平臺(tái)數(shù)字化包含教學(xué)資源供給、資源應(yīng)用平臺(tái)、資源共建共享；教學(xué)基建數(shù)字化包含數(shù)字化環(huán)境、教學(xué)新基建、數(shù)字化保障。

首先，教學(xué)平臺(tái)數(shù)字化通過優(yōu)化教學(xué)資源供給、資源應(yīng)用平臺(tái)以及資源共建共享，顯著提升了職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量。一是豐富的數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生提供多樣化選擇，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二是資源應(yīng)用平臺(tái)的高效性促進(jìn)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制。三是資源共建共享促進(jìn)了校、政、企之間的合作，促進(jìn)資源泛在和教育公平。

其次，教學(xué)基建數(shù)字化通過數(shù)字化環(huán)境、教學(xué)新基建以及數(shù)字化保障，為職業(yè)教育質(zhì)量提升提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一是數(shù)字化環(huán)境（如智能教室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室等）提供了AI輔教交互體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的人機(jī)協(xié)同能力和創(chuàng)新精神。二是教學(xué)新基建（如高速網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)中心等）為教學(xué)提供數(shù)字技術(shù)支持，保障了快捷反饋和即時(shí)評(píng)價(jià)。三是數(shù)字化保障（如數(shù)據(jù)安全、技術(shù)支持等）確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的穩(wěn)定性和可靠性。

3.2.2 動(dòng)力變革維度變量間聯(lián)結(jié)分析

本文將教育教學(xué)數(shù)字化、學(xué)習(xí)能力數(shù)字化作為動(dòng)力變革的重要指標(biāo)。其中：教育教學(xué)數(shù)字化包含教學(xué)理念體系、教學(xué)模式方法、教學(xué)能力素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力數(shù)字化包含數(shù)字化學(xué)習(xí)行為認(rèn)知、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式改良、數(shù)字化人才技能培養(yǎng)。

首先，教育教學(xué)數(shù)字化通過更新教學(xué)理念體系、創(chuàng)新教學(xué)模式方法和提升教學(xué)能力素養(yǎng)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。一是數(shù)字化教學(xué)理念注重激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)了教育體系的創(chuàng)新。二是數(shù)字化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂局限，大規(guī)模在線開放課程、線上線下混合式教學(xué)等推動(dòng)教育資源進(jìn)一步優(yōu)化配置。三是教師數(shù)字化教學(xué)能力素養(yǎng)的提升助力教學(xué)服務(wù)質(zhì)量提高。

其次，學(xué)習(xí)能力數(shù)字化通過數(shù)字化學(xué)習(xí)行為認(rèn)知、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式改良和數(shù)字化人才技能培養(yǎng)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入了鮮活動(dòng)力。一是數(shù)字化學(xué)習(xí)行為認(rèn)知借助數(shù)字工具梳理學(xué)生學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行軌跡追蹤，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)效率。二是數(shù)字化學(xué)習(xí)模式改良為學(xué)生提供“AI智能學(xué)伴”，使得協(xié)作式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)突破物理空間限制。三是數(shù)字化人才技能培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代人才的數(shù)智技能需求。

3.2.3 效率變革維度變量間聯(lián)結(jié)分析

本文將教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化、教學(xué)服務(wù)數(shù)字化作為效率變革的重要指標(biāo)。其中：教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化包含教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用；教學(xué)服務(wù)數(shù)字化包含數(shù)字化教學(xué)支持保障、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、教學(xué)管理水平。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段以及拓展評(píng)價(jià)應(yīng)用，提高了教育評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。一是數(shù)字化評(píng)價(jià)模式采用自動(dòng)化、智能化工具和方法，減少了人工操作，縮短了評(píng)價(jià)周期［9］。二是數(shù)字化評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)即刻收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)后臺(tái)終端為教師提供即時(shí)教學(xué)反饋，提高教學(xué)策略更新效率。三是數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)科學(xué)，智能診斷與個(gè)性化反饋等提高了考評(píng)效率。

其次，教學(xué)服務(wù)數(shù)字化通過完善數(shù)字化教學(xué)支持保障、提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量以及加強(qiáng)教學(xué)管理水平，提升了職業(yè)教育治理的整體效率。一是數(shù)字化教學(xué)支持保障為學(xué)生提供了寬視域、闊眼界的共享資源平臺(tái)，使學(xué)習(xí)更加高效。二是數(shù)字化教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提升滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，AI輔導(dǎo)、在線答疑等提高了學(xué)習(xí)滿意度和靈活性。三是數(shù)字化教學(xué)管理水平提高了教學(xué)管理運(yùn)轉(zhuǎn)的科學(xué)性，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理決策支持系統(tǒng)為職業(yè)教育的高效運(yùn)作提供了有力支撐。

4 江蘇職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵對(duì)策建議

4.1 科學(xué)認(rèn)識(shí)—政策激勵(lì)，系統(tǒng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型路線，聚力教學(xué)基建質(zhì)量變革

4.1.1 做好頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，搭建政企校三方協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型版圖

（1）制定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“戰(zhàn)略圖”。

國(guó)家應(yīng)針對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型制定明確的實(shí)施方案與指導(dǎo)意見，清晰界定政府、學(xué)校、企業(yè)等參與主體的責(zé)任分工，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序高效推進(jìn)，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的技能人才提供政策支持，共同繪制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“戰(zhàn)略圖”。

（2）形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“施工圖”。

江蘇政府應(yīng)攜手行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校及科研機(jī)構(gòu)，全面調(diào)研與綜合評(píng)估，協(xié)同制定“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)框架”，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、階段性目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，確保每一步轉(zhuǎn)型工作都有明確指導(dǎo)，為江蘇職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供詳盡的“施工圖”。

4.1.2 加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，提高職業(yè)教育數(shù)字化資源的總量和質(zhì)量

（1）總量突破：完善國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)。

江蘇應(yīng)優(yōu)化政府引導(dǎo)、市場(chǎng)參與的職業(yè)教育資源開發(fā)機(jī)制，不斷完善國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源，并擴(kuò)充資源總量。同時(shí)，優(yōu)化江蘇職教資源的使用反饋與創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)數(shù)字化資源的持續(xù)升級(jí)與更新動(dòng)力，以提升資源質(zhì)量從而滿足實(shí)際需求。

（2）質(zhì)量把關(guān)：深入推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。

江蘇職校應(yīng)以“三通兩平臺(tái)”為基礎(chǔ)，按照《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求，積極推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，營(yíng)造泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，江蘇省應(yīng)持續(xù)開展數(shù)字校園建設(shè)“實(shí)驗(yàn)?！表?xiàng)目，樹標(biāo)桿、立榜樣，提升職業(yè)院校數(shù)字校園整體建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果。

4.1.3 推進(jìn)數(shù)字資源出海，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字大資源共建共享格局

教育部大力推動(dòng)“慕課出?！?，通過資源出海、活動(dòng)出海、服務(wù)出海、標(biāo)準(zhǔn)出海，主動(dòng)引領(lǐng)全球教育數(shù)字化發(fā)展，努力開辟新賽道、塑造新優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)新突破。“職教出?！币彩墙K職業(yè)教育數(shù)字化國(guó)際化的重要戰(zhàn)略行動(dòng)指南。依托世界慕課與在線教育聯(lián)盟，江蘇職業(yè)教育著力支持“一帶一路”共建國(guó)家教育互動(dòng)與在線學(xué)習(xí)，繼續(xù)開展共建國(guó)家職教對(duì)話活動(dòng)，聚焦人類面臨的重大問題舉辦職教系列“國(guó)際公開課”，開設(shè)中外學(xué)生共同參與的全球融合式課堂，促進(jìn)國(guó)際職業(yè)院校間學(xué)分互認(rèn)。

4.2 數(shù)字賦能—基礎(chǔ)先行，加快構(gòu)建轉(zhuǎn)型情境，助推教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量變革

4.2.1 打通物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間，建設(shè)職校智慧校園平臺(tái)與智慧教育平臺(tái)

第一，職業(yè)院校與通信供應(yīng)商和運(yùn)營(yíng)商合作，對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行全面升級(jí)，圍繞云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等“云”技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)等“網(wǎng)”設(shè)施［10］，結(jié)合個(gè)人電腦、移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)終端等“端”設(shè)備，融合打造數(shù)字校園。第二，融合物理、網(wǎng)絡(luò)和信息空間，匯聚校內(nèi)外教育資源，打造智慧校園平臺(tái)，促進(jìn)教育信息的有機(jī)融匯和應(yīng)用。

4.2.2 融合教學(xué)空間與虛擬場(chǎng)景，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育和培訓(xùn)管理服務(wù)平臺(tái)

第一，完善有線無線融合網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、IPv4/IPv6融合、云計(jì)算服務(wù)等在內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施。第二，利用信息技術(shù)融合現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境。第三，通過搭建網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育和培訓(xùn)管理平臺(tái)，提升職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)效能。

4.2.3 混合數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)與多元主體協(xié)同，健全職業(yè)教育管理和服務(wù)平臺(tái)

第一，進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)家和各級(jí)職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)功能，提升其智能化、合理化和便捷化水平，促進(jìn)線上線下、校內(nèi)校外、模擬與實(shí)踐等多維教學(xué)空間的深度融合與互動(dòng)。第二，借助數(shù)字技術(shù)與智慧教育平臺(tái)的可視化信息，通過數(shù)據(jù)匹配與資源整合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理的精準(zhǔn)化與智能化。第三，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)、多元主體協(xié)同的職業(yè)教育治理體系，推動(dòng)職業(yè)教育管理現(xiàn)代化。

4.3 能力建設(shè)—制度激勵(lì)，穩(wěn)步提高轉(zhuǎn)型師資，激發(fā)教育教學(xué)動(dòng)力變革

4.3.1 在提升素養(yǎng)上苦練內(nèi)功，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字能力進(jìn)階新體系

（1）提升數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力。

第一，設(shè)立江蘇省級(jí)數(shù)字教師專業(yè)小組，促進(jìn)跨地區(qū)、校際及學(xué)科間的交叉合作，共同研發(fā)適用于職業(yè)教育的數(shù)字教材與高效課堂。第二，確立數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，將數(shù)字教學(xué)能力作為考核評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，激發(fā)教師群體在數(shù)字化教育中的創(chuàng)新活力。第三，定期開展精準(zhǔn)化、協(xié)同化、生成性培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)研修和跨區(qū)域交流，持續(xù)提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

（2）提升數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

第一，探索“高效課堂無紙化，探究互動(dòng)零距離”的創(chuàng)新育人模式。隨著智慧校園、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、無邊界學(xué)校等新型教育模式的逐漸形成，未來教育將涵蓋OMO教育模式、“短視頻+直播”、5G+VR/AR/MR技術(shù)、全民全息教育等多種形式。第二，探索“理論+數(shù)智”雙驅(qū)動(dòng)的新型教與學(xué)模式，加快數(shù)據(jù)基座建設(shè)，打破數(shù)據(jù)壁壘，推動(dòng)人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的重構(gòu)與變革，以終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

4.3.2 在長(zhǎng)效機(jī)制上主動(dòng)作為，全面激活職業(yè)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型新動(dòng)能

（1）制定數(shù)字轉(zhuǎn)型升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，持續(xù)舉辦全國(guó)及省級(jí)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，以賽促建，制定教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)和創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)。第二，推動(dòng)建立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或教學(xué)協(xié)作共同體，探究數(shù)字化環(huán)境下的“三教”改革，形成教師信息化、教材數(shù)字化、教法混合式的轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)的終端創(chuàng)新。

（2）完善資源供需對(duì)接機(jī)制。

第一，拓寬輔教渠道，大力引進(jìn)企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展規(guī)劃以專職或兼職教師的身份與職業(yè)教育教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。第二，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍，關(guān)注職前職后培訓(xùn)，對(duì)接行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)體系與企業(yè)工作崗位需求協(xié)同一致。

4.4 工具賦能—場(chǎng)景改造，持續(xù)推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力動(dòng)力變革

4.4.1 搭建個(gè)性化多元平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)情境，實(shí)現(xiàn)多資源平臺(tái)的個(gè)性化檢索。

鑒于職業(yè)教育特性及在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建AI伴讀、數(shù)字人教學(xué)、行業(yè)前沿培訓(xùn)和社會(huì)終身教育四大平臺(tái)，強(qiáng)化平臺(tái)資源的泛在功能。同時(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

（2）借助互動(dòng)交流工具，增進(jìn)師生與生生之間交互活動(dòng)。

激發(fā)與保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)行為，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的動(dòng)力所在。融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，探究學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制與影響因素，設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適配的互動(dòng)工具，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的主動(dòng)求知行為，為師生及生生間的互動(dòng)交流提供硬件環(huán)境。

4.4.2 致力終身學(xué)習(xí)服務(wù)，助力提升全民數(shù)字素養(yǎng)

（1）研制終身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系。

江蘇職業(yè)院校應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，確保數(shù)字素養(yǎng)提升與數(shù)字教育品質(zhì)優(yōu)良，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，完善終身學(xué)習(xí)體系。通過人機(jī)協(xié)同、人技融合，提升全民數(shù)字素養(yǎng)和能力，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的教育新生態(tài)，滿足社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求。

（2）建設(shè)終身職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

江蘇職業(yè)教育正踏上全民參與、終身教育的創(chuàng)新之路。借助數(shù)字化力量，打造多元靈活的培訓(xùn)模式，滿足不同社會(huì)群體的需求。終身教育培訓(xùn)體系致力于促進(jìn)技能終身提升與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)全面進(jìn)步注入新動(dòng)力。

4.5 優(yōu)化管理—系統(tǒng)變革，合理把控轉(zhuǎn)型方位，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)效率變革

4.5.1 強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，推動(dòng)職業(yè)教育系統(tǒng)化全方位重塑

第一，江蘇職業(yè)教育需要持續(xù)完善“國(guó)家—江蘇省—職業(yè)院?！比?jí)管理服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)功能的科學(xué)性、人性化及便捷性。第二，依托平臺(tái)收集、處理學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等數(shù)據(jù)，通過挖掘分析生成可視化報(bào)告，為優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。第三，充分發(fā)掘數(shù)據(jù)潛能，平臺(tái)提供多維度數(shù)據(jù)分析服務(wù)，助力教育管理部門實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理及科學(xué)決策，提高教育服務(wù)質(zhì)量和效率。

4.5.2 推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用，創(chuàng)新職業(yè)教育數(shù)字化評(píng)價(jià)模式

第一，職業(yè)院校推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)新模式，應(yīng)配套出臺(tái)線上線下融合教學(xué)管理制度，確保師生規(guī)范開展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)。第二，強(qiáng)化職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并將其納入考核體系，以此激發(fā)教師參與數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的積極性，保障數(shù)字化教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展。

4.6 風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)—政策引導(dǎo)，防范化解轉(zhuǎn)型危機(jī)，提高服務(wù)保障效率變革

4.6.1 全面優(yōu)化提升網(wǎng)絡(luò)空間安全防護(hù)體系

第一，職業(yè)院校需完善數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量規(guī)范，在跨院校、跨專業(yè)、跨課程的資源共享上，建立規(guī)范的開放許可協(xié)議，以平衡知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與公益學(xué)習(xí)需求的關(guān)系，保護(hù)建設(shè)者權(quán)益和學(xué)習(xí)者隱私。第二，強(qiáng)化線上課程資源審核與監(jiān)管，確保資源內(nèi)容的質(zhì)量與方向性，為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)、適用、合規(guī)的學(xué)習(xí)資源。

4.6.2 打造高效協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型保障體系

（1）維持轉(zhuǎn)型活力：打造職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專門組織機(jī)構(gòu)。

職業(yè)院校應(yīng)建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專職機(jī)構(gòu)，推動(dòng)全校范圍內(nèi)的智改數(shù)轉(zhuǎn)。機(jī)構(gòu)需集結(jié)包括政府主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)字技術(shù)企業(yè)、教育教學(xué)專家、社會(huì)媒介等［11］的多方力量，確保對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“定規(guī)劃、善決策、易實(shí)施、好評(píng)估”，使職業(yè)院校的智改數(shù)轉(zhuǎn)成為社會(huì)價(jià)值協(xié)同共創(chuàng)鮮活之源。

（2）激發(fā)轉(zhuǎn)型動(dòng)力：構(gòu)建多維度職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐機(jī)制。

職業(yè)院校應(yīng)建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型文化，明確愿景與目標(biāo)，增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)組織和個(gè)人通過項(xiàng)目參與、經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)等，積極投身智改數(shù)轉(zhuǎn)，確保有序推進(jìn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒數(shù)字技術(shù)解決核心業(yè)務(wù)痛點(diǎn)的成功案例，為各業(yè)務(wù)主體樹立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信心，激發(fā)職業(yè)院校智改數(shù)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)動(dòng)力。

（3）確保轉(zhuǎn)型效力：設(shè)置職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)的倫理規(guī)范。

第一，技術(shù)研發(fā)階段，研發(fā)人員需與教育從業(yè)者深入對(duì)話，保障數(shù)字化產(chǎn)品遵循教育倫理原則。第二，技術(shù)測(cè)試階段，需構(gòu)建包含研發(fā)者、用戶和教育專家的倫理審查團(tuán)隊(duì)，對(duì)潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估與決策。第三，技術(shù)實(shí)踐階段，教師和管理者作為主要用戶，應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)倫理責(zé)任，并引入社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，確保數(shù)字技術(shù)與教育價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一。

5 結(jié)語

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，數(shù)字化已然成為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)。職教戰(zhàn)線要適應(yīng)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，以數(shù)字技術(shù)賦能職教轉(zhuǎn)型升級(jí)，賦能三教改革，增強(qiáng)師生的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字能力，開辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新賽道、新路徑。促進(jìn)職業(yè)教育智改數(shù)轉(zhuǎn)是未來江蘇教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重中之重，更是新時(shí)代職業(yè)院校改革創(chuàng)新的擔(dān)當(dāng)使命。

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（編輯 李春燕編輯）

Research on the mechanism and countermeasures of digital transformation in vocational education： taking Jiangsu vocational education as an example

SHEN" Tao1，2

（1.Business School， Hohai University， Nanjing 211100， China;

2.School of Economics and Management， Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， China）

Abstract： Accelerating the digital transformation of education is an important strategy for China’s education reform and development during the “14th Five-Year” Plan period. Digital transformation is the only way for vocational education to achieve high-quality development. Based on the three dimensions of quality change， power change， and efficiency change， a digital transformation mechanism model for vocational education is constructed. The specific driving factors for the digital transformation of vocational education are cracked from six aspects： digitalization of teaching platforms， digitalization of teaching infrastructure， digitalization of education and teaching， digitalization of learning abilities， digitalization of teaching evaluations， and digitalization of teaching services. Suggestions and countermeasures are proposed， including scientific understanding-policy incentives， digital empowerment-foundation first， capacity building-institutional incentives， tool empowerment-scene transformation， optimized management-system transformation， risk response-policy guidance.

Key words： vocational education; digital transformation; Jiangsu vocational education; mechanism model

基金項(xiàng)目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題；項(xiàng)目名稱：江蘇職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)制與對(duì)策研究；項(xiàng)目編號(hào)：XHZDB2023010。2022年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：江蘇數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多鏈聯(lián)動(dòng)機(jī)制與政策優(yōu)化研究；項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB1239。江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：蘇教師函〔2021〕11號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：沈滔（1982—），女，副教授，博士碩究生；研究方向：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。