摘要：最新的義務(wù)教育課程標準修訂的亮點之一，就是各門課程設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，是強化學(xué)生綜合能力的有效途徑和帶動課程綜合化實施的有力保障?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重各學(xué)科學(xué)習(xí)的融合互滲。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)因為主題要素、學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)方法也會不一樣，在設(shè)計的時候，要注意八個環(huán)節(jié)，即確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)科融合設(shè)計、學(xué)習(xí)活動、制定評價標準、教師合作、利用教學(xué)資源、營造學(xué)習(xí)氛圍、反思與改進?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力和配合，才能取得最佳效果。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；融合；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）16-0132-04

Interdisciplinary Thematic Learning in the Context of Core Competencies

Cheng Yuhong

（Education Group of Dongta Primary School of Hanzhong， Hanzhong 723000）

Abstract： One of the highlights of Curriculum Standards for Compulsory Education （2022-year Edition） is the interdisciplinary thematic learning in all curriculum， which is an important carrier for improving students’ comprehensive quality， an effective way to strengthen students’ overall capacity， and a powerful guarantee for promoting the implementation of integrated curriculum. There should be clear learning tasks and the focus on mutual infiltration of all curriculum in it. Moreover， the interdisciplinary thematic learning varies according to different theme elements， learning objectives， and learning methods. Therefore， eight steps should be paid attention to when it is designed， which are learning theme， designing integrated curriculum， learning activities， setting criteria， teacher collaboration， utilizing teaching resources， building learning atmosphere， reflecting and progressing. Only with the joint efforts of education departments， schools， teachers， and students can the best results of the interdisciplinary thematic learning be achieved.

Keywords： interdisciplinary; integration; core competency

《義務(wù)教育課程標準（2022版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一主題，以某一課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，以開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［1］。其目的是為了提高學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以解決超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問題的能力。跨學(xué)科的本質(zhì)是強調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識解決實際問題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展。未來學(xué)生需要運用更廣泛的專業(yè)知識的能力，并非只是死記硬背知識，這就更需要培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和知識聯(lián)結(jié)能力。因此，有必要進一步探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的意義、實施策略和設(shè)計問題，凝聚更多共識。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以主題教學(xué)活動的形式將兩種及以上學(xué)科內(nèi)容進行整合，也就是說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實現(xiàn)全面素養(yǎng)教育的一種教育模式［2］，是對分科教學(xué)的補充、鞏固和深化［3］，具有跨學(xué)科性、綜合性、真實性、實踐性、多樣性、探究性等特點?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是各門課程的重要內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生探究跨學(xué)科的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體

從義務(wù)教育新課程方案的規(guī)定來看，新的義務(wù)教育培養(yǎng)目標要求在“增強綜合素質(zhì)上下功夫”，把“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”定為基本原則，要求“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”，并進一步要求“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［4］。這就說明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)的是課程綜合和協(xié)同育人，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

例如，小學(xué)四年級上冊語文學(xué)科中，安排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》等注重科普功能的文章，其本質(zhì)是將理性化的科學(xué)知識以人文的形式進行轉(zhuǎn)化表達。當學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)理解時，若能夠預(yù)先對科普內(nèi)容從科學(xué)角度進行綜合理解，則能夠有效強化語文教學(xué)的實際效果，促成綜合知識框架的構(gòu)建。再如，《夜間飛行的秘密》中講述蝙蝠依靠超聲波在漆黑的環(huán)境下飛行，教師可以在教學(xué)前與科學(xué)學(xué)科教師進行聯(lián)系，使其在講述聲音板塊時，在《聲音的高與低》中進行簡單的超聲波相關(guān)知識科普，使學(xué)生預(yù)先對其進行理解，在隨后教學(xué)中，學(xué)生就能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)時所積累的聲音頻率相關(guān)知識基礎(chǔ)上，深化對蝙蝠應(yīng)用超聲波飛行的綜合認知理解，同步強化對語文與科學(xué)雙學(xué)科知識內(nèi)容的全面認知，從而構(gòu)建完善的知識框架。學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與應(yīng)用進階知識時，能夠從理性化的原理與人文化的應(yīng)用等多個角度去理解，達到了強化學(xué)習(xí)能力的教育目標。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是強化學(xué)生綜合能力的有效途徑

長期以來，“將學(xué)科課程內(nèi)容分析成一系列需要在不同認知水平上掌握的知識點，采取講解和操練的方式讓學(xué)生逐個掌握，成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)。它導(dǎo)致學(xué)生知行割裂，形成了大量機械教條的“書本”知識，卻不知如何開展真正的學(xué)科探究或?qū)嵺`，無法靈活整合已有知識解決或應(yīng)對各種復(fù)雜現(xiàn)實問題?！保?］所以，學(xué)生必須具備綜合運用知識和解決問題的能力，將多個學(xué)科的知識、經(jīng)驗、技能綜合運用去解決更多現(xiàn)實問題的能力。

重要的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的學(xué)科素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，兩者互為補充和促進，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，也反映出分科學(xué)習(xí)和整合認識世界的具體方式［6］。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。例如，小學(xué)三年級下冊，語文學(xué)科中《趙州橋》一文的學(xué)習(xí)，在以往的單學(xué)科教學(xué)模式下，盡管教師可以選擇利用多媒體設(shè)備播放趙州橋相關(guān)插圖來輔助學(xué)生理解，但實際教學(xué)方向依然是圍繞文字內(nèi)容展開的，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣相對不足。為此，語文教師可選擇與美術(shù)教師進行跨學(xué)科融合合作，在完成課文內(nèi)容教學(xué)后，由美術(shù)教師以中國古橋為主題開展實踐創(chuàng)作活動。在預(yù)先的課程引入階段，教師組織學(xué)生以美術(shù)視角對趙州橋進行藝術(shù)鑒賞，相較于單純從文字角度進行理解，以美術(shù)圖像的形式進行認知更契合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能夠從多角度感知中國的優(yōu)秀文化，從根本上減少了因了解不足而產(chǎn)生的偏見。通過語文與美術(shù)教師共同引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能夠自發(fā)地認同優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，并意識到自身所肩負的文化傳承責任，同時基于該部分內(nèi)容形成立足于中國傳統(tǒng)文化的審美鑒賞觀，全面實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標。

因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更需要加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用相關(guān)學(xué)科知識解決問題的能力［4］。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是帶動課程綜合化實施的有力保障

自2001年開始設(shè)置綜合實踐活動課程以來，開展了一系列豐富的綜合實踐活動，為綜合實踐課程注入了新的元素與活力。但同時，也存在一些誤區(qū)，如培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力只靠綜合實踐活動課；同時，只靠綜合實踐活動課教師，與學(xué)科教師無關(guān)；綜合實踐活動課內(nèi)容設(shè)置或單一，或缺少主題等。現(xiàn)在新方案規(guī)定，每門課程都設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。這就意味著，每門課程都要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍基礎(chǔ)和整體氛圍，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強化實踐性要求，帶動課程綜合化實施。

小學(xué)一年級第二學(xué)期，語文學(xué)科《吃水不忘挖井人》一文，文章內(nèi)容講述了毛澤東在江西沙洲壩領(lǐng)導(dǎo)革命時，帶領(lǐng)其他領(lǐng)導(dǎo)人進行勞動，挖水井的故事。該篇文章在德育與勞動教育方面均具有獨特意義，教師應(yīng)當巧妙利用該優(yōu)勢，在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容后，集中提取文章中的勞動教育元素，使小學(xué)生認識到勞動所帶來的價值，及勞動與身份地位無關(guān)，是全體民眾均需要參與的主要活動。在完成語文部分的內(nèi)容教學(xué)后，可聯(lián)系體育教師進行跨學(xué)科融合，組織安排學(xué)生對基本的勞動技能進行學(xué)習(xí)掌握，并在隨后的班級掃除等環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所掌握的勞動技能進行實踐。該模式的勞動教育預(yù)期效果能更為理想，在進行技能學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用時，小學(xué)生能夠秉持積極主動的正確勞動態(tài)度，使勞動教育的價值能夠更為綜合化。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施要點

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施必須符合課程標準的要求，在具體落實上，要注意兩個方面，一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是要與學(xué)科學(xué)習(xí)融合互滲。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是指在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)主題所要求的作業(yè)、作品、實踐活動等，形成成果的一種形式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就要以“跨”為中心，“跨什么”“如何跨”最終落實到“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題上來，使教師對教學(xué)過程有目標，便于操作。

為此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要實現(xiàn)兩個綜合。一是綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個學(xué)科中都有涉及不止一個學(xué)科的知識點，要注重把學(xué)科中一個或多個學(xué)科知識進行整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新組織和建構(gòu)，開發(fā)基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)科觀念，從而落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)。二是綜合學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)習(xí)任務(wù)為動機，注重團隊協(xié)作和實踐能力提升。以小組為單位開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是常態(tài)，小組合作中的溝通與交流、同伴培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力等品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容［7］?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑。”［8］

當前，要站在培養(yǎng)新時代“四有”四有：指有靈魂、有本事、有擔當、有紀律。新人的高度，從課程標準所設(shè)置的基礎(chǔ)學(xué)科中，提取相關(guān)知識，圍繞中心主題進行問題式或項目式任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)實際操作、實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)要融合互滲

由于每門學(xué)科課程中都安排有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，與學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動共同支撐了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。值得注意的是，每門學(xué)科都有明確的課時，學(xué)習(xí)活動既要包括學(xué)科類的主題學(xué)習(xí)，也要將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合進去，兩種學(xué)習(xí)活動既并存又融合，既穿插又滲透，達到彼此支撐和相互促進的作用。

一方面，“以領(lǐng)域活動或任務(wù)為載體發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也有可能內(nèi)在承載著多個跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二者之間不應(yīng)是簡單的抽象與一般的關(guān)系，更應(yīng)該理解為一種相互交融的關(guān)系，應(yīng)該結(jié)合具體的情境、領(lǐng)域、任務(wù)或活動具體分析?！保?］另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是對學(xué)科學(xué)習(xí)的否定，而是在以學(xué)科核心知識的基礎(chǔ)上，開展綜合化程度更高的深度學(xué)習(xí)。要避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)淪為多個學(xué)科教師走過場的“拼盤式”教學(xué)，使課堂熱鬧有余深度不足，沒有學(xué)科間的真聯(lián)結(jié)，只有學(xué)生的“假探究”，這樣勢必導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于形式，難以達到預(yù)期效果［9］。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，除了與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲，還需要充分考慮不同學(xué)科任課教師之間的協(xié)同組團、分工合作、協(xié)同教學(xué)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重復(fù)或雷同。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計思路

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)因為所在單元不同，其主題要素、學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)方法也會不一樣，在設(shè)計的時候，要注意八個環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)科融合設(shè)計、學(xué)習(xí)活動、制定評價標準、教師合作、利用教學(xué)資源、營造學(xué)習(xí)氛圍、反思與改進。

一是確定學(xué)習(xí)主題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是確定一個具有探究價值和學(xué)習(xí)意義的主題，可以直接選用課程標準或教材設(shè)計的主題，也可以是當前社會熱點問題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢、歷史文化研究等。無論是選用還是創(chuàng)設(shè)主題，都要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗、社會生活、學(xué)科基礎(chǔ)等情況進行綜合考慮，確認主題的性質(zhì)、類別、層次等，便于以主題為中心，梳理主導(dǎo)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的核心知識圖譜和問題鏈條，列出學(xué)習(xí)資源清單。例如，六年級語文下冊課文《十五夜望月》是講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。教師可將其作為跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的主題，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，并有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對中秋節(jié)進行探究的興趣和主動性。之后，教師可結(jié)合其他學(xué)科，跨學(xué)科式地進行主題拓展，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的其他內(nèi)容進行深入探究。

二是學(xué)科融合。根據(jù)主題涉及的領(lǐng)域和知識點，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，包括科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)等。學(xué)科融合要遵循教學(xué)目標和學(xué)生需求，以問題解決為出發(fā)點。還是以六年級語文下冊課文《十五夜望月》為例，就語文本身學(xué)科而言，關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日有課文《端午粽》、蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時有》傳統(tǒng)文化課《中秋節(jié)》等。當然，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科也能參與主題的探究。學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)，在地圖上標出傳統(tǒng)節(jié)日的起源地區(qū)，進一步探究傳統(tǒng)節(jié)日起源依據(jù)。此外，英語能夠幫助學(xué)生學(xué)會傳統(tǒng)節(jié)日的英語讀法以及拼寫，能夠了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日在西方的影響力，提高學(xué)生文化自信。美術(shù)學(xué)科，可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日的特色展開教學(xué)，如代表性的事物——中秋節(jié)的圓月，春節(jié)的鞭炮、紅燈籠等；或者強調(diào)其代表性的寓意——端午節(jié)是悼念屈原的，清明節(jié)是掃墓，拜祭親人……教師還要有意識地鍛煉學(xué)生的批判性思維，針對傳統(tǒng)節(jié)日的風俗，能夠清晰地分辨出何為精華？何為糟粕？采用制作海報或者是制作手抄報的形式，來鍛煉動手操作能力以及將繪畫與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。還有其他的學(xué)科，都可以通過“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題被串聯(lián)起來，不僅僅是將語文學(xué)科的知識進行了拓展，而且鞏固了其他學(xué)科的知識。

三是設(shè)計學(xué)習(xí)活動。圍繞主題，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)活動要注重學(xué)生的實踐操作和體驗，提高學(xué)生的參與度和興趣。

四是制定評價標準。建立合理的評價標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價。評價標準應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績。

五是教師合作。鼓勵不同學(xué)科的教師進行合作，共同設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師合作有助于發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

六是利用教學(xué)資源。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供支持和保障。同時，積極開發(fā)新的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

七是營造學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造一個有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試新事物、探索新領(lǐng)域。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生的積極性和主動性，促進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效開展。

八是反思與改進。對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。同時，關(guān)注教育發(fā)展趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，不斷優(yōu)化和完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式和方法。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種積極的教育改革實踐，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過明確主題、學(xué)科融合、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、制定評價標準、教師合作、利用教學(xué)資源、營造學(xué)習(xí)氛圍以及反思與改進等措施，可以有效地推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施。然而，需要注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力和配合，才能取得最佳效果。

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作者簡介：程宇鴻（1974—），男，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市東塔小學(xué)教育集團支部書記、校長，高級教師，研究方向為小學(xué)新課標理念在課堂教學(xué)中的落實與實踐。

（責任編輯：楊超）