摘 要：隨著社會的快速發(fā)展以及文化的多元化趨勢日益明顯，高校音樂人才培養(yǎng)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。“新文科”視野下，亟須重新審視和思考音樂人才培養(yǎng)的邏輯思路與實踐探索，以適應(yīng)時代的變革和社會的需求。音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，一直以來在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的音樂教育模式往往過于注重技能訓(xùn)練和理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生個體差異和興趣愛好的關(guān)注，導(dǎo)致高校音樂人才培養(yǎng)的單一性和同質(zhì)化。因此，在“新文科”視野下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升?；诖耍接懭绾无D(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會實際需求，實現(xiàn)多學(xué)科深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，使其成為既有理想信念、道德修養(yǎng)，又有扎實學(xué)識、仁愛之心的優(yōu)秀音樂人才。

關(guān)鍵詞：“新文科”；高校；音樂教育；人才培養(yǎng)

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘新文科’視野下的高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2021GXJK467）研究成果。

“新文科”強調(diào)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為高校音樂人才培養(yǎng)提供了新的思路和方向。在這一背景下，需要重新審視傳統(tǒng)音樂教育模式，以更加開放和包容的視野，探索符合時代要求的人才培養(yǎng)路徑。第一，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)。音樂教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感表達(dá)，鼓勵探索不同音樂風(fēng)格和形式。通過多樣化的音樂活動和課程，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，助其形成個人的音樂風(fēng)格。第二，加強跨學(xué)科融合，實現(xiàn)音樂與其他學(xué)科的深度融合。音樂不僅是藝術(shù)，還是文化、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的交匯點。通過與其他學(xué)科的交叉融合，提供全面深入的音樂教育體驗，如結(jié)合文學(xué)、歷史，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨學(xué)科整合能力。第三，注重培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。音樂教育不僅是知識傳授，更是實踐和創(chuàng)新過程。提供實踐機會和創(chuàng)新平臺，鼓勵學(xué)生參與音樂創(chuàng)作、演出、教育等，培養(yǎng)其創(chuàng)新和實踐能力。

一、邏輯思路：高校音樂人才培養(yǎng)的

“三大核心”

（一）跨學(xué)科融合助力人才培養(yǎng)的方法創(chuàng)新

在“新文科”教育的浪潮中，跨學(xué)科融合已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)方法和手段。尤其對于高校音樂教育而言，跨學(xué)科融合不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使他們更好地適應(yīng)社會的多元化需求。在音樂教育中跨學(xué)科融合體現(xiàn)在兩個方面。首先，音樂教育與文學(xué)、歷史等人文學(xué)科結(jié)合，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)文學(xué)中的音樂描述，深入理解音樂情感和意境，通過學(xué)習(xí)歷史了解音樂在不同時期的演變，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及跨文化交流能力[1]；其次，音樂教育與科學(xué)技術(shù)融合，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字音樂制作、虛擬現(xiàn)實音樂等，深入理解音樂本質(zhì)并掌握更多創(chuàng)作和表演技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使其成為有競爭力的音樂人才。

（二）個性化發(fā)展推動人才培養(yǎng)的差異化

在“新文科”視野下，高校音樂教育需要更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。首先，通過個性化的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，教育者可以為學(xué)生提供更加符合他們興趣和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。其次，個性化發(fā)展還需要教育者關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。除了傳授音樂技能和理論知識外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過組織多樣化的音樂活動來實現(xiàn)，如合唱、樂團、音樂劇等。最后，個性化發(fā)展還需要教育者關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。教育者需要幫助學(xué)生了解自己的興趣和優(yōu)勢，引導(dǎo)他們制定符合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。同時，教育者還需要為學(xué)生提供更多的實踐機會和職業(yè)發(fā)展資源，幫助他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。

（三）實踐創(chuàng)新精神提升人才的核心競爭力

在“新文科”視野下，高校音樂教育需要更加注重學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)具有核心競爭力的音樂人才。首先，教育者應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。通過組織多樣化的音樂實踐活動，如音樂比賽、音樂節(jié)、音樂演出等，學(xué)生可以將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實踐中，提高自己的實踐能力。其次，教育者還需要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作、改編等活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。同時，還可以邀請業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生舉辦講座、進(jìn)行指導(dǎo)等，讓學(xué)生接觸到最新的音樂理念和創(chuàng)作方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最后，教育者還需要注重學(xué)生的團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。在音樂團隊中，學(xué)生需要學(xué)會如何與他人合作、如何協(xié)調(diào)團隊關(guān)系、如何領(lǐng)導(dǎo)團隊等。

二、現(xiàn)實梳理：高校音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)的音樂教育理念根深蒂固——重“理實”輕“多元”

在高校音樂教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種重“理實”輕“多元”的教育理念已經(jīng)無法滿足新時代對音樂人才的需求，急需進(jìn)行深入的思考和改革。傳統(tǒng)的音樂教育理念強調(diào)對音樂技能的熟練掌握和對音樂理論的深入理解[2]。這無疑為學(xué)生打下了堅實的音樂基礎(chǔ)，使他們能夠在音樂領(lǐng)域有所建樹。然而，傳統(tǒng)的音樂教育理念缺乏對學(xué)生個體差異與興趣愛好的關(guān)注。每個學(xué)生都有自己獨特的音樂天賦和興趣，而傳統(tǒng)的教育模式往往將他們塑造成千篇一律的音樂人才。這無疑是對學(xué)生個性和創(chuàng)造力的極大壓制。因此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

（二）音樂教育跨學(xué)科的融合程度低——重“原本”輕“融合”

在當(dāng)前的音樂教育中，教育者過于注重音樂技能、理論的傳授，忽視與其他學(xué)科的融合。這種重“原本”輕“融合”的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的知識視野，阻礙了其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提升。這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，音樂教育與其他學(xué)科的交叉融合程度仍然不夠深入。這不僅限制了音樂教育的全面發(fā)展，還阻礙了其他學(xué)科從音樂教育中汲取靈感和動力的可能性。盡管當(dāng)前一些教育者已開始嘗試將音樂教育與文學(xué)、歷史、科技等進(jìn)行融合，但這些嘗試往往只是停留在表面，缺乏深入的整合和創(chuàng)新。人們往往只能看到一些簡單的音樂作品與文學(xué)作品的對應(yīng)關(guān)系，而未能深入挖掘二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。第二，音樂教育的評價體系不夠完善。當(dāng)前的評價體系往往只關(guān)注學(xué)生的音樂技能和理論知識的掌握情況，而忽視其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）實踐的機會和創(chuàng)新的平臺有限——重“形式”輕“實質(zhì)”

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐精神的重要途徑。在當(dāng)前高校音樂教育中，學(xué)生的實踐機會與創(chuàng)新平臺十分有限。首先，實踐機會的不足已成為顯著問題。盡管一些高校為學(xué)生安排了一些音樂實踐活動，但往往學(xué)生只是被動地參與，缺乏主動實踐與探索等實質(zhì)性鍛煉機會。這樣既不能有效提升音樂技能，又難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團隊合作能力。其次，創(chuàng)新平臺的不足也是高校音樂教育面臨的一大挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在高校音樂教育中，學(xué)生缺乏展現(xiàn)自己才華和創(chuàng)新能力的平臺。音樂是一種充滿創(chuàng)意和創(chuàng)新的藝術(shù)，而高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新平臺和機會，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)相長：“新文科”視野下高校音樂人才培養(yǎng)的實踐路徑

（一）聚焦“四有”思想，利用音樂升華學(xué)生的精神境界

在“新文科”視野下，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)聚焦于“四有”思想。首先，音樂教育者應(yīng)通過經(jīng)典音樂作品的欣賞和演繹，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。經(jīng)典音樂作品往往蘊含著深刻的思想內(nèi)涵和人文價值，教育者可通過深入分析和欣賞這些作品，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，音樂教育應(yīng)注重師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教育者的育人能力。教育者作為學(xué)生成長的引路人，其師德修養(yǎng)直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)通過組織師德培訓(xùn)、開展師德評價等方式，注重教育者師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，音樂教育應(yīng)注重知識的傳授，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，需要學(xué)生具備扎實的音樂理論基礎(chǔ)和演奏技能。因此，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)注重音樂知識的傳授和演奏技能的訓(xùn)練，通過系統(tǒng)的教學(xué)和實踐活動，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。最后，音樂教育還應(yīng)注重仁愛之心的培養(yǎng)，營造和諧的育人環(huán)境。音樂教育不僅僅是技能的傳授和知識的灌輸，更是情感的交流和心靈的溝通。

（二）立足“四會”能力，利用音樂培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在“新文科”視野下，高校音樂教育需要立足“四會”能力，即會唱、會奏、會跳、會教，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，在唱的訓(xùn)練中，通過學(xué)唱各種風(fēng)格的歌曲，學(xué)生不僅能夠提升音樂感受力，還能在聲音的海洋中找到自我表達(dá)的方式。通過參與合唱、獨唱等實踐活動，學(xué)生不僅能鍛煉舞臺表演能力，更能在團隊協(xié)作中學(xué)會傾聽與配合，培養(yǎng)團隊精神和溝通能力。其次，在奏的訓(xùn)練中，掌握一種或多種樂器演奏技巧，能夠使學(xué)生在音樂創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新思維。通過加入樂隊、室內(nèi)樂團等演奏團隊，學(xué)生不僅能提升音樂實踐能力，更能在合作與競爭中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作能力[3]。這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生在音樂的海洋中暢游，享受創(chuàng)造與表達(dá)的快樂。再次，在跳的訓(xùn)練中，通過熟悉不同舞蹈風(fēng)格的韻律和動作，學(xué)生不僅能夠鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，更能在藝術(shù)表現(xiàn)中找到自我實現(xiàn)的途徑。通過參與舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)作等實踐活動，學(xué)生能夠在舞蹈的世界中感受到藝術(shù)的無限魅力，其創(chuàng)造力和想象力也能夠得到充分的激發(fā)。最后，教的訓(xùn)練可以進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生具備音樂教育的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力，不僅能夠傳授音樂知識，更能在教育中傳遞情感與價值觀。通過參與支教、志愿服務(wù)等社會實踐活動，學(xué)生不僅能在實踐中體驗教育的意義和價值，更能在幫助他人的過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（三）針對“四能”水平，利用音樂提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在“新文科”視野下，高校音樂教育應(yīng)針對“四能”水平，即學(xué)生能登舞臺、能教學(xué)生、能搞創(chuàng)作、能服務(wù)基層文藝，利用音樂提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，鼓勵學(xué)生通過舞臺實踐，充分展示音樂才華，激發(fā)其表演欲望和創(chuàng)新精神。如舉辦各種音樂比賽、音樂節(jié)、音樂會等活動，提供展示才華的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中鍛煉自己的表演能力和創(chuàng)新能力。其次，通過教學(xué)實踐使學(xué)生具備音樂教育的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力，培養(yǎng)其教育情懷和社會責(zé)任感。如組織高校學(xué)生參與教育實習(xí)、支教等活動，引導(dǎo)其在實踐中學(xué)習(xí)如何教育學(xué)生，如何培養(yǎng)音樂興趣和創(chuàng)新精神，同時提高組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力。再次，通過創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個人特色的音樂作品。如開設(shè)音樂創(chuàng)作課程、組織音樂創(chuàng)作比賽等活動，提供創(chuàng)作平臺和機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新能力。最后，通過深入基層，了解基層文藝需求，為基層文藝事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量[4]。如組織學(xué)生參與文藝志愿服務(wù)、文藝下鄉(xiāng)等活動，使其在實踐中了解基層文化，推動基層文藝事業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

音樂不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，更是一種精神寄托和心靈溝通的工具。它能夠通過旋律、節(jié)奏、和聲等元素，激發(fā)人的情感，啟迪人的智慧，提升人的審美。在“新文科”視野下，探索高校音樂人才培養(yǎng)的實踐路徑具有深遠(yuǎn)的意義。這要求高校音樂教育聚焦“四有”思想，立足“四會”能力，提升學(xué)生的“四能”水平。高校音樂教育的獨特之處在于其能夠通過音樂這一藝術(shù)形式，升華學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[5]。因此，高校音樂教育的目標(biāo)不僅僅是傳授音樂知識和技能，更重要的是通過音樂的力量，塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力。

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[2]盧格霖.“341”聯(lián)動機制下的高校音樂教育專業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究：基于“新文科”的視角考量[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2023（1）：65-69.

[3]王一平.新文科建設(shè)下高校音樂教育創(chuàng)新研究：以琵琶重奏教學(xué)為例[J].戲劇之家，2022（27）：172-174.

[4]陳暢.強化新文科導(dǎo)向下美育建設(shè)定位，創(chuàng)新高校音樂教育人才培養(yǎng)機制：由“中國音樂家協(xié)會高校音樂聯(lián)盟2021年工作會議”引發(fā)的思考[J].中國音樂教育，2022（2）：50-55.

[5]楊毅鷺，張春蕾.新時代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)評鑒，2021（10）：83-85.

作者簡介：

盧格霖，博士，星海音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院副院長、副教授，研究方向為鋼琴表演、音樂教育。