摘 要:在高中英語閱讀課程教學(xué)中,教師開展多樣化的思維能力培養(yǎng)活動,不僅可以豐富學(xué)生的思維方式,啟發(fā)他們的多元思維,還能借此引發(fā)他們對文本內(nèi)容的深度思考,使他們?nèi)姘盐瘴谋緝?nèi)容,透徹理解文本內(nèi)涵,扎實掌握相關(guān)知識,提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分析英語核心素養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系,指出在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要點,探究核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略,如豐富閱讀活動、優(yōu)化閱讀評價等。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);思維能力
作者簡介:歐世木(1979—),女,廣西壯族自治區(qū)岑溪市岑溪中學(xué)。
《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》強調(diào),教師應(yīng)當在英語教學(xué)過程中對學(xué)生進行語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的培養(yǎng),提高其英語核心素養(yǎng)。由此可見,在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語閱讀課程教學(xué)中,教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),通過開展豐富多樣的閱讀探知活動,指導(dǎo)學(xué)生的思維過程,注重發(fā)展他們的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等,使其在提高思維能力的同時,實現(xiàn)對英語文本的深度理解,進而提升閱讀的效率和質(zhì)量,真正達成英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。
一、英語核心素養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系
英語核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中表現(xiàn),思維能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在高中英語閱讀課中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動時,要注重學(xué)生語言理解能力和語言運用能力的培養(yǎng)。教師通??蓢@語用素養(yǎng),針對聽、說、讀、寫四個方面,設(shè)計豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動,而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,需要用到分析思維、推理思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等。由此可見,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)活動,能夠有效提高學(xué)生的多元思維能力。另外,教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和文化素養(yǎng)的過程中,會為其提供與中西方文化相關(guān)的各種閱讀資料。而學(xué)生若想透徹理解這些資料的意思,探索出其中蘊含的不同文化思想,需要用到比較思維、思辨思維、聯(lián)想思維、遷移思維等。學(xué)生運用多種思維方式能夠從多個視角出發(fā),對中西方文化進行全面分析與理解,從而接受多元化的文化觀點,提高跨文化認知的能力。由此可見,核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,而思維能力的提升能夠使其更快地接受中西方文化知識,進而形成良好的文化素養(yǎng),這說明思維能力培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必經(jīng)之路。
二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要點
(一)注重對文本的深層理解
在思維能力培養(yǎng)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對英語文本進行深層次分析與研究,讓他們運用分析思維、直觀思維、抽象思維等多種思維能力,深入探尋文本的內(nèi)在含義,使其能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行深層理解與感悟。這樣既可以提高學(xué)生閱讀理解的效率和質(zhì)量,又能提升其思維的靈活性。
(二)豐富思維方式
在英語閱讀教學(xué)過程中,教師需要設(shè)計更多開放、生動、靈活的閱讀探知活動,引導(dǎo)學(xué)生運用多種思維方式,對文本內(nèi)容進行自主思考和深入理解,指導(dǎo)他們對文本結(jié)構(gòu)進行科學(xué)梳理,并將文中涉及的英語知識合理應(yīng)用于現(xiàn)實情境之中。這樣既可以讓學(xué)生掌握更多的思維方式和學(xué)習(xí)方法,又可以提高他們的綜合思維能力,提升其閱讀學(xué)習(xí)的效果。
三、核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略
(一)豐富閱讀活動,培養(yǎng)多種思維能力
在核心素養(yǎng)背景下,教師需要進一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的路徑,巧妙利用問題探知、差異比較、結(jié)構(gòu)梳理、情境實踐等閱讀活動,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使其在深入分析、思辨比較、遷移應(yīng)用的過程中,透徹理解英語文本的內(nèi)涵,提高語用能力、文化意識、思維品質(zhì)等英語綜合素養(yǎng)。
1.設(shè)計閱讀探知問題,培養(yǎng)分析思維
在英語閱讀課程中,教師可以圍繞文本設(shè)計探知問題,讓學(xué)生結(jié)合問題對文本內(nèi)容進行解讀,使其在尋找問題答案的過程中,加深對文本的理解,同時更加扎實地掌握文中的重難點知識,并在閱讀認知的過程中提高分析思維能力。需要注意的是,教師所設(shè)計的問題既要與文本內(nèi)容有密切的聯(lián)系,又要符合當前學(xué)生的英語水平和實際認知能力,這樣他們才能自行分析文本內(nèi)容,找到問題的答案,在提高語言理解與運用能力的同時,提升分析思維能力[1]。
以人教版高中英語必修第一冊Unit 5 Languages Around the World的教學(xué)為例,本單元以“語言”為話題,圍繞各國語言和語言學(xué)習(xí)展開,介紹了聯(lián)合國的工作語言、漢字的發(fā)展、美式英語和英式英語之間的區(qū)別、學(xué)習(xí)英語的建議等內(nèi)容,要求學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)的重要性,提高語言運用能力,掌握高效學(xué)習(xí)英語的方法。對此,教師可以開展問題探知閱讀活動,利用問題引發(fā)學(xué)生對文本進行深度思考,讓他們在解答問題的過程中,提高分析思維能力和語言運用能力,提高閱讀效果。例如,教師可以針對文本提出如下問題:“At the beginning, written Chinese was a picture-based language.”一句中的“based”是什么意思?“An increasing number of international students are beginning to appreciate China's culture and history through this amazing language”一句中“appreciate”是什么意思?這句說明中國文化在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了怎樣的影響?“Even today, no matter where Chinese people live or what dialect they speak, they can all still communicate in writing.”一句用了哪種句式結(jié)構(gòu)?此句想要表達語言在人類交流中有著怎樣的優(yōu)勢?對于這篇文本,作者的寫作意圖是什么?學(xué)生通過閱讀和解答上述問題,既可以理解這篇文本的內(nèi)涵,提升分析思維能力,又能掌握base、appreciate等詞匯和讓步狀語從句等語法知識。
2.探索中外文化差異,培養(yǎng)比較思維
在核心素養(yǎng)背景下,教師需要在閱讀課程中積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,讓他們進一步了解中西方文化之間的異同點,進而樹立良好的跨文化意識,提升理解文化內(nèi)涵的能力。同時,教師需要利用跨文化閱讀認知活動培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力,讓他們能夠自行比較文化異同,科學(xué)汲取中西方文化的精華,感受中華文化的魅力,進而增強文化自信,同時提升深度閱讀、比較認知的水平和質(zhì)量[2]。
以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 Diverse Cultures的教學(xué)為例,本單元主題是“人與社會”,單元內(nèi)容圍繞“多元文化”這一話題展開,單元文本涉及美國文化和中國文化。對此,教師可以針對單元內(nèi)容開展跨文化閱讀探知活動,讓學(xué)生在文本閱讀過程中,探索中西方文化之間的異同點,以此培養(yǎng)他們的比較思維能力,使其形成良好的跨文化意識。例如,教師可讓學(xué)生自行閱讀“Learn about a city that has diverse cultures”這篇文本,了解中國留學(xué)生在美國舊金山一天的所見所聞,讓他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,將中國文化與西方文化進行對比,找尋其中的相似之處和不同之處。比如,文中提到舊金山有一個歷史悠久的教會區(qū),此街區(qū)有很多餐館和酒吧,生活在這里的人主要是來自墨西哥和中美洲的移民。在中國,幾乎每座城市都有一兩個非常繁華的街區(qū),這些街區(qū)也有很多餐館,但是住在這里的人大多是本地人。另外,作者在舊金山參觀了唐人街,這是北美地區(qū)最古老的華人聚居區(qū),在這里出現(xiàn)了多元文化的碰撞,很多中國傳統(tǒng)元素融入了美國人的生活之中,這不僅直觀展現(xiàn)了中西方文化之間的異同點,也體現(xiàn)了文化的包容性。學(xué)生通過深入研究教材文本,比較中西方文化,體會兩者之間的異同,既可以提升比較思維能力,又能感受到多元文化的魅力。
3.梳理英語文本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)邏輯思維
在閱讀英語教材文本時,教師為了讓學(xué)生更快地厘清文本內(nèi)容,了解前后文之間的內(nèi)在聯(lián)系以及各語句、各段落之間的邏輯關(guān)系,可以開展文本結(jié)構(gòu)梳理活動。在此項活動中,教師可先讓學(xué)生通讀一遍文本,提煉各段落的關(guān)鍵詞匯、句子等,再引導(dǎo)學(xué)生思考每段的中心句與前文之間的聯(lián)系,指導(dǎo)他們運用邏輯思維分析作者的寫作思路,梳理并總結(jié)文本結(jié)構(gòu)。這類閱讀活動既可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意識,提升其自主閱讀的效果,又能有效提高他們的邏輯思維能力[3]。
以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement的教學(xué)為例,此單元圍繞“有成就的人物”這一話題展開,教材文本介紹了屠呦呦、愛因斯坦、海倫·凱勒等優(yōu)秀的中外名人事跡,展現(xiàn)了他們的人生價值。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高他們閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量,可以針對“Describe people of achievement”這篇文本設(shè)計文本梳理活動,讓學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu),厘清各段落以及上下文之間的邏輯關(guān)系,提升閱讀理解能力。比如,文本第一段概述了屠呦呦獲得諾貝爾獎的事件,第二、三段講述了屠呦呦的生平事跡,詳細介紹了屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素、提煉并制作中醫(yī)藥的過程,第四段講述了青蒿素在醫(yī)藥領(lǐng)域的作用,突出了屠呦呦及其團隊科研成果的價值。這四個段落之間屬于總分總的關(guān)系,而二、三段是對科研成果的逐層介紹。學(xué)生通過梳理文本內(nèi)容、分析文本結(jié)構(gòu),既可以厘清作者的寫作思路,又能形成較強的邏輯思維能力,提高閱讀效率。
4.創(chuàng)設(shè)生活實踐情境,培養(yǎng)遷移思維
英語閱讀教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生透徹理解文本內(nèi)涵,牢固掌握文本中的詞匯、句型、語法等知識,更是提升他們靈活運用英語的技能、高效解決實際問題的能力。為了達成上述目標,提高學(xué)生口語表達、語言運用的水平,教師需要圍繞教材文本,結(jié)合生活元素,創(chuàng)設(shè)生活實踐情境,讓學(xué)生在具體情境中進行英語交流與表達。此類活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際的意識,提升他們語言組織和表達的能力,還能培養(yǎng)他們的遷移思維、創(chuàng)新思維等,使其形成較強的思維運用能力[4]。
以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 Food and Culture的教學(xué)為例,本單元圍繞“飲食文化”這一話題展開,包括“Culture and Cuisine”和“Healthy eating”兩篇文本,講述了飲食與文化之間的關(guān)系,以及如何保持健康飲食。對此,筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常飲食經(jīng)驗閱讀上述文本,讓他們模仿課文內(nèi)容,用英語講述我國各個地區(qū)比較有特色的美食,分享自己的健康食譜或健康的飲食方式。比如,有的學(xué)生詳細描述了北方元宵和南方湯圓之間的區(qū)別,講述了元宵節(jié)吃湯圓的習(xí)俗以及湯圓的寓意;還有的學(xué)生分享了自己一日三餐的飲食計劃,重點強調(diào)了“早上吃好,中午吃飽,晚上吃少”的飲食規(guī)律。學(xué)生通過閱讀單元文本,結(jié)合生活經(jīng)驗分享飲食習(xí)慣,將理論與實際相聯(lián)系,在交流過程中形成了較強的遷移思維和創(chuàng)新思維能力,并提升了口語表達能力。
(二)優(yōu)化閱讀評價,培養(yǎng)批判性思維能力
在核心素養(yǎng)背景下,教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,讓他們能夠針對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進行評價和反思,找出其中需要改進的地方,合理調(diào)整英語閱讀學(xué)習(xí)的方式和進程,進而更好地提升閱讀認知的質(zhì)量,同時形成較強的自我反思意識。對此,教師可在閱讀教學(xué)中開展自主評價活動,引導(dǎo)學(xué)生運用評價思維、批判性思維對閱讀學(xué)習(xí)過程進行深刻反思,在反思、改進的過程中形成良好的思維能力[5]。
以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2 Healthy Lifestyle的教學(xué)為例,本單元要求學(xué)生理解英語文本的意思,掌握custom、satisfying等重點詞匯和狀語從句知識,能夠用英語分享健康的生活方式與習(xí)慣。對此,在閱讀教學(xué)過程中,教師需要圍繞上述目標開展學(xué)習(xí)評價活動,讓學(xué)生自主反思閱讀過程和閱讀結(jié)果,找尋不足之處,調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)方式,在提高閱讀質(zhì)量的同時,提升批判性思維能力。例如,有的學(xué)生沒有真正理解單元詞匯的意義,未能將語言知識進行內(nèi)化。對此,在反思評價中,這名學(xué)生需要調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的方法,通過詢問他人找到更加有效的學(xué)習(xí)方法,在具體語境中理解詞匯的意思。學(xué)生通過參與自主評價活動,既可以找到自身的不足之處,學(xué)到更多有用的學(xué)習(xí)方法,還能進一步提升學(xué)習(xí)能力,形成較強的批判性思維能力。
結(jié)語
綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,教師若想快速提高學(xué)生的思維能力,提升閱讀教學(xué)的有效性,需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行優(yōu)化,巧妙利用各種閱讀活動啟發(fā)學(xué)生的多元思維,讓他們能夠用比較、分析、歸納、遷移、批判等思維學(xué)習(xí)英語知識、感悟文本內(nèi)涵,在提升學(xué)習(xí)水平的同時,提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量,形成較強的思維能力。
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