摘" 要：科研方法論課程在培養(yǎng)研究生的研究能力和科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要作用。文章綜述了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式的缺點，并探究通過開放在線課程（MOOC）資源平臺方式與問題學(xué)習(xí)法（PBL）教學(xué)模式相結(jié)合來彌補單一教學(xué)模式的不足。問題學(xué)習(xí)法與開放在線課程相結(jié)合的混合教學(xué)模式既能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，又能通過問題解決過程中的討論和交流促進學(xué)生的合作與互動。該教學(xué)模式對科研方法論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了改革，旨在充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，獲得更好的課程教學(xué)成果，為科研方法論課程改革提供創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：MOOC;PBL;科研方法論;教學(xué)模式;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0063-04

“科研方法論”課程是高校研究型學(xué)科的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和科學(xué)研究能力，是科研體系的必修課程之一，通常針對研究生開設(shè)，為了方便該類學(xué)生能盡快了解并開展科學(xué)實驗。該課程以本科階段相關(guān)專業(yè)課程的前期學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，展開科研方法的詳細(xì)講解，重點培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃科研工作的邏輯性。課程內(nèi)容是關(guān)于方法的科學(xué)，是以思維科學(xué)作為研究基礎(chǔ)，以認(rèn)識論作為主要手段，來探索科學(xué)方法特點和規(guī)律。[1]從總體上講，科學(xué)研究方法論有三個不同的層次。第一個層次是哲學(xué)方法論，即唯物論和辯證法。唯物辯證法是在概括總結(jié)各門具體科學(xué)積極成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自然、社會、思維的一般規(guī)律引出的具普遍意義的方法論。它是對客觀規(guī)律的正確反映，要求人們在認(rèn)識和實踐活動中一切從實際出發(fā)，實事求是，自覺地運用客觀世界發(fā)展的辯證規(guī)律，嚴(yán)格地按客觀規(guī)律辦事。第二個層次是適用于各門科學(xué)的一般研究方法。一般方法是以哲學(xué)方法為指導(dǎo)，對各門學(xué)科研究具有較普遍的指導(dǎo)意義。[2]第三個層次是適用于某一科學(xué)領(lǐng)域的具體的科學(xué)方法論，是指各門自然科學(xué)中的一些特殊的和具體的方法，如色譜分析、粒子加速器、光學(xué)望遠(yuǎn)鏡。由于各門學(xué)科領(lǐng)域所研究的對象的性質(zhì)、狀態(tài)和屬性不同，因而研究方法也就有其獨特之處。

一、混合式教學(xué)方法簡介

混合式教學(xué)是一種綜合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育模式，能夠充分利用各自的優(yōu)勢來提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。此種教學(xué)模式通常結(jié)合了線上和線下的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，也能在課堂上與教師和同學(xué)面對面互動。混合式教學(xué)通過將大規(guī)模在線課程（MOOC）的自主在線學(xué)習(xí)與以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）相結(jié)合，旨在創(chuàng)造一個更加靈活和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式允許學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)理論知識，鼓勵學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題，促進培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和團隊合作精神。

（一）大規(guī)模在線課程慕課（Massive Online Open Course，MOOC）

MOOC是以網(wǎng)絡(luò)為載體的一種信息化教學(xué)方法，2008年由加拿大兩位學(xué)者首次提出，要求學(xué)生在課堂外先上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程的碎片化知識視頻，在課堂內(nèi)側(cè)重探討和解決問題。[2]2019年紐約大學(xué)提出MOOC教學(xué)具有知識的多樣性與豐富性，但也造成了知識學(xué)習(xí)的盲目性與無目的性。[3-5]因此，探討MOOC與PBL課堂教學(xué)的融合途徑，有利于活躍知識講授方式、調(diào)動學(xué)習(xí)積極因素，也有利于提高研究生教學(xué)質(zhì)量，切合新時代加強研究生教學(xué)的需求。

（二）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）

PBL是指以提出解決問題作為學(xué)習(xí)手段，以小組合作為學(xué)習(xí)基本單位，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法最早可追溯到1969年的醫(yī)學(xué)教育，由Howard S. Barrows 和Spearhead在麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院進行的實踐中首次提出并實踐[6]。20世紀(jì)80年代，該教學(xué)法開始擴展到了其他不同學(xué)科領(lǐng)域。到了21世紀(jì)初，此方法已在全球范圍內(nèi)各個領(lǐng)域中得到了應(yīng)用。由于該教學(xué)法注重學(xué)生的主動性，問題解決和團隊合作等特點，許多教育學(xué)者根據(jù)這些特點與原理，設(shè)計出了更多適應(yīng)各種教學(xué)場景的問題解決的學(xué)習(xí)活動。2022年東北大學(xué)提出PBL教學(xué)法近年在國內(nèi)各高等院校得到積極實踐，但仍處于試驗性探索階段。[7-8]另外，PBL教學(xué)法也存在一些短板，如課堂教學(xué)時間有限，而PBL教學(xué)法往往需要更多的時間與學(xué)生交流討論。[9]

二、混合教學(xué)模式對科研方法論課程的改革與創(chuàng)新

（一）“科研方法論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，“科研方法論”課程主要采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式，通過教師講解科研方法與手段來傳遞課程專業(yè)知識，教學(xué)過程很難使學(xué)生充分融入并理解課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地學(xué)會獨立分析并主動探索各類科研問題解決方法。從課堂講解的反饋結(jié)果來看，學(xué)生對科學(xué)方法論課程中的科學(xué)認(rèn)識以及科學(xué)實踐相關(guān)內(nèi)容理解不夠充分，由于理論知識具有較強的哲學(xué)指導(dǎo)意義，使得其知識體系復(fù)雜抽象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不佳。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)科實際操作能力方面存在一定的局限性。

（二）教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐

為了提高“科研方法論”課程的教學(xué)效果以及加強學(xué)生的積極性，探尋一種學(xué)生參與度與接受性較高、新穎且靈活的教學(xué)模式已迫在眉睫，故可在“科研方法論”教學(xué)中引入慕課教學(xué)法（MOOC）與問題學(xué)習(xí)法（PBL）相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向全球范圍內(nèi)的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源，為傳統(tǒng)教學(xué)模式增添了新的活力，是一種具有開放性、靈活性和可擴展性的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)與實事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生充分理解掌握科研方法論體系中的各類研究方法，并能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，獲得更好的課程教學(xué)效果。

MOOC和PBL都是在教育領(lǐng)域備受關(guān)注的創(chuàng)新性教學(xué)方法，各自均有一定的優(yōu)勢和劣勢。將二者結(jié)合使用可以互補彼此的不足之處，提供更全面的學(xué)習(xí)體驗。MOOC可以從資源豐富性、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、量身定制反饋和評估、靈活性和普及性、團隊合作的支持等來彌補PBL的缺點。

從資源豐富性上而言，MOOC方式可以使用全球資源，其通過提供來自世界各地的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生可以從不同文化背景和學(xué)科領(lǐng)域的專家的講座中受益，開闊他們的視野。

從自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上而言，MOOC方式的學(xué)習(xí)路徑較為豐富。PBL強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但有時學(xué)生可能感到在自己找尋學(xué)習(xí)材料和方向時缺乏指導(dǎo)。MOOC通常提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑、測驗和評估，為學(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)方向確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會迷失方向，同時仍然保持了自主學(xué)習(xí)的靈活性。

從量身定制的反饋和評估上而言，MOOC能夠進行自動化評估，而PBL中的評估則依賴于教師的直接參與，這可能在大班級中變得復(fù)雜。MOOC通常采用自動化的評估工具，可以及時提供個性化的反饋，幫助學(xué)生更好地理解自身的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，并指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

從靈活性和普及性上而言，MOOC學(xué)習(xí)時間更加靈活，而PBL可能需要更多的時間投入，適應(yīng)性也相對較低。MOOC的靈活性允許學(xué)生根據(jù)自己的時間表學(xué)習(xí)，這對于那些有工作或其他任務(wù)的學(xué)生來說尤為重要。MOOC的普及性使得大量學(xué)生可以同時參與學(xué)習(xí)，為更多的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源。

從團隊合作的支持上來說，PBL強調(diào)團隊合作，但在虛擬環(huán)境中，團隊協(xié)作可能受到限制，而MOOC能夠有效實現(xiàn)社交互動。MOOC通常具有在線社區(qū)和討論組件，使學(xué)生能夠在全球范圍內(nèi)與其他學(xué)生互動。這種社交互動不僅能促進學(xué)科的深入討論，還可以促使學(xué)生在虛擬環(huán)境中建立真實的聯(lián)系。

總體來說，PBL注重通過提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在“科研方法論”課程中，PBL教學(xué)法的引入可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。學(xué)生在自主提出和解決問題的過程中，不僅能夠深入理解研究方法的本質(zhì)，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。MOOC教學(xué)法課堂時間靈活，能夠彌補PBL教學(xué)法交流討論不足的短板，提供平臺供師生交流討論的同時，也提供了大量的信息資源，讓學(xué)生能更好地獲取知識。

三、MOOC與PBL混合教學(xué)法課程教學(xué)的實現(xiàn)路徑

MOOC與PBL混合教學(xué)法可以從確定課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、設(shè)計問題學(xué)習(xí)場景、制訂學(xué)習(xí)計劃和時間表、提供指導(dǎo)和支持等四個方面對“科研方法論”課程進行有機融入與展開。從確定課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果方面定義課程的具體目標(biāo)和期望的學(xué)習(xí)成果，明確“科研方法論”課程的核心科研方法與技能，以便選擇合適的MOOC內(nèi)容和PBL問題。以下是四個方面的具體實現(xiàn)路徑過程（圖1）。

（一）確定課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果

“科研方法論”課程需從適合的MOOC平臺上選擇相關(guān)內(nèi)容。1. 深化內(nèi)容選擇與定制：從MOOC平臺精選與“科研方法論”緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，確保所選內(nèi)容既覆蓋基礎(chǔ)理論，也包括最新的科研趨勢和技術(shù)。針對課程特定目標(biāo)定制MOOC學(xué)習(xí)模塊，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際科研方法論的應(yīng)用緊密結(jié)合。2. 學(xué)習(xí)成果的具體化：明確每個學(xué)習(xí)模塊的具體學(xué)習(xí)成果，包括理論知識掌握程度、科研技能的具體應(yīng)用能力，以及解決復(fù)雜問題的能力等。這些成果應(yīng)通過具體的評估標(biāo)準(zhǔn)來量化。

（二）設(shè)計問題學(xué)習(xí)場景

混合教學(xué)路徑可根據(jù)科研方法論的特點來設(shè)計問題學(xué)習(xí)場景。1. 場景的真實性與相關(guān)性：設(shè)計與實際科研過程緊密相關(guān)的問題學(xué)習(xí)場景，這些場景應(yīng)模擬真實的科研問題，并涉及跨學(xué)科知識。通過這種方式，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們解決實際問題的能力。這些問題應(yīng)該貼近實際“科研方法論”課程中常需要解決的研究問題，問題需具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)欲望。問題的設(shè)計需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其問題解決能力。2. 集成互動元素：在問題學(xué)習(xí)場景中集成視頻、討論板、互動測驗等元素，以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與。這些元素不僅能夠增強學(xué)習(xí)的趣味性，還能提供即時反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。將MOOC中的視頻、討論和測驗等元素與PBL的問題解決過程相結(jié)合，從而實現(xiàn)兩種教學(xué)模式有機融合。

（三）制訂學(xué)習(xí)計劃和時間表

“科研方法論”課程需制訂清晰的學(xué)習(xí)計劃和時間表，使學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)活動和問題解決過程。1. 平衡學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：教師在制訂學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保MOOC學(xué)習(xí)和PBL活動的時間分配合理，避免學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，保證他們有足夠的時間來深入學(xué)習(xí)和思考。2. 靈活調(diào)整與個性化學(xué)習(xí)路徑：提供靈活的學(xué)習(xí)計劃，允許學(xué)生根據(jù)自己的進度和興趣調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，以滿足不同學(xué)習(xí)需求。在制訂學(xué)習(xí)計劃和時間表的同時也需建立綜合的評估機制，包括對MOOC學(xué)習(xí)成果和PBL問題解決過程的評估。評估可以包括個體和團隊層面，以全面了解學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和團隊協(xié)作能力。

（四）提供指導(dǎo)和支持

在學(xué)習(xí)“科研方法論”課程的同時提供教師指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠順利進行。1. 多元化的指導(dǎo)方式：除了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)，還可以利用在線論壇、同伴評價、專家咨詢等多種方式，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持。教師可以在問題提出、MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容解釋和團隊合作等方面提供及時的幫助。2. 強化反饋和激勵機制：建立有效的反饋機制，確保學(xué)生能夠及時獲得關(guān)于學(xué)習(xí)進度和問題解決過程的反饋。通過設(shè)置獎勵機制，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和PBL活動。通過這種有機融合的方式， MOOC和PBL的優(yōu)勢可以同時發(fā)揮，創(chuàng)造出更具活力和多元化的科研方法論課程教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生更全面地理解和運用科研方法。

混合模式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過整合兩者的特點，讓學(xué)習(xí)者更全面、靈活的學(xué)習(xí)體驗。在科研方法論課程中引入混合模式，不僅能夠充分利用MOOC的資源，還能通過面對面教學(xué)促進學(xué)生的交流和合作?；旌夏Ｊ揭矠閷W(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)時間和地點，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供一個更加豐富、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

“科研方法論”課程主要用于研究和探索科學(xué)研究的特點、規(guī)律以及科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，課程在培養(yǎng)研究生的研究能力和科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式存在諸多問題，因而引入了MOOC和PBL相結(jié)合教學(xué)模式以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。該課程旨在通過詳細(xì)講解科研方法，重點培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃科研工作的邏輯性，涵蓋科研前期準(zhǔn)備、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、實驗完善等方面。MOOC和PBL兩種教學(xué)方法具有各自的優(yōu)缺點：MOOC提供了靈活性、自主學(xué)習(xí)和全球資源的優(yōu)勢，而PBL注重問題解決、團隊合作等方面。為了克服各自的不足，將MOOC和PBL結(jié)合的混合教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神、合作意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，通過確定課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、選擇適當(dāng)?shù)腗OOC資源、設(shè)計問題學(xué)習(xí)場景、整合MOOC和PBL元素、制訂學(xué)習(xí)計劃和時間表、設(shè)立評估機制、提供指導(dǎo)和支持等實現(xiàn)路徑促使混合模式教學(xué)對“科研方法論”課程進行有效的改革與創(chuàng)新，這種有機融合可以發(fā)揮MOOC和PBL的優(yōu)勢，提供更靈活、全球化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供更全面的教育，為提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量提供參考，為統(tǒng)籌優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)方法提供有效借鑒。

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