摘"要：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物工程專業(yè)的一門重要的實(shí)踐性課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。以南陽(yáng)理工學(xué)院為例，本文分析了該校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題?；趯W(xué)科建設(shè)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行探索和改革。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：Q9333

Reform"of"Microbiology"Experimental"Teaching"System

Based"on"the"Applicationoriented"Talent"Cultivation

Li"Wenhuan"Tian"Ye"Wu"Pengyu"Liu"Bingbing"Cheng"Shuang"Wang"Yinglei

School"of"Biological"and"Chemical"Engineering，Nanyang"Institute"of"Technology"HenanNanyang"473004

Abstract：Microbiology"experiment"is"an"essential"practical"course"for"bioengineering"major，which"helps"to"cultivate"students’"practical"skills"and"comprehensive"quality.Taking"Nanyang"Institute"of"Technology"as"an"example，the"problems"in"the"current"teaching"of"microbiology"experiments"at"the"university"were"analyzed"in"the"article.Based"on"the"needs"of"discipline"construction"and"applicationoriented"talent"cultivation，we"explored"and"reformed"from"the"aspects"of"teaching"content，teaching"methods，assessment"methods，and"so"on.

Keywords：microbiology；experiment"teaching；applicationoriented"talents；teaching"reform

作為河南省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)和河南省示范性應(yīng)用型本科類院校，南陽(yáng)理工學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，致力于建成“南陽(yáng)人民的高水平應(yīng)用型理工大學(xué)”［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解［2］。微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的必修核心課程，作為該課程的一個(gè)重要組成部分，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性，有助于鍛煉學(xué)生的微生物學(xué)實(shí)踐操作技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，并為適應(yīng)工作崗位提供基礎(chǔ)保證［3］。由于原有的辦學(xué)條件、辦學(xué)資源以及辦學(xué)理念等因素的限制，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳，并未突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求［4］。比如一些學(xué)生雖然理論知識(shí)水平很高，但動(dòng)手能力不足，基本的操作常識(shí)比較欠缺，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中曾出現(xiàn)在紫外線燈未關(guān)閉的情況下進(jìn)行接種實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)操作。如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用，更好地完成“為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，本文對(duì)此進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了良好的效果。

1"教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1"教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為8個(gè)實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，其中7個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握微生物顯微觀察、計(jì)數(shù)以及純培養(yǎng)等操作技能。原有微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比例較高，操作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目離散而無(wú)直接聯(lián)系等諸多缺點(diǎn)［5］。這種技能訓(xùn)練式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與工程現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)結(jié)合不緊密，不能充分體現(xiàn)出我校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2"教學(xué)方式

原有的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生都是在教師詳盡的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種近似“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果不佳［6］。實(shí)驗(yàn)教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑耗材，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照固定步驟“依葫蘆畫(huà)瓢”，沒(méi)有嘗試其他方案的機(jī)會(huì)，造成教師與學(xué)生的互動(dòng)交流相對(duì)缺乏，教師無(wú)法針對(duì)每位學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題［7］。一些學(xué)生遇到問(wèn)題不求甚解，不會(huì)想深層次原因，對(duì)得到的數(shù)據(jù)結(jié)果也不會(huì)分析、討論［8］。部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，往往降低對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要求，或者由于操作失誤影響數(shù)據(jù)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式難以保證學(xué)生熟練掌握操作技能，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，分析、解決問(wèn)題的能力得不到提高。

1.3"考核方法

作為微生物學(xué)理論課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)并不單獨(dú)計(jì)算，僅以很小的比例計(jì)入理論課總成績(jī)。原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的考核以學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及考勤情況來(lái)評(píng)定，教師大多關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考核指標(biāo)比較單一，難以引起學(xué)生的足夠重視［9］。這樣造成學(xué)生把大量精力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)上，甚至部分學(xué)生在沒(méi)有獲得正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，通過(guò)“借鑒”別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)考核。這樣的考核方式無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，挫傷了部分學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不夠重視，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2"教學(xué)改革與實(shí)踐

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合課程的實(shí)際情況，在現(xiàn)有生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室、融合學(xué)科競(jìng)賽，以及建立全面性實(shí)驗(yàn)考核模式等措施，積極探索微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革。

2.1"優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

本課程開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成了四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了基本實(shí)驗(yàn)操作技能。按照“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研和工程實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合”的原則，將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三部分。在具體改革過(guò)程中，一是通過(guò)走訪南陽(yáng)本地企業(yè)，了解其對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；二是通過(guò)與我校生物工程專業(yè)學(xué)生的座談、問(wèn)卷調(diào)查等，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，真正了解學(xué)生的需要和想法，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改造設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握三項(xiàng)微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)——顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)和純種分離的操作方法。我們?cè)诖_定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，需要覆蓋以上微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，并且力求與生產(chǎn)中的原理相結(jié)合，或?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，或驗(yàn)證某一現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的原理。結(jié)合南陽(yáng)本地企業(yè)工業(yè)微生物發(fā)酵的地方特色，通過(guò)走訪一些企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)為引導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新改造設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的良好結(jié)合。例如，乙醇生產(chǎn)中酵母活力檢查實(shí)驗(yàn)，酒精發(fā)酵過(guò)程中桿菌污染的檢測(cè)。

綜合性實(shí)驗(yàn)要求對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)平臺(tái)資料，選擇實(shí)驗(yàn)條件，完成實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容比較多，連貫性較強(qiáng)，能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，實(shí)驗(yàn)技能得到極大的鍛煉。例如，在分離純化土壤中細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)藥品以及耗材，確定培養(yǎng)基的種類，然后進(jìn)行滅菌、分離和培養(yǎng)，根據(jù)染色結(jié)果篩選出感興趣的目標(biāo)菌種進(jìn)行進(jìn)一步純化、保藏。

探究性實(shí)驗(yàn)，屬于“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。教師可以現(xiàn)階段某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行命題，或者讓學(xué)生參加到教師的科研課題開(kāi)展研究。探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究，教師需要時(shí)刻跟進(jìn)、把關(guān)全程，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出具體的解決辦法。例如，老面中乳酸菌的分離及其益生特性探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生每4人一組自行組建團(tuán)隊(duì)、查閱文獻(xiàn)，確定分離和鑒定的方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，經(jīng)指導(dǎo)教師修改完善后確定最終方案并自行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以及進(jìn)行PPT講演匯報(bào)。

2.2"建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)

為充分落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，改變單一的課堂講授模式，利用超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)形式，化解師生互動(dòng)壁壘，拓展教學(xué)的廣度和深度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能。對(duì)于學(xué)生必須掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如微生物染色與觀察、微生物計(jì)數(shù)、滅菌鍋使用、培養(yǎng)基制備、無(wú)菌操作技術(shù)等，教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及操作步驟錄制成教學(xué)視頻，借助學(xué)習(xí)通在課前發(fā)布，督促學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，學(xué)生可以更直觀地掌握操作技術(shù)要領(lǐng)，節(jié)約課堂講解時(shí)間，提高課堂效率；教師還可以微生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)大型儀器為專題，將操作步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行錄制，推送給學(xué)生，以便使學(xué)生快速掌握大型儀器的操作。課上教師可利用學(xué)習(xí)通增加課堂互動(dòng)，比如上課簽到、現(xiàn)場(chǎng)投票、隨機(jī)選人、限時(shí)搶答、布置隨堂練習(xí)等，即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的課堂參與度。課后授課教師可以利用平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中有任何問(wèn)題和疑問(wèn)，或者發(fā)現(xiàn)有任何自己感興趣的話題，都可通過(guò)聊天功能和同學(xué)或者教師討論，方便了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的各類需求和建議。

2.3"建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室

與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)連貫性強(qiáng)且周期較長(zhǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以保證實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建立可有效解決課堂時(shí)間有限這一難題。結(jié)合我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、河南省工業(yè)微生物資源與發(fā)酵技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河南省工業(yè)微生物菌種保藏管理中心情況和特點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的資源并與教師科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)研究所需的大型儀器共享平臺(tái)儀器設(shè)備，如厭氧手套箱、常壓室溫等離子體誘變儀、液相色譜儀、全自動(dòng)微生物鑒定儀等。學(xué)生參與到教師的科研課題中，在教師的指導(dǎo)下，事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，充分利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自由開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科研過(guò)程，遇到問(wèn)題相互討論，將煩瑣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得有條不紊、生動(dòng)有趣。學(xué)生有充裕的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，有利于獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體驗(yàn)成功的喜悅，有效地提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

為便于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理，由學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心牽頭制定相應(yīng)的管理規(guī)章制度及工作流程，如《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》《科研實(shí)驗(yàn)室借用流程》《大型儀器設(shè)備使用和管理辦法》等。

2.4"實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的重要組成部分，作為一種實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式，學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、整合學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)、磨礪學(xué)生創(chuàng)新人格與團(tuán)隊(duì)精神等方面，具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。教師利用實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主渠道，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)參加與微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，比如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、微生物培養(yǎng)皿藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的有機(jī)融合。這些競(jìng)賽均涉及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依托微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科競(jìng)賽不僅激發(fā)學(xué)生的科研積極性，并且提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求和渴望以及實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問(wèn)要求教師不斷去關(guān)注科研的前沿，查閱文獻(xiàn)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己。

2.5"建立全面性實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，教師需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從多角度、多層次對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)均由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂表現(xiàn)組成，探究性實(shí)驗(yàn)由方案制訂、操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和PPT匯報(bào)組成。其中課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及PPT匯報(bào)還要制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則。比如，課堂表現(xiàn)要求教師隨堂關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正，實(shí)驗(yàn)技能是否掌握，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，并及時(shí)做好相應(yīng)記錄；實(shí)驗(yàn)報(bào)告要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)施步驟，顯微觀察以及培養(yǎng)結(jié)果要附有圖片，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要如實(shí)規(guī)范記錄并深入分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和討論。這樣的考核評(píng)定方式能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合創(chuàng)新能力的形成情況，規(guī)范的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

本研究從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、調(diào)整教學(xué)方式、建設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室、完善考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行開(kāi)展，并在此過(guò)程中融合教師的研究課題以及將學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，全方位地開(kāi)展微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革及探索。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生端正了實(shí)驗(yàn)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)驗(yàn)的積極性和自主性得到提高，實(shí)驗(yàn)技能和綜合素養(yǎng)大幅提升。實(shí)驗(yàn)課程改革對(duì)于指導(dǎo)教師而言，也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，要求教師關(guān)注本領(lǐng)域內(nèi)前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，提升業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步促進(jìn)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和能力的提高。課程改革建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行改革和實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才提供助力。

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基金項(xiàng)目：南陽(yáng)理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（NIT2023JY151），南陽(yáng)理工學(xué)院一流課程建設(shè)項(xiàng)目《微生物學(xué)》

作者簡(jiǎn)介：李文歡（1986—"），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：微生物資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。