《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容每個(gè)學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中，提出了相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)中的重要作用和地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，但是當(dāng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式周期長，九年級(jí)的學(xué)生課業(yè)緊張，沒有充裕的時(shí)間在課下搜集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究等。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微型化，利用常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間，立足學(xué)情，選擇切入口小、角度新、針對(duì)性強(qiáng)的小項(xiàng)目，通過探索性項(xiàng)目任務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，理解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。現(xiàn)以“為奧運(yùn)健兒設(shè)計(jì)一份食譜”為例進(jìn)行闡述。

一、項(xiàng)目簡析

（一）項(xiàng)目背景

奧運(yùn)健兒汗水鑄就輝煌，營養(yǎng)支撐同樣關(guān)鍵。2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)醫(yī)療營養(yǎng)保障團(tuán)隊(duì)做了充足的準(zhǔn)備：奧運(yùn)健兒每天吃什么？看似平常的飲食，如何科學(xué)搭配才能最大限度地發(fā)揮食物帶給運(yùn)動(dòng)員的效能？該項(xiàng)目讓學(xué)生通過國家隊(duì)營養(yǎng)師的視角了解營養(yǎng)科技如何精準(zhǔn)助力奧運(yùn)，讓學(xué)生把食譜設(shè)計(jì)提供給現(xiàn)實(shí)生活中有需要的人，注重從學(xué)科知識(shí)走向社會(huì)生活，從學(xué)科教學(xué)走向生命教育，感受化學(xué)學(xué)科的重要作用。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容分析

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)高度關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容，源于人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十二單元“化學(xué)與生活”課題1“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”。學(xué)生在七年級(jí)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道人類需要蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、水、無機(jī)鹽等六大營養(yǎng)物質(zhì)，會(huì)描述相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并能據(jù)此推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但對(duì)蛋白質(zhì)、糖類等營養(yǎng)物質(zhì)的組成、種類和重要作用缺乏全面的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深切地感受到化學(xué)與我們的生活密不可分，領(lǐng)略“化學(xué)源于生活，服務(wù)生活”的無窮魅力。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)入手，充分利用各種資源，以“為奧運(yùn)健兒設(shè)計(jì)一份食譜”為情境，引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作、設(shè)計(jì)食譜，建立食物與營養(yǎng)物質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康的關(guān)系，構(gòu)建從物質(zhì)及其變化的化學(xué)角度認(rèn)識(shí)健康問題的框架，讓學(xué)生理解化學(xué)與營養(yǎng)健康的關(guān)系，初步形成健康的生活方式，認(rèn)識(shí)化學(xué)在解決人類健康等相關(guān)問題中的作用，體會(huì)化學(xué)是推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解營養(yǎng)物質(zhì)，知道各營養(yǎng)物質(zhì)的來源，了解蛋白質(zhì)、糖類、油脂與人體健康的關(guān)系。

2.通過閱讀、調(diào)查、討論、交流、體驗(yàn)等方式，從物質(zhì)及其變化的視角認(rèn)識(shí)營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人的生命活動(dòng)的重要意義，理解化學(xué)與營養(yǎng)健康的關(guān)系。

3.為奧運(yùn)健兒設(shè)計(jì)一份個(gè)性化食譜，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)化學(xué)科學(xué)的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

二、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)巴克教育研究所的觀點(diǎn)，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大體可分為四個(gè)階段：入項(xiàng)活動(dòng)階段、建構(gòu)知識(shí)和技能階段、作品完成階段、作品呈現(xiàn)階段。

（一）入項(xiàng)活動(dòng)階段

入項(xiàng)活動(dòng)的主要目的是通過真實(shí)或創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣或認(rèn)知沖突，提出驅(qū)動(dòng)性問題?；谇榫车捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索。教師從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)為奧運(yùn)健兒設(shè)計(jì)健康食譜的情境。

【情境創(chuàng)設(shè)】中國奧運(yùn)健兒正在為2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)積極備戰(zhàn)。他們需要在訓(xùn)練中及時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)，以滿足正常能量和營養(yǎng)需要，保持充沛的運(yùn)動(dòng)能力及提供必要的能量儲(chǔ)備。如果你是一名國家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的營養(yǎng)師，怎樣為不同的運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)一份適合的食譜？

本項(xiàng)目通過為奧運(yùn)健兒設(shè)計(jì)食譜來引起學(xué)生對(duì)化學(xué)與健康的關(guān)注，賦予學(xué)生“國家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的營養(yǎng)師”這個(gè)身份，并要求他們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中履行這個(gè)角色。學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的身份代入感，入項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)明確。學(xué)生設(shè)計(jì)食譜蘊(yùn)含了其對(duì)基本營養(yǎng)物質(zhì)的深刻理解，學(xué)生像一個(gè)真正的營養(yǎng)師那樣對(duì)遇到的問題進(jìn)行決策、思考，經(jīng)歷化學(xué)問題解決的過程和對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的理解，最后產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。這是真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)的要求是一致的。

（二）建構(gòu)知識(shí)和技能階段

對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平來說，學(xué)生不能只是簡單地收集信息，還需要運(yùn)用所學(xué)到的營養(yǎng)健康知識(shí)分析食物中的營養(yǎng)成分，吸收新的知識(shí)，建立新的聯(lián)系，綜合設(shè)計(jì)健康的食譜。項(xiàng)目具有一定的難度要求，依靠現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思想方法難以完成。因此在驅(qū)動(dòng)性問題下，教師將該項(xiàng)目拆分為以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)1：尋找食物中的營養(yǎng)素。任務(wù)2：評(píng)價(jià)食譜。任務(wù)3：設(shè)計(jì)食譜。任務(wù)1和任務(wù)2是為最終任務(wù)3設(shè)計(jì)食譜進(jìn)行鋪墊。

【項(xiàng)目任務(wù)1】給我們平時(shí)常吃的食物找“家”

教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題閱讀教材：

1.你知道這些食物都為人類提供了哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？

2.哪些食物中含豐富的蛋白質(zhì)？

3.常見糖類的種類？食物來源？

4.油脂的食物來源？

學(xué)生閱讀后教師進(jìn)行點(diǎn)撥：各種食物看似千差萬別，但從營養(yǎng)的角度看，其基本成分只有六種，分別是蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水，它們被稱為“六大營養(yǎng)素”。

然后教師在課件中展示學(xué)生平時(shí)常吃的食物，要求學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己查閱課本，辨識(shí)出哪些食物主要含蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完成，教師必要的講授可以幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生首先要辨識(shí)常見營養(yǎng)物質(zhì)，能概括營養(yǎng)物質(zhì)與人類健康問題的關(guān)聯(lián)。在任務(wù)1中，教師以“你知道這些營養(yǎng)物質(zhì)可以由哪些食物提供嗎？”喚起學(xué)生七年級(jí)所學(xué)營養(yǎng)素的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)問題進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)不同種類食物中富含的營養(yǎng)物質(zhì)的了解，為后面的健康食譜設(shè)計(jì)埋下伏筆。這是建構(gòu)知識(shí)階段。

【提出問題】請(qǐng)利用提供的藥品和器材來體驗(yàn)一下花生中油脂的存在。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】用濾紙包裹花生并用力按壓，看到濾紙上有油斑出現(xiàn)，證明花生中確實(shí)有油脂。

本節(jié)課識(shí)記性內(nèi)容較多，教師增加了“感受哪些食物含有油脂”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠感性地認(rèn)識(shí)營養(yǎng)物質(zhì)的存在。

【項(xiàng)目任務(wù)2】請(qǐng)分析以下食譜是否健康。

這個(gè)任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)營養(yǎng)食譜需要考慮營養(yǎng)均衡。設(shè)計(jì)健康食譜的前提是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)食譜，學(xué)生要先了解怎么判斷食譜是否健康，才能為設(shè)計(jì)食譜奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為最后學(xué)生的作品展示提供了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。教師首先向?qū)W生展示平衡膳食營養(yǎng)塔的圖片（平衡膳食寶塔共分五層，包含每天吃的主要食物種類。各層的位置和面積大概反映了食物在膳食中的地位和比重），讓學(xué)生了解各類營養(yǎng)物質(zhì)在日常飲食中的比例和攝入量，不同食物中所含的各類營養(yǎng)物質(zhì)及其對(duì)人體的功能。這是從定性的角度來考量。

教師帶領(lǐng)學(xué)生參考國家衛(wèi)生健康委員會(huì)發(fā)布的《中國居民膳食指南》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)七年級(jí)生物學(xué)教材中“人類主要食物的營養(yǎng)成分表”（見表1）提供的各類食物的蛋白質(zhì)、糖類、油脂的參考攝入量，計(jì)算出“評(píng)價(jià)食譜”（見表2）中各種營養(yǎng)物質(zhì)（蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素）的攝入量，并與參考攝入量進(jìn)行比較，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)定量計(jì)算及評(píng)價(jià)。通過食譜分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生初步了解了蛋白質(zhì)、糖類等營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人生命活動(dòng)的重要意義，了解了合理安排飲食和從體外攝取必需營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人的生長、發(fā)育等生命活動(dòng)是至關(guān)重要的，也為設(shè)計(jì)食譜打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

需要注意的是：為了簡化計(jì)算和記錄，教師通過使用電子表格預(yù)設(shè)公式功能等信息化手段工具，可以讓學(xué)生直接輸入數(shù)據(jù)，從而輕松計(jì)算每種食物的營養(yǎng)成分含量。

（三）作品完成階段——設(shè)計(jì)跳水運(yùn)動(dòng)員全紅嬋的一份健康食譜

【項(xiàng)目任務(wù)3】和普通人一樣，運(yùn)動(dòng)員也會(huì)有一份膳食指南。根據(jù)每名運(yùn)動(dòng)員的身高體重、從事的不同體育項(xiàng)目及不同的訓(xùn)練背景，營養(yǎng)師會(huì)有不同的飲食推薦?？偟膩碚f，運(yùn)動(dòng)員也需要食物多樣、粗細(xì)搭配，適量攝入魚肉蛋奶，多吃蔬菜與豆制品，同樣需要控鹽、控油、控糖。比如跳水運(yùn)動(dòng)員，體重是他們身體監(jiān)控最重要的指標(biāo)之一，哪怕是最細(xì)微的變化都可能會(huì)對(duì)他們的動(dòng)作造成巨大的影響。請(qǐng)大家根據(jù)以下關(guān)于全紅嬋的材料為她設(shè)計(jì)一份健康食譜。

素材1：多媒體播放視頻“不容易！全紅嬋日常飲食被曝光，嚴(yán)格控制淀粉類食物，必須多吃肉”。

素材2：跳水運(yùn)動(dòng)員的食譜建議。

素材3：有關(guān)全紅嬋的采訪材料。

在實(shí)施、完成項(xiàng)目的過程中，小組成員進(jìn)行合理分工，每個(gè)人都可以提出自己的建議并作出解釋，如在食物的選擇上要符合營養(yǎng)物質(zhì)的種類，要合理搭配。有一組學(xué)生提出，全運(yùn)會(huì)期間，全紅嬋被拍到狂吃面的照片，推測(cè)她喜愛吃面食;也有的學(xué)生考慮到運(yùn)動(dòng)員的家鄉(xiāng)，提出了合理的烹飪方式;還有的學(xué)生直接計(jì)算出跳水運(yùn)動(dòng)員的體脂率要求進(jìn)行食譜的調(diào)整等。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，他們基于在真實(shí)世界中的觀察和調(diào)查，與課堂所學(xué)的營養(yǎng)物質(zhì)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，不僅了解了營養(yǎng)物質(zhì)的來源、功能及作用，同時(shí)通過為喜愛的奧運(yùn)健兒設(shè)計(jì)食譜，提高了動(dòng)手實(shí)踐、整體設(shè)計(jì)、選擇方法、形成思路和制訂解決方案的能力，也感受到課堂知識(shí)的實(shí)用性。

（四）作品呈現(xiàn)階段

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體的探索和思考?xì)v程，還需要學(xué)生包容性地傾聽。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和其他類型的教學(xué)的區(qū)別在于，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果并進(jìn)行交流。分享自己設(shè)計(jì)的食譜是必不可缺的環(huán)節(jié)，各小組派一名代表分享食譜，其他小組點(diǎn)評(píng)食譜。在分享食譜設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要提前設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量表，用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了食譜設(shè)計(jì)的思路及技巧，是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法等。

這個(gè)階段不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力，讓學(xué)生再次回顧自己完成項(xiàng)目的歷程，促進(jìn)學(xué)生反思，還可以讓所學(xué)的知識(shí)變得可視和易于討論。學(xué)生展示的是自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，同時(shí)慶祝自己與團(tuán)隊(duì)共同完成了富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)富有儀式感和獲得感。這樣可以把食譜設(shè)計(jì)提供給現(xiàn)實(shí)生活中有需要的人，使整個(gè)項(xiàng)目變得更有真實(shí)性。

三、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心要素設(shè)計(jì)

在進(jìn)行學(xué)科微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)核心要素。

（一）確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)科關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等分析，聚焦需要落實(shí)的核心概念或知識(shí)，以確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)決定項(xiàng)目任務(wù)，新課標(biāo)要求凸顯化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)和價(jià)值，所以在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要摒棄往常對(duì)常識(shí)課面面俱到的講授教學(xué)方式，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，如在本節(jié)課中提出的三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，最終指向健康食譜的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步形成健康的生活方式。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地加工和處理一些較復(fù)雜的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，將學(xué)生置身于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)中通過微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的知識(shí)和解決實(shí)際問題，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。教師在情境創(chuàng)設(shè)中既要確保情境的真實(shí)性，又要從復(fù)雜情境中厘清思路，提煉適合學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在本節(jié)課中為特定職業(yè)的人群設(shè)計(jì)食譜就是現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題?？紤]到不同職業(yè)運(yùn)動(dòng)員對(duì)飲食的要求不同，教師選擇了學(xué)生喜愛的跳水運(yùn)動(dòng)員全紅嬋作為特定人物設(shè)計(jì)食譜，既有現(xiàn)實(shí)性，又有針對(duì)性。

（三）驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)

用什么樣的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考，這是教師在進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中首要考慮的問題。教師要通過驅(qū)動(dòng)性問題，將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。如“設(shè)計(jì)你的一份健康食譜”中，教師提出：營養(yǎng)均衡意味著什么？營養(yǎng)均衡對(duì)人們生活有哪些影響？這種問題對(duì)學(xué)生來說太枯燥，但是如果改成“如何設(shè)計(jì)一份健康的食譜？”這樣的驅(qū)動(dòng)性問題會(huì)更有趣，讓學(xué)生有足夠的代入感，同時(shí)又是開放的。

（四）項(xiàng)目成果設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的最高形式是創(chuàng)造。創(chuàng)造是理解最深層的表達(dá)。如果將親手做的一個(gè)東西與收到的東西相比，親手做的東西對(duì)學(xué)生來說會(huì)更加鮮活，哪怕它不完美，都會(huì)讓學(xué)生感到自豪，觸動(dòng)學(xué)生的記憶。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果形式可以有很多種：一個(gè)論點(diǎn)、一個(gè)科學(xué)結(jié)論、一份研究報(bào)告、一張地圖、一個(gè)方案、一次研討會(huì)、一份宣傳冊(cè)、一份思維導(dǎo)圖……學(xué)生在交流、展示的過程中，通過總結(jié)提煉，掌握學(xué)術(shù)表達(dá)、有效溝通的能力;在反思、改進(jìn)的過程中，提高接受反饋、與同伴對(duì)話、深入分析、反思改進(jìn)的能力，同時(shí)體驗(yàn)全過程，感受到了成功帶來的愉悅，在一次次匯報(bào)中不斷成長。

總之，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將核心知識(shí)的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，將項(xiàng)目貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的習(xí)得能力，最終產(chǎn)生遷移和創(chuàng)造智慧。基于學(xué)科的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以在常規(guī)課堂上實(shí)施，教師在真實(shí)的生活和社會(huì)背景中開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角分析生活問題，通過社會(huì)視角和化學(xué)視角的對(duì)應(yīng)關(guān)系來分析、解釋一些生活現(xiàn)象和問題，建立社會(huì)問題和化學(xué)問題相互轉(zhuǎn)化的思路方法。學(xué)生在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中以團(tuán)隊(duì)的形式，完整地經(jīng)歷提出與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題、規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案、修訂和完善方案、解決問題、形成成果、展示交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)等各階段。在持續(xù)互動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了復(fù)雜推理、思辨決策、遠(yuǎn)端遷移等綜合性、復(fù)雜性的問題解決過程，不僅獲得學(xué)科知識(shí)，不斷提升實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、批判性思維能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我管理的能力等，還逐漸形成學(xué)科觀念、思維方法。

編輯：陳鮮艷