摘 要：實驗心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力具有重要作用。然而，當(dāng)前實驗心理學(xué)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等。本文旨在探討如何通過研究式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新實驗心理學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。通過調(diào)整課程體系、成立實驗課題組、采用案例教學(xué)法等多種措施，高校應(yīng)提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力和實驗編程能力，進而培養(yǎng)具有堅實心理學(xué)理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)實驗技能的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：研究式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；實驗心理學(xué)；教學(xué)改革

一、研究現(xiàn)狀與背景

近年來，隨著心理學(xué)在中國的快速發(fā)展，多數(shù)高校增設(shè)心理學(xué)專業(yè)，以滿足社會對該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。實驗心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力具有重要作用。^［1］然而，當(dāng)前實驗心理學(xué)的教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，不少學(xué)者對此作了總結(jié)。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊與學(xué)科發(fā)展迅速之間的矛盾。實驗心理學(xué)教學(xué)長期以來沿用的是較為老舊的知識體系，而現(xiàn)代心理學(xué)的實驗內(nèi)容與方法發(fā)展迅速，陳舊的知識體系已無法滿足學(xué)科發(fā)展的需求。隨著心理學(xué)研究方法和技術(shù)的不斷進步，實驗心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要及時更新，以反映最新的研究成果。二是教學(xué)方法上的模仿與創(chuàng)新之間的矛盾。目前，多數(shù)高校的心理學(xué)實驗方式多是驗證性和演示性的實驗，缺乏研究性和探索性實驗。這種教學(xué)模式使學(xué)生缺乏主動思考和創(chuàng)新的能力，不利于培養(yǎng)其科研能力。三是教學(xué)效果上的理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。學(xué)生對理論知識掌握得較好，但在解決實際問題時顯得力不從心。實驗心理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)更加注重理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實際操作中深化理論認(rèn)識。四是教學(xué)體驗上的主動與被動的矛盾。在實驗心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與的環(huán)節(jié)。這種被動的學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生對實驗心理學(xué)產(chǎn)生厭倦感，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

這些問題歸根結(jié)底是因為實驗心理學(xué)課程的教學(xué)方法未能跟上心理學(xué)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致原本操作性很強的課程變成了以機械記憶為主的課程。學(xué)生缺乏解決實際問題的能力，難以拿出科學(xué)規(guī)范的實驗設(shè)計來，而這正是實驗心理學(xué)課程的首要目標(biāo)。與此相似，心理統(tǒng)計學(xué)課程也存在類似的教學(xué)問題。即使學(xué)過本門課程的本科生，在面對實際應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)問題時仍然顯得束手無策，甚至碩士、博士階段的畢業(yè)論文中也會出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的錯誤。這些問題的根本原因在于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，只是被動地學(xué)習(xí)而缺乏主動性；學(xué)生只是模仿，缺乏創(chuàng)新精神，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣下降。^［2］

研究式學(xué)習(xí)又被稱為探究式學(xué)習(xí)或疑難為本學(xué)習(xí)，是一種以研究為主的學(xué)習(xí)，一般是指在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主策劃、實施及自我展示評估的學(xué)習(xí)方法。^［3］研究式學(xué)習(xí)強調(diào)以“學(xué)生自主研究、教師監(jiān)督指導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，強調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師與學(xué)生雙方都應(yīng)努力尋找科學(xué)解決問題的方法，完成研究式學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。^［4］研究式學(xué)習(xí)法的基本特征是重視學(xué)習(xí)的過程而不是研究的結(jié)果；注重知識和技能的應(yīng)用，而不是知識量的堆疊；強調(diào)探索性的實踐活動和個人經(jīng)驗，而不是僅僅接受其他人所傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而不是只關(guān)注少數(shù)學(xué)生。這種學(xué)習(xí)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，以探究學(xué)習(xí)為核心，體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)范與開放、統(tǒng)一與多元、理論與實踐相結(jié)合的指導(dǎo)思想。^［5］基于研究的學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂和教材，而是將學(xué)生帶出課堂，開展調(diào)查，觀察現(xiàn)象，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，并且找出解決問題的方法和答案。研究式學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的思維和個人經(jīng)歷。^［6］

研究式學(xué)習(xí)的這些特征與優(yōu)勢對克服實驗心理學(xué)教學(xué)中固有的弊端具有很強的針對性，對于破解當(dāng)前實驗心理學(xué)教學(xué)中面臨的難題與困境尤為適用。鑒于此，本項目以研究式學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，以提升本科生的科研技能為目標(biāo)，以提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力為核心，以實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和實驗編程為技術(shù)手段，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的積極性，改善教學(xué)效果。

二、研究方法與方案

為了解決實驗心理學(xué)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，本研究采取了多種教學(xué)改革方案，主要有調(diào)整實驗心理學(xué)的課程體系、成立實驗課題組、采用實驗設(shè)計案例教學(xué)法和實驗范式教學(xué)法、加強實驗編程能力的訓(xùn)練、開設(shè)研究性課程、施行多課程教學(xué)協(xié)作、改革考核方式、采取相關(guān)的配套措施等。通過這些措施，我們旨在培養(yǎng)具有扎實的心理學(xué)理論功底和系統(tǒng)的實驗技能的創(chuàng)新型人才。

（一）調(diào)整實驗心理學(xué)課程體系

近幾十年來，我國實驗心理學(xué)教材內(nèi)容一直沿用美國心理學(xué)家伍羅伯特·塞欽斯·德沃斯（Robert Sessions Woodworth）和彼得·安德伍德（Peter Underwood）的實驗心理學(xué)課程體系，與普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)率高。因此，高校應(yīng)對現(xiàn)有的實驗心理學(xué)教材進行大幅度取舍，堅決拋棄重復(fù)的內(nèi)容、陳舊的內(nèi)容；對那些盡管不是重復(fù)的內(nèi)容，但現(xiàn)代實驗心理學(xué)已不再使用的實驗心理學(xué)方法與技術(shù)也應(yīng)適度刪減。故高校應(yīng)重組實驗心理學(xué)課程體系，設(shè)立四個教學(xué)模塊。

一是實驗設(shè)計模塊。作為實驗心理學(xué)理論的教學(xué)核心，實驗設(shè)計模塊著重于實驗設(shè)計的基本原理和方法，確保學(xué)生能夠掌握實驗設(shè)計的基本概念和原則，為后續(xù)的實驗操作打下了堅實的理論基礎(chǔ)。該模塊采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生構(gòu)建知識過程中的主動性，而不是被動地接受。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來促進他們的認(rèn)知發(fā)展和批判性思維能力。^［7］

二是實驗操作模塊。實驗操作模塊以驗證性和演示性實驗為主，利用現(xiàn)代實驗軟件和儀器進行常規(guī)實驗操作。這些實驗旨在讓學(xué)生熟悉心理學(xué)實驗的基本流程和基礎(chǔ)技術(shù)，通過實際操作加深其對理論的理解。例如，我們利用北京大學(xué)和北京師范大學(xué)研發(fā)的實驗軟件，以及華東師范大學(xué)的實驗儀器和天津師范大學(xué)的實驗平臺等資源，讓學(xué)生進行實驗操作。每節(jié)心理學(xué)實驗課盡量完成多個實驗操作任務(wù)，并配以開放性的或自定義性的實驗操作，以提高實驗的自主性和創(chuàng)新性。這一模塊利用美國當(dāng)代著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，以確保學(xué)生達(dá)到較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如應(yīng)用、分析和創(chuàng)造。^［8］

三是實驗范式模塊。學(xué)生通過學(xué)習(xí)最新的心理學(xué)期刊論文中的實驗范式，提高實驗設(shè)計能力。實驗范式將成為實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，對加強學(xué)生的實驗技能幫助極大。本模塊借鑒了情境學(xué)習(xí)理論，通過模擬真實情境中的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在特定情境中理解和應(yīng)用知識。^［9］

四是科研探索模塊。教師向?qū)W生提供高分的實驗心理學(xué)SCI論文作為學(xué)習(xí)范文，學(xué)生每3到4人組成學(xué)習(xí)小組，每組分配一篇論文。每個小組由其中一人制成PPT向全班同學(xué)展示，然后進行討論，相互啟發(fā)，最后由教師點撥。這一模塊采用小組合作的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和社交技能。具體做法如下。一是教師提出實驗假設(shè)來訓(xùn)練學(xué)生的科研思維。例如，“多動癥兒童在完成抽象任務(wù)中比具體任務(wù)更加分心”。教師拋出實驗假設(shè)后，組織學(xué)生當(dāng)堂討論，讓學(xué)生設(shè)計出實驗方案來驗證此假設(shè)，教師再提供參考意見。這種做法利用了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning， 縮寫為PBL）方法，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和解決問題的能力。^［10］二是結(jié)合學(xué)院實行的導(dǎo)師制，將本科生分給研究生導(dǎo)師，讓本科生參與研究生的課題研究，以豐富學(xué)生的知識面，開闊研究視野，激發(fā)研究熱情，啟發(fā)創(chuàng)新思路。這種方法體現(xiàn)了導(dǎo)師制度的重要性，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和榜樣的作用，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和個人發(fā)展能力。三是教師將課題的子課題分給本科生進行研究。這是一種提高學(xué)生科研技能的直截了當(dāng)?shù)淖龇?，值得嘗試。這種做法利用了學(xué)徒制學(xué)習(xí)（Apprenticeship Learning）的方法。通過跟隨導(dǎo)師進行研究，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到研究過程中的重要技能。^［11］

（二）以實驗課題組為學(xué)習(xí)主體，實施實驗設(shè)計案例教學(xué)法

教師把學(xué)生以3人或4人分為一組，成立心理學(xué)實驗課題小組。在理論教學(xué)部分個體是學(xué)習(xí)的主體，但在實驗教學(xué)部分課題小組是學(xué)習(xí)的主體。教師采用實驗小組的教學(xué)方式，不僅可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這一做法體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的價值，即通過小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和支持。^［12］

案例教學(xué)在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，后被廣泛地運用到教師教育領(lǐng)域。我們從中文期刊，如《心理學(xué)報》《心理科學(xué)》和英文期刊中選擇包含實驗設(shè)計的論文，指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀實驗設(shè)計部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，體會其中好的實驗設(shè)計的思想與方法，做到舉一反三、學(xué)以致用。教師通過實驗設(shè)計案例教學(xué)方法，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效地提高學(xué)生的科研技能。案例教學(xué)法利用了杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，強調(diào)通過實踐和反思來促進學(xué)習(xí)。^［13］

（三）采用實驗范式教學(xué)法，加強實驗編程能力的訓(xùn)練

教師整理經(jīng)典的心理學(xué)實驗范式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗范式的基本思路、操作程序和使用目的。

學(xué)生難以進行科學(xué)的心理學(xué)實驗設(shè)計，一個重要原因是不會使用軟件呈現(xiàn)實驗過程，因此學(xué)習(xí)實驗編程尤為必要。為此，通過修改培養(yǎng)方案，開設(shè)實驗程序編寫課程，講授E-prime（實驗生成系統(tǒng)）、Matlab（矩陣實驗室）、Python（計算機編程語言）等主流心理學(xué)實驗程序，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)操作工具，能夠更好地控制實驗過程，實現(xiàn)更復(fù)雜的實驗設(shè)計。

另外，教師為本科生開設(shè)了兩門關(guān)于心理學(xué)現(xiàn)代研究技術(shù)的課程，包括與事件相關(guān)的電位、功能磁共振，同時采用多課程協(xié)作的方式提升學(xué)生的科研技能，通過改革考核方式及其他配套措施來改革實驗心理學(xué)教學(xué)方法。

三、實施效果與意義

我們通過上述改革措施，顯著提升了學(xué)生的心理學(xué)實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力和實驗編程能力，激發(fā)了學(xué)生對實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體而言，實施效果可以從以下幾個方面進行評估。

（一）實驗設(shè)計能力的提升

通過對心理學(xué)實驗設(shè)計模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了實驗設(shè)計的基本原理和方法，了解了實驗設(shè)計的基本概念和原則。這不僅有助于學(xué)生在未來的學(xué)術(shù)研究中設(shè)計出更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨福€可以幫助他們在日常生活中運用科學(xué)的方法解決實際問題。同時，通過對實驗范式模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到最新的實驗設(shè)計方法，從而完善他們的實驗設(shè)計能力。

（二）數(shù)據(jù)分析能力的增強

在心理學(xué)實驗操作模塊和科研探索模塊，學(xué)生能夠參與到實際的數(shù)據(jù)分析過程中。這有助于他們熟悉數(shù)據(jù)分析的基本流程和技術(shù)，提高數(shù)據(jù)處理和解讀的能力。特別是在科研探索模塊中，學(xué)生通過小組合作的方式進行心理學(xué)相關(guān)論文的閱讀和討論，可以更好地理解數(shù)據(jù)在實驗心理學(xué)中的意義，并學(xué)會如何利用數(shù)據(jù)支持研究假設(shè)。

（三）實驗編程能力的加強

通過實驗編程能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了E-prime、Matlab等主流心理學(xué)實驗程序編寫技巧。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地控制實驗過程，實現(xiàn)更復(fù)雜的實驗設(shè)計，還能提升他們使用計算機解決問題的能力，為未來從事科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，這些改革措施的實施對學(xué)生的實驗心理學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強團隊協(xié)作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這對培養(yǎng)未來的科研人才和社會所需的高素質(zhì)人才具有重要意義。

四、結(jié)語

實驗心理學(xué)的教學(xué)改革通過引入研究式的學(xué)習(xí)方法，有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)出具有扎實實驗技能和創(chuàng)新能力的心理學(xué)專業(yè)人才。未來我們還需進一步探索和完善這些改革措施，以確保改革成效的最大化。

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