1 緒論

1.1 研究動機

目前美術(shù)課堂中存在教師為了體現(xiàn)學習自主性，隨意安排課堂活動的現(xiàn)象，讓學生自由選擇學習內(nèi)容、方式等。但這些做法使課堂效率大大降低，且完成不了預設(shè)的教學目標。因此，如何正確理解、運用課堂自主學習成為一個重要問題。本文對高中美術(shù)課堂中的自主學習展開論述，希望對教師解決課堂實踐中存在的問題有所啟發(fā)。

1.2 研究目的

肯定學生主動性的意義并揭示自主等于學生隨意而為的誤區(qū)，論述如何合理有效地調(diào)動學生主動性，提高教學質(zhì)量，使教師引導與學生自主相得益彰。

2 新課標指導下自主學習的含義及意義

2.1 含義

自主學習是對應(yīng)于傳統(tǒng)接受學習的現(xiàn)代化學習方式之一。以學生為學習主體，讓學生自主分析、自主探究、自主實踐、自主質(zhì)疑、自主創(chuàng)造，從而達到獲取新知，提高分析、解決問題，以及交流合作的能力的學習目的。但是，自主是一種相對而非絕對的行為，在發(fā)揮學生自主時還應(yīng)注重教師主導和課程目標引導。

2.2 重要性

在傳統(tǒng)課堂上，學生往往不是課堂的真正主體，他們的學習行為更多地處于被動地位。而在自主學習中，學生能夠擁有學習內(nèi)容、學習方法和學習進度等方面的選擇權(quán)，這一切都圍繞著學生這一主體展開。此外，自主學習在學生素質(zhì)的全面發(fā)展中也扮演著無可替代的重要角色。在當今這個注重創(chuàng)新的時代，自主學習正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑[1]。

2.3 對培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

美術(shù)學科核心素養(yǎng)的提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，要達到這一目標必須調(diào)動學生的主觀能動性。培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)離不開學生的自主學習，核心素養(yǎng)往往在學生自主查閱資料并聯(lián)系自身知識背景進行分析、開動腦筋發(fā)揮想象力、自主運用材料表達自己心中所想等過程中習得。

3 自主學習的誤區(qū)及影響因素

3.1自主學習不等于放任自流

教師須認真閱讀新課標，切實領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)。學生自主與教師主導應(yīng)相輔相成，教師應(yīng)在學生發(fā)揮能動性之余對學生的學習方式、學習伙伴等進行有目的的引導。且發(fā)揮學生自主性時還要考慮本節(jié)課的目標是什么，將目標意識貫穿課堂全過程，做到既培養(yǎng)學生自主學習的能力、激發(fā)學生對美術(shù)學習的持久興趣，又按時按量完成本節(jié)課預設(shè)目標，使學生掌握該掌握的知識。

3.2 教育對象影響自由學習方式

隨著學生年齡的增長、知識的增多、能力的增強，其學習的獨立自主性也將日益提高，因此對不同年齡學生進行教學時，教師的方法也應(yīng)相應(yīng)變化。對高中學生進行美術(shù)教育時要尊重其想法，著重提高其對美術(shù)的熱愛，并為其提供豐富的美術(shù)教學資源、種類。高中學生已經(jīng)有龐大的美術(shù)知識儲量，有豐富的教學內(nèi)容供其選擇，教師適當引導并發(fā)揮學生主觀能動性，所取得的教學成果可能超乎想象。

3.3 課程目標影響自由學習方式

美術(shù)欣賞課、造型表現(xiàn)課、設(shè)計課等課程類型不同，相對應(yīng)的學習目標也不同，教師應(yīng)根據(jù)課堂類型、課程內(nèi)容預設(shè)學生自主學習的方式，運籌帷幄，使課堂“亂中有序”，按照預設(shè)方式進行，達到學生自主與教學目標的統(tǒng)一[2]。

4 美術(shù)課堂中學生自主與教師主導作用的辯證關(guān)系

4.1 教師主導是學生學習知識的必要條件

美術(shù)教師經(jīng)過專業(yè)的培訓，對所教授的專業(yè)內(nèi)容有深入的了解，掌握學生的身心成長模式，并知道如何有效地組織和執(zhí)行教學活動。因此，教師在課堂教學中必須注重發(fā)揮其主導作用。在教師的協(xié)助下，學生能夠以簡便高效的方式掌握所學知識，在知識、技能和情感態(tài)度等方面得到全面發(fā)展，成為社會急需的專業(yè)人才[3]。

4.2 調(diào)動學生學習主動性是教師有效教學的主要因素

盡管教師的“教”是至關(guān)重要的，但對于學生而言，它終究是一個外部因素。這些外部因素只有通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。美術(shù)教師所教授的知識、技巧和所施加的思想影響，都需要學生通過自己的觀察、思考和實踐，才能真正轉(zhuǎn)化為他們的實際能力和道德品質(zhì)。學生在學習中的主動性和積極性如何展現(xiàn)，會直接決定他們的學習成果以及整體的身心成長水平。

5 以《蒙娜麗莎》為例，探究自主學習在高中美術(shù)課程中的正確應(yīng)用

5.1 三維目標設(shè)立體現(xiàn)自主學習

在知識與技能目標上，學生應(yīng)了解鑒賞經(jīng)典美術(shù)作品的一般方法，學會聯(lián)系自己知識背景，根據(jù)自己理解用四步鑒賞法賞析《蒙娜麗莎》作品；在過程與方法目標上，學生應(yīng)課前自行收集資料，通過對作品背景的自行了解、對作品的觀察、分析、討論，寫出屬于自己與眾不同的鑒賞說明，并積極進行展示；在情感態(tài)度與價值觀目標上，教師應(yīng)引導激發(fā)學生對優(yōu)秀藝術(shù)作品的鑒賞興趣，養(yǎng)成其勤于思考、積極參與的學習態(tài)度。一個好的課堂，其成功始于精心設(shè)計的三維目標。在目標制定的過程中，教師應(yīng)扮演幫助者和引導者的角色，而學生則是學習的主體。教師需要時刻關(guān)注學生的學習興趣，積極調(diào)動他們的學習積極性，并確保這些活動都緊密圍繞本節(jié)課的三維目標展開。

5.2 教學方法選擇體現(xiàn)自主學習

采用討論法、提問法、講授法、探究法等多種方法，既體現(xiàn)學生主體性又不忘記教師指導作用，使課堂形式豐富，充滿趣味。

5.3 教學過程體現(xiàn)自主學習

5.3.1 激趣導入的魅力

教師可以詢問同學們?nèi)ッ佬g(shù)畫展時有沒有面對一幅幅形式各異的作品，只覺得畫得很精彩，卻又說不清具體哪里好的現(xiàn)象。緊接著告訴同學們本節(jié)課我們將一起走進美術(shù)鑒賞的殿堂，以經(jīng)典藝術(shù)作品《蒙娜麗莎》為例，學習鑒賞美術(shù)作品的一般過程。在課堂開始時，教師應(yīng)首先激發(fā)學生的學習興趣，并順勢引出本節(jié)課的課題。隨后，在教師的引導下，逐步培養(yǎng)學生對學習的主動性，并確保整個教學過程緊扣本節(jié)課的教學目標[4]。

5.3.2 自主學習在新授過程中的正確運用

教師引導學生仔細觀看《蒙娜麗莎》多媒體圖片并引導學生思考：你觀察到了什么？請盡可能詳細地描繪你看到的畫面。學生思考后回答：畫中描繪了一個女人的肖像，背景是室外山水景色，她的兩只手交疊在一起，嘴角好像有一抹笑意。學生回答后教師及時總結(jié)并鼓勵：觀察得很仔細！剛才我們?nèi)鐚嵜枥L出眼睛直觀看到了什么，這個步驟為美術(shù)鑒賞的第一步，即“描述”。此時可以說說作品的作者或內(nèi)容。通過提問的方式，可以調(diào)動學生積極性，使其自主、細致地觀察畫面、初步了解鑒賞的首要步驟，并為第二步，即“分析”作鋪墊，既做到了學生自主與教師主導的統(tǒng)一又緊扣教學目標。

之后，教師進一步展示作品的局部放大圖，教師對學生進行分組，學生以小組為單位分析作品。學生：作品構(gòu)圖飽滿、近處人物刻畫得生動傳神，而遠處風景相對虛化。教師接著啟發(fā)誘導學生：可以看出這是運用的哪種經(jīng)典構(gòu)圖嗎？學生思考后回答：是金字塔式構(gòu)圖。此時，教師應(yīng)引導學生注意其藝術(shù)的處理手法、其內(nèi)在美，可對其展開想象。例如，為什么她在微笑？是作者通過光線的處理使她的嘴角看起來若隱若現(xiàn)仿佛在微笑，并使她看起來十分恬靜。此步驟學生合作、討論、發(fā)揮學習主體地位，并產(chǎn)生思維的碰撞，提高學習興趣及成就感。

教師接著展示達·芬奇所處文藝復興時期的背景介紹視頻及作者生平介紹視頻，學生觀看后自主探究：作者創(chuàng)作動機是什么，通過這幅作品想表達什么？學生思考后教師引導學生進行搶答。學生：文藝復興宣揚人的地位和人的價值，擺脫了黑暗的中世紀對人性的束縛，所以達·芬奇畫的是一幅肖像畫，且畫中女人神秘的微笑似乎說明了她對未來生活的向往。教師總結(jié)：畫中有情，一幅好的作品就像一首詩，它可以表達出作者的心境、情感，而分析作者的創(chuàng)作動機、意圖這一步就是鑒賞美術(shù)作品的第三個步驟，即“解釋”。本環(huán)節(jié)學生自主探究作品含義并進行搶答，調(diào)動學生主體地位的同時，使其進一步理解何為“解釋”作品，以完成教學目標并達到讓學生學會學習的目的。

“我們已經(jīng)對這幅作品進行了深入分析，那么你將怎樣評價這幅作品呢？”教師組織學生辯論，選小組代表發(fā)言。學生：這是一幅文藝復興時期的經(jīng)典作品，是肖像畫中的一幅里程碑式著作。教師：剛才這位同學評價作品時，不僅聯(lián)系到了作品的時代背景，也提及了作品的價值及作者的地位。此時，已經(jīng)到了鑒賞作品的最后階段，即“評價”。評價時要結(jié)合相關(guān)資料，切忌過于主觀。但藝術(shù)不像科學，評價時也沒有絕對的正確標準，要學會尊重他人對作品的看法。本環(huán)節(jié)通過學生辯論賽的形式，將課堂引入高潮，并使學生深刻理解評價作品的方法。

5.3.3 自主學習在實踐展評環(huán)節(jié)的運用

教師可以引導學生聯(lián)系本節(jié)課所學知識及作品時代背景寫一篇賞析說明，要求寫出自己的真情實感。當學生寫作時，教師可以巡回指導。接著，讓大家將賞析說明以小組為單位互相傳閱，并自行選出每組的“小小評論家”，將優(yōu)秀作業(yè)張貼在作業(yè)展覽區(qū)。“小小評論家”自評賞析說明，指出為什么這樣認為，哪里可以更豐富等？同時教師應(yīng)以鼓勵為主，從思路、創(chuàng)意等方面提出建設(shè)性修改意見，評價結(jié)束后指導學生將作業(yè)放入檔案袋保存。此做法意在鍛煉學生的語言表達能力并鞏固本節(jié)課所學知識，同時多主體評價使學生更清晰地認識到自己的鑒賞能力并發(fā)揮其學習主體地位。

課程最后引導學生回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，鞏固所學知識，并再次調(diào)動學生積極性，讓學生課后自行收集有關(guān)達·芬奇的小故事，下節(jié)課一起分享。

6 結(jié)語與展望

隨著教育改革的深入和社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會愈發(fā)重視人的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在美術(shù)教學中，自主學習扮演著不可或缺的角色，對學生的個性發(fā)展及身心素質(zhì)的提升尤為重要。然而，自主學習并不意味著放任自流，教師需要深刻領(lǐng)悟其真諦，并將其恰當應(yīng)用于教學實踐中。在倡導學生自主學習的同時，不能忽視教師的主導作用及教學目標的導向性，同時，自主學習的方式與內(nèi)容還需要根據(jù)教學對象和課程類型的不同而靈活調(diào)整。

當前，美術(shù)課堂中存在教師不理解或片面理解自主學習方法、內(nèi)涵的問題。有的教師隨意安排課堂活動，導致學生行為散漫；有的學生進行漫無目的的閱讀預習，或選擇與關(guān)系好的同學作為學習伙伴，這些現(xiàn)象都違背了自主學習的初衷，導致課堂紀律難以維持。針對此現(xiàn)象，國家應(yīng)加大對美術(shù)教師素質(zhì)的培養(yǎng)力度，而教師本人也應(yīng)秉持對工作認真負責的態(tài)度，不斷學習，與時俱進，實現(xiàn)終身學習的目標。只有這樣，我國的美術(shù)教育事業(yè)才能不斷壯大，減少或避免教育理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。■

引用

[1] 張揚平.探究高中美術(shù)鑒賞教學對學生主觀能動性培養(yǎng)[J].中國文藝家，2022（4）：9-12.

[2] 任叢村.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學思考[J].美術(shù)教育研究，2021（16）：2-4.

[3] 胡曉曄.高中美術(shù)特長生自主學習能力的培養(yǎng)策略探析[J].知識文庫，2020（17）：1-3.

[4] 何圓圓.淺談高中美術(shù)課堂如何引導學生自主學習[J].考試周刊，2019（59）：2-3.

作者簡介：王鑫悅（1999—），女，山東菏澤人，碩士，就讀于淮北師范大學美術(shù)學院。