[摘 要]人工智能與“中國近現(xiàn)代史綱要”課深度融合順應了人工智能與高等教育深度融合的必然選擇，實現(xiàn)了“中國近現(xiàn)代史綱要”課守正創(chuàng)新的必經(jīng)之路，也是充分尊重大學生主體地位、強化獨立思考能力的現(xiàn)實需要。然而，由于人工智能本身缺乏篩選機制、判斷力以及缺少對語境、情景的理解力，因此融合過程中在意識形態(tài)安全、教學認知、學生獨立思考能力等方面存在一定風險。作為任課教師，首先要堅持價值引領(lǐng)，堅定政治立場，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義；其次要端正教學認知，確保教學手段多元化與教學內(nèi)容高質(zhì)量并重；最后要幫助學生樹立科學的人工智能觀，引導學生正視人工智能的“兩面性”。唯有如此，才能推動“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學模式的轉(zhuǎn)型升級，促進高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]人工智能；深度融合；“中國近現(xiàn)代史綱要”課

當前，人工智能正成為拉動千行百業(yè)發(fā)展的重要引擎。在此背景下，高校思想政治理論課自然也不可避免地要與人工智能深度融合。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提到要推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中的應用。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，再次強調(diào)“大思政課”要改革創(chuàng)新主渠道教學，不斷加強思政課教學資源數(shù)字化建設(shè)。作為高校思想政治理論課之一，“中國近現(xiàn)代史綱要”課與人工智能的深度融合，既有其價值意蘊，也存在一定風險。對此，任課教師需要積極應對。在規(guī)避風險之余，將人工智能的優(yōu)勢應用于輔助教學，方能實現(xiàn)“中國近現(xiàn)代史綱要”課內(nèi)涵式發(fā)展。

一、人工智能深度融合“中國近現(xiàn)代史綱要”課的價值意蘊

（一）人工智能與高等教育深度融合的必然選擇

隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟，其在高等教育領(lǐng)域的應用范圍不斷擴大。如VR技術(shù)因其具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特征，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學場景的升級。以ChatGPT為主要代表的生成式人工智能軟件因具有功能性和互動性，大幅提升學習效率[1]。2018年，教育部再次強調(diào)要推動學校教育教學變革，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上向智能校園演進，構(gòu)建技術(shù)賦能的教學環(huán)境，探索基于人工智能的新教學模式，重構(gòu)教學流程。2024年3月28日，教育部啟動人工智能賦能教育行動，旨在用人工智能推動教與學融合應用，提高全民數(shù)字教育素養(yǎng)與技能。在此背景下，“中國近現(xiàn)代史綱要”課也應發(fā)揮人工智能中智慧教育的優(yōu)勢，強化大學生獨立思考的能力，運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非的能力。

（二）實現(xiàn)“中國近現(xiàn)代史綱要”課守正創(chuàng)新的必經(jīng)之路

習近平總書記在新時代學校思政課建設(shè)推進會上作出重要指示，強調(diào)要守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。新時代新征程，面對復雜多樣的社會思潮、多元化的價值取向、個性化的學生訴求，只有堅持樹立創(chuàng)新意識，方能不斷擴展高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展空間。隨著人工智能技術(shù)與高校思想政治理論課的進一步融合，打破了傳統(tǒng)高校思想政治理論課課堂中的固有模式，創(chuàng)造了智能思政育人新陣地[2]?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課的教學方法和教學手段也應因時而變、與時俱進。

過去，任課教師受“舊三中心”影響，加之當時人工智能不發(fā)達，導致上課期間學生參與熱情不高。課后，任課教師因缺少課堂反饋報告，無法做到精準督學。如今，人工智能技術(shù)的融入能有力彌補傳統(tǒng)“中國近現(xiàn)代史綱要”課的不足。課前，任課教師通過大數(shù)據(jù)的反饋提前了解教學班學情，在智慧教學工具的課件區(qū)域提前發(fā)放與該教學班學情相匹配的預習資料，助力學生精準預習。課中，人工智能為任課教師開展情景式教學提供可能。任課教師可借助以VR為代表的虛擬現(xiàn)實技術(shù)將授課內(nèi)容涉及的人物、事件發(fā)生地點及過程再現(xiàn)，學生通過視覺、聽覺身臨其境感受中國近現(xiàn)代史上的重大歷史事件，學習興趣、參與度得以提升。在互動環(huán)節(jié)，任課教師也能借助人工智能技術(shù)完成多樣化互動，進一步確保了課堂時效性。課后，任課教師可根據(jù)人工智能后臺推送的學習報告進行精準督學。

（三）尊重學生主體地位，強化獨立思考能力的現(xiàn)實需要

與“95后”“00后”大學生相比，“05后”大學生受各類新媒體的影響和家長對個性化發(fā)展的鼓勵，個性更為張揚、表達欲望更強[3]。因此，在學習方面，他們不大接受任課教師填鴨式授課方式、單一化互動模式。針對“05后”大學生群體的特點，“中國近現(xiàn)代史綱要”課任課教師需要轉(zhuǎn)變教學理念。在人工智能技術(shù)的支持下，“中國近現(xiàn)代史綱要”課任課教師可以更好發(fā)揮主導作用。一方面，通過線上智慧教學平臺的留言板和線下課堂，在與學生面對面地交流中幫助、引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題，幫助學生樹立正確歷史觀。另一方面，任課教師要學會適度放手，引導學生認識到自主學習與獨立思考的重要性。在課堂當中，任課教師可以結(jié)合教學進度適時安排主題匯報，引導學生借助人工智能主動查找文獻，獲取最新史料和數(shù)據(jù)，作為陳述觀點的重要支撐，讓學生由過去知識的接受者向知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變，進而強化“05后”學生獨立思考的能力，使其真正成為能擔當中華民族偉大復興大任的時代新人。

二、人工智能深度融合“中國近現(xiàn)代史綱要”課存在的風險

（一）歷史虛無主義可能趁機滲透并誤導大學生

人工智能技術(shù)能得以廣泛應用，離不開互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展。然而互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，內(nèi)容真?zhèn)魏茈y迅速核實。以歷史虛無主義為代表的錯誤思潮夾雜在碎片化信息中通過人工智能技術(shù)依托的數(shù)據(jù)平臺傳遞至大學生。近年來，一些無良媒體、營銷號以及博主為掙流量，利用人工智能技術(shù)故意生成或宣傳歷史虛無主義。他們有意選擇中國歷史為主攻方向，打著“重寫歷史”“反思歷史”“翻案歷史”等旗號惡意曲解重大事件或人物，企圖擾亂人們視線。更令人值得警惕的是，軟性歷史虛無主義這一新樣態(tài)悄然出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)。這種錯誤思潮策略更迂回、手法更多樣，更具迷惑性與欺騙性[4]?？扇斯ぶ悄鼙旧聿⒉痪哂泻Y選機制，加上其強大的交互性，極有可能將包含上述錯誤思潮的海量信息傳遞給學生。部分學生因缺少辨別能力，面對人工智能提供的海量碎片化信息無所適從，其思想極易在無形中被資本操縱的算法腐蝕，進而對高校意識形態(tài)陣地造成深度

沖擊[5]。

（二）部分任課教師出現(xiàn)重教學手段、忽視教學內(nèi)容的現(xiàn)象

人工智能軟件、智慧教育在高校的推廣既為高校教學改革提供了契機，也為高校教師信息化素養(yǎng)的提升提供了實踐平臺。人工智能與“中國近現(xiàn)代史綱要”課深度融合是大勢所趨。但對于任課教師而言，如何合理使用智慧教學工具成為擺在面前的一道難題。近年來，在市場的推動下，各類智慧教學APP層出不窮，其包含的豐富互動功能、良好的視覺呈現(xiàn)效果也十分吸引任課教師們的目光。為體驗互動效果，部分任課教師不可避免地會將原本應該用于備課的時間花在研究智慧教學APP的使用上，致使備課時間被大量壓縮。更有甚者會存在一種思維誤區(qū)，認為只要將智慧教學工具的各項功能熟練運用，頻繁與學生進行互動，就能達到良好的教學效果。這種過分追求教學手段多樣化、忽略授課內(nèi)容質(zhì)量的形式主義會讓任課教師的思路受制于智慧教學工具，教學效果反倒不如預期。

（三）學生存在過度依賴人工智能的可能性，獨立思考能力受到制約

以ChatGPT為代表的人工智能固然能幫助學生解決學習期間遇到的困惑，但學生獨立思考能力卻在一定程度上受到制約。人工智能支持下的算法模型具有滲透性，它能根據(jù)學生的搜索結(jié)果或使用習慣進行記錄與分析，導致學生接收到的資訊被局限于某個范圍內(nèi)。長此以往，學生更加傾向于按照規(guī)則和模型進行思考和解決問題，忽視自由、創(chuàng)造和獨立思考的重要性。此前，面對任課教師提出的問題或布置的課后作業(yè)，學生需要根據(jù)課本所學和自己所積累的知識獨立思考回答問題或完成作業(yè)。然而，人工智能的廣泛使用，使得部分學生放棄獨立思考，選擇直接通過復制粘貼智能軟件提供的答案來應對任課教師提出的問題或布置的課后作業(yè)。如前文所述，人工智能提供的信息很大程度上來源于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)提供的信息真?zhèn)坞y辨。

三、人工智能深度融合“中國近現(xiàn)代史綱要”課的應對策略

（一）堅持價值引領(lǐng)：堅定政治立場，旗幟鮮明反對歷史虛無主義

習近平總書記強調(diào)，要旗幟鮮明反對歷史虛無主義，加強思想引導和理論辨析，澄清對黨史中一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解，更好地正本清源。人工智能時代，海量信息通過智能算法推送至不同的大學生群體。軟性歷史虛無主義趁勢抬頭，它們的滲透對象直指大學生群體，以“學術(shù)創(chuàng)新”為幌子進行“新思考”，提出怪論。在表達方式上，它們抓住大學生群體“求新”“求變”的心理，以“戲說”“重回”等敘事風格滿足大學生群體的娛樂性需求。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂是高校反擊歷史虛無主義的主要陣地之一。任課教師自身要樹立正確的歷史觀。堅持用具體歷史的、客觀全面的、聯(lián)系發(fā)展的觀點來看待中國近現(xiàn)代歷史。在授課過程中，用問題鏈式教學方式引導學生主動揭開以軟性歷史虛無主義為代表的歷史虛無主義思潮虛偽的面具，進一步幫助學生明確中國近現(xiàn)代歷史的主題和主線、主流本質(zhì)[6]。

（二）端正教學認知：教學手段多元化與教學內(nèi)容高質(zhì)量并重

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，教師主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學。

在人工智能快速發(fā)展并廣泛運用的時代背景下，“中國近現(xiàn)代史綱要”課任課教師固然要主動學習相關(guān)知識，熟練掌握智慧教學工具。同時，任課教師也應明白智慧教學工具只是手段而絕非教學目的?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課的最終目的在于幫助大學生，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，更加堅定地在中國共產(chǎn)黨堅強領(lǐng)導下為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗。因此，任課教師要協(xié)調(diào)好教學手段與教學質(zhì)量兩者之間的關(guān)系。在確保學習資料來源的可靠性、準確性的前提下，借助智能軟件的交互功能在課前、課中、課后適時為學生上傳與該階段相契合的學習資料。教學過程中，不必刻意追求教學手段多樣化，而是要根據(jù)授課進度、課程內(nèi)容、教學班學情適時使用智能軟件，在確保教學內(nèi)容質(zhì)量之余，實現(xiàn)多樣化教學。

（三）樹立科學的人工智能觀：引導學生正視人工智能的“兩面性”

人工智能與高校思想政治理論課的深度融合為高校思想政治理論課教學的個性化、智能化注入新活力。與此同時，人工智能所帶來的包括濫用、對數(shù)據(jù)的高度依賴性等一系列問題也引起了學界乃至全社會的討論和擔憂。對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課任課教師而言，可采取實例展示的方式幫助學生樹立正確的人工智能發(fā)展觀，引導學生辯證看待人工智能。任課教師可在批改課后作業(yè)之時，隨機挑選兩份作業(yè)。其中一份為學生獨立思考，另一份為人工智能代寫。之后在課堂上借點評作業(yè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生進行展示，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異并找出人工智能代寫作業(yè)中存在的歷史事件與發(fā)生事件不匹配、歷史人物與歷史事件張冠李戴等問題。通過實例展示的方式，學生將正確看待人工智能的“兩面性”，意識到人工智能的確可以為課程學習帶來便捷，但同時人工智能因缺少篩選、理解語境和情況的能力，其提供信息的真實性、準確性有待驗證。在使用人工智能時必須秉持適度合理原則，杜絕盲目依賴心理。

結(jié)束語

人工智能與“中國近現(xiàn)代史綱要”課的深度融合既為教學改革和課程建設(shè)供了機遇與技術(shù)支撐，也帶來了風險和挑戰(zhàn)。對此，任課教師需要正確看待。在規(guī)避風險之余，適時適度運用人工智能的優(yōu)勢輔助教學，方能增強課堂的互動性與參與度，從而有助于“中國近現(xiàn)代史綱要”課成為學生愛聽愛學、聽懂聽會的“金課”。

參考文獻

[1]王婧盈.人工智能技術(shù)發(fā)展與應用對高等教育的影響：機遇、挑戰(zhàn)與選擇[J].山西青年，2024（8）：36-38.

[2]王健嶄.人工智能賦能高校思政課教學的生成、風險及對策[J].江蘇高教，2023（9）：114-120.

[3]王海建.“05后”大學生的群體特點與思想政治教育應對[J].青年學報，2023（2）：11-15.

[4]孟可強，張玲.“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學抵御軟性歷史虛無主義的理與路：以抗日戰(zhàn)爭史為例[J].思想教育研究，2023（10）：114-119.

[5]汪曉鶯，丁望興.人工智能賦能高校思政課的價值、風險及路徑探析[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2024，40（3）：93-98.

[6]本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要（2023年版）[M].北京：高等教育出版社，2023.

作者簡介：唐潮（1994— ），女，漢族，湖南衡陽人，東莞城市學院馬克思主義學院，助教，碩士。

研究方向：中國近代經(jīng)濟史。