摘" 要：單元整體教學(xué)導(dǎo)向下的讀寫結(jié)合教學(xué)方法對初中英語課堂教學(xué)起到較大的作用。教師通過單元閱讀教學(xué)的整體優(yōu)勢，借助讀寫結(jié)合方法，指導(dǎo)學(xué)生深度把握語言要素，提煉語篇，解讀內(nèi)涵，深化整體閱讀感知，從而使學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)有更準(zhǔn)確的把握，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，最終提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。鑒于此，文章對單元整體教學(xué)視域下初中英語讀寫教學(xué)工作開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；初中英語；讀寫教學(xué)；教學(xué)策略

一、單元整體教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的連貫性和系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性和連貫性的知識(shí)體系，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。而在單元整體教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容按照主題進(jìn)行編排，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，這有助于他們形成更完整的知識(shí)體系，加深對知識(shí)的理解。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在單元整體教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容集中，完整的學(xué)習(xí)單元能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，如課堂討論、小組合作等，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

單元整體教學(xué)模式不僅注重英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)模式下，教師可以通過多種教學(xué)手段和教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的語言材料和情境，讓學(xué)生在更真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐。教師可以通過課堂討論、小組合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和寫作練習(xí)，同時(shí)教師可以將文化、歷史、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生了解多元文化，拓寬知識(shí)面。此外，單元整體教學(xué)模式還可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣，在學(xué)校圖書館或者網(wǎng)上尋找相關(guān)的英語資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。

二、單元整體教學(xué)視域下初中英語讀寫教學(xué)有效策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，奠定讀寫基礎(chǔ)

首先，在初中英語課堂教學(xué)開展之前，教師可遵循教學(xué)大綱規(guī)定，要求學(xué)生回答以下三個(gè)基本問題：１． 文章的題材與內(nèi)容是什么，這就是Ｗｈａｔ的問題。２． 語篇的深層次含義，即話語的作者或說話者的目的、情感態(tài)度和價(jià)值取向，這就是Ｗｈｙ的問題。３． 文章應(yīng)該具備怎樣的風(fēng)格、內(nèi)容和語言特征，也就是說，作者采用怎樣的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和修辭方式來準(zhǔn)確地表達(dá)文章的主題含義，這就是Ｈｏｗ的問題。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身所認(rèn)為的文章重點(diǎn)進(jìn)行有效劃分。

其次，初中生在一定程度上已經(jīng)具備相對完善的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技巧，因此教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出相關(guān)的閱讀要求，有效地激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊“Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ１ Ｓｅｃｔｉｏｎ C”時(shí)，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀：“１． Ｗｈａｔ ａｒｅ ｒａｉｎｆｏｒｅｓｔｓ？２． Ｈｏｗ ｍａｎｙ ａｎｉｍａｌｓ ａｒｅ ｌｉｖｉｎｇ ｉｎ ｒａｉｎｆｏｒｅｓｔｓ？３． Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｇｅｔ ｆｒｏｍ ｒａｉｎｆｏｒｅｓｔｓ？４． Ｗｈｙ ａｒｅ ｒａｉｎｆｏｒｅｓｔｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｕｓ？”。

最后，部分教師會(huì)讓學(xué)生通過聽課文錄音進(jìn)行整篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種機(jī)械、快速的閱讀無法達(dá)到因材施教的目標(biāo)。針對此類問題，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語九年級(jí)上冊“Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ１ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｄ”時(shí)，讓學(xué)生圍繞“Ｗｈｙ ｈａｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｂｅｃｏｍｅ ｓｏ ｐｏｐｕｌａｒ？”繪制思維導(dǎo)圖。如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較多的人物角色，可以要求學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解，選取感興趣的人物進(jìn)行深度研究。也可利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入問題開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的閱讀有方向、有目標(biāo)。

（二）圍繞閱讀材料，活躍學(xué)生的思維

教師應(yīng)善于以閱讀材料為中心，來活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面掌握閱讀材料所表達(dá)的內(nèi)容，理解感悟閱讀材料的思想內(nèi)涵。其次，教師要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵給學(xué)生提出寫作要點(diǎn)，布置寫作任務(wù)。最后，在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，除了注重對閱讀和寫作技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)注重對英語思考技能的培養(yǎng)。

以仁愛科普版八年級(jí)上冊“Ｕｎｉｔ ３ Ｏｕｒ Ｈｏｂｂｉｅｓ”中的“Ｔｏｐｉｃ３ Ｗｈａｔ ｗｅｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ ａｔ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？”為例，課本的閱讀資源是安徒生童話中《賣火柴的小女孩》的改編故事。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解《賣火柴的小女孩》的童話內(nèi)容，所以這一部分的編寫根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)需要，融入許多ｐａｓｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ的語法知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠熟練地運(yùn)用這部分語法知識(shí)，這既是理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為此，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)：“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｓｔｏｒｙ？Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｈａｐｐｅｎ？Ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ？”。教師借助這三個(gè)基礎(chǔ)問題的設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生整體把握語篇內(nèi)容。接下來，教師在學(xué)生有效進(jìn)行閱讀輸入的基礎(chǔ)之上再提出發(fā)散性問題：“Ｉｆ ｔｈｉｓ ｓｔｏｒｙ ｈａｐｐｅｎｓ ａｒｏｕｎｄ ｕｓ，ｔｈｅ ｅｎｄｉｎｇ ｗｉｌｌ ｂｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ． Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｄｏ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｐｏｏｒ ｇｉｒｌ？”。教師以這一問題作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行寫作，闡述自己的觀點(diǎn)，充分活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的充分融合。

（三）立足主題意義，把握寫作內(nèi)容

英語讀寫教學(xué)應(yīng)以探究主題意義為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從表層認(rèn)知升華至深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主駕馭語篇主題及獨(dú)立寫作的能力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需合理配置閱讀與寫作的教學(xué)比重，將主題意義融入讀寫教學(xué)過程中，借助語篇主題指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還需有效地分配課堂時(shí)間，掌控讀寫教學(xué)節(jié)奏，明確教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定明確的閱讀與寫作目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授仁愛版初中英語八年級(jí)上冊“Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ３ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ”時(shí)，教師通過設(shè)置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作探究中獲取故事“Ｔｈｅ Ｌｉｔｔｌｅ Ｍａｔｃｈ Ｇｉｒｌ”的五要素（Ｗｈｅｎ、Ｗｈｅｒｅ、Ｗｈｏ、Ｗｈａｔ、Ｗｈｙ），接著教師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合圖片理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、表演，從而體悟賣火柴的小女孩的悲慘經(jīng)歷，以及對美好生活的向往。接著讓學(xué)生思考、回答以下問題：“１． Ｗｈａｔ ｍａｋｅｓ ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｍａｔｃｈ ｇｉｒｌ’ｓ ｌｉｆｅ ａ ｔｒａｇｅｄｙ？２． Ｉｆ ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｍａｔｃｈ ｇｉｒｌ ｌｉｖｅｄ ａｒｏｕｎｄ ｕｓ，ｗｈａｔ ｃｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｐｒｅｖｅｎｔ ｔｈｅ ｔｒａｇｅｄｙ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ ａｇａｉｎ？”。這些問題可促使學(xué)生發(fā)揮自主性來解讀語篇。最后讓學(xué)生重寫“Ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｗｉｔｈ ａ ｈａｐｐｙ ｅｎｄｉｎｇ”并驗(yàn)證多種利益角度的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在閱讀和寫作過程中感受到“Ｗｉｔｈｏｕｔ ｌｏｖｅ， ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗｉｌｌ ｂｅ ａ ｔｏｍｂ． Ｓｏ ｌｏｎｇ ａｓ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｇｉｖｅｓ ａ ｂｉｔ ｏｆ ｈｉｓ ｌｏｖｅ，ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗｉｌｌ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｐａｒａｄｉｓｅ.”。

（四）圍繞教材內(nèi)容，培養(yǎng)讀寫能力

首先在寫作訓(xùn)練方面，在對教材進(jìn)行解讀時(shí)，教師可以采用倒置思維，將傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)轉(zhuǎn)化為寫中促讀。這就要求教師要做到以下幾個(gè)方面：第一，教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，全面把握他們對時(shí)態(tài)、短語及句式的掌握情況。第二，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生運(yùn)用的一系列語言元素，分析他們所掌握的課本內(nèi)容。第三，教師需對課本中的講解要點(diǎn)進(jìn)行剖析，明確哪些內(nèi)容需引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握并反復(fù)運(yùn)用，哪些內(nèi)容需予以拓展和補(bǔ)充。最后，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納各類文章的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性總結(jié)，并促使他們將總結(jié)成果應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。如此一來，既能切實(shí)優(yōu)化和整合教材內(nèi)容，又能促使閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

其次，在閱讀訓(xùn)練方面，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期總結(jié)，并積極進(jìn)行創(chuàng)造性的變革。比如，在講授課文時(shí)，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｐａｓｓａｇｅ？”“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？”。在提問之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)文章的總體結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章后，老師可以建議學(xué)生：“Ｔｒｙ ｔｏ ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｅａｃｈ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｉｎ ｏｎｅ ｗｏｒｄ”。

（五）組織拓展演繹，夯實(shí)讀寫根基

英語的學(xué)科屬性決定了教學(xué)實(shí)踐中的演繹活動(dòng)是常用教學(xué)手段。初中生思維靈敏，對知識(shí)的敏感度較高，已經(jīng)具備了自主演繹的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以以演繹為抓手，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在劇本編寫中完成知識(shí)運(yùn)用，并在演繹過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華。

例如，學(xué)習(xí)仁愛英語七年級(jí)“Ｕｎｉｔ ７ Ｔｈｅ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｐａｒｔｙ”后，學(xué)生思維活躍度較高，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。教師可以提出：“Ｔｈｅ ｄａｙ ａｆｔｅｒ ｔｏｍｏｒｒｏｗ ｉｓ Ｃｈｅｎ Ｈｕａ’ｓ ｂｉｒｔｈｄａｙ． Ｈｅ ｉｎｖｉｔｅｄ ｙｏｕ ｔｏ take part in the birthday party． Ｗｈａｔ ｐｒｏｇｒａｍ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｐｒｅｐａｒｅ ｆｏｒ ｈｉｍ？”，學(xué)生紛紛建言獻(xiàn)策。教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)劇本，然后以演繹的形式呈現(xiàn)。學(xué)生要想成功完成任務(wù)，首先要完成劇本設(shè)計(jì)，這需要學(xué)生閱讀大量資料，然后完成知識(shí)輸出，創(chuàng)編合適的劇本。這個(gè)過程非常考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，分配任務(wù)，明確各自分工，以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入演繹活動(dòng)中。趣味演繹鍛煉了學(xué)生的多重能力，在積極主動(dòng)思考中，英語讀寫教學(xué)得到了最大限度融合。

又如，仁愛英語“Ｕｎｉｔ ５ Ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ”單元教學(xué)以“校園生活”為主題，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)有極高的契合度。教師完成單元知識(shí)授課后，先向?qū)W生提供單元主題相關(guān)的拓展性閱讀素材，加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)印象，接著展示課前收集的一些學(xué)生在校園中的生活片段照片，組織學(xué)生圍繞這些照片內(nèi)容展開寫作創(chuàng)編，根據(jù)寫作內(nèi)容組內(nèi)演繹“Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ ｄａｙ”。學(xué)生熟練利用單元所學(xué)知識(shí)，按照從早到晚的時(shí)間順序一一串聯(lián)這些圖片內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)完整的英語作文。學(xué)生在小組內(nèi)分享交流成果，聲情并茂地演繹自己的寫作內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。

（六）拓寬作業(yè)范圍，組織讀寫實(shí)踐

由于初中生面臨中考，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多以提高學(xué)生成績?yōu)榍疤?，以培養(yǎng)學(xué)生考試能力為基礎(chǔ)，忽視了對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容大致以聽寫單詞、背誦課文、刷卷子為主。新的中高考考試內(nèi)容要求“以社會(huì)發(fā)展過程中的生活實(shí)際為主”，內(nèi)容豐富，涉及面廣泛，對學(xué)生閱讀和寫作能力的要求極高。因此，教師只有拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使其積累大量英語素材，做到讀寫結(jié)合，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。由此可見，讀寫能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生未來發(fā)展方向。

以仁愛版英語九年級(jí)上冊“Ｕｎｉｔ １ Ｔｈｅ Ｃｈａｎｇｉｎｇ Ｗｏｒｌｄ”為例，其作業(yè)設(shè)計(jì)如下：１. 模仿課文內(nèi)容，寫一寫自己和家人的假期生活，要求對話內(nèi)容在課文的基礎(chǔ)上增加４～５句，詞匯增加５０～７０詞。２. 文中提到麗塔的家鄉(xiāng)是印度，請同學(xué)們通過新聞、書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等方式查找印度的國情資料，并根據(jù)所查資料寫一篇介紹印度的文稿。３. 文中提到Ｍａｒｉａ去古巴做志愿者，請同學(xué)們依照作業(yè)２的要求查詢關(guān)于古巴的資料，想一想Ｍａｒｉａ到古巴當(dāng)志愿者的原因及她可能會(huì)去的地點(diǎn)，請同學(xué)們以Ｍａｒｉａ的身份寫一篇古巴游記。４. 請同學(xué)們根據(jù)Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｄ的對話內(nèi)容，介紹一下我國的發(fā)展情況，以“２００８年奧運(yùn)會(huì)”和“２０２２年冬季奧會(huì)”為主要寫作內(nèi)容，要求不少于１００詞。

以上作業(yè)中第一項(xiàng)為必寫項(xiàng)，以書面形式進(jìn)行提交，其他作業(yè)為選擇項(xiàng)，根據(jù)自己的意愿選擇其中兩項(xiàng)完成，可以書面形式或者視頻形式進(jìn)行提交。視頻要求思路清晰，表達(dá)流暢，時(shí)間控制在５分鐘以內(nèi)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作彼此互補(bǔ)?；趩卧w教學(xué)理念，實(shí)施初中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的閱讀與寫作技能。新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于思維培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升他們在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 賴文華． 基于單元整體設(shè)計(jì)的初中英語教學(xué)策略探究［Ｊ］． 考試周刊，２０２０（５９）：９３－９４．

［２］ 陳文彬． 初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討［Ｊ］． 考試周刊，２０２３（３４）：１０２－１０７．

［３］ 繆華． 基于單元整體的初中英語“以讀促寫”教學(xué)策略［Ｊ］． 英語畫刊：高中版，２０２１（２０）：４９－５０．

（責(zé)任編輯：鄭" 暢）