［摘要］新質生產(chǎn)力對勞動者的素質和技能提出更高要求。為適應新質生產(chǎn)力的發(fā)展，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，亟須開展教育教學改革。專業(yè)群建設是高等職業(yè)教育改革的核心環(huán)節(jié)，對于服務新質生產(chǎn)力發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質量具有重要意義。立足于新質生產(chǎn)力發(fā)展與高職專業(yè)群建設內在邏輯關系，提出了新質生產(chǎn)力視域下高職專業(yè)群建設的基本框架，明確了指向新質生產(chǎn)力發(fā)展的高職專業(yè)群建設實踐路徑，即構建“政—行—企—?！倍嘣獏⑴c的專業(yè)群建設協(xié)作機制，搭建適應新質生產(chǎn)力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)要求的專業(yè)群核心內容，以及建立與新質生產(chǎn)力發(fā)展相融合的專業(yè)群建設運行模式，以期為高職專業(yè)群建設提供理論指導和實踐參考，以更好地服務新質生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

［關鍵詞］新質生產(chǎn)力；高職專業(yè)群建設；內在邏輯；基本框架；核心要素

［作者簡介］車延年（1986- ），男，山東青島人，重慶建筑工程職業(yè)學院職業(yè)教育研究所主任，副教授，博士。（重慶 "400072）劉康（1987- ），男，重慶人，重慶五一職業(yè)技術學院，副教授，西南大學教育學部在讀博士。（重慶 "401320）

［基金項目］本文系2021年全國教育科學“十四五”規(guī)劃教育部青年課題“產(chǎn)教協(xié)同框架下高職院校高水平專業(yè)群建設路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：EJA210411，課題主持人：車延年）

［中圖分類號］G717 " "［文獻標識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2024）24-0048-08

2023年，“新質生產(chǎn)力”這一概念被提出，強調要“整合科技創(chuàng)新資源，引領發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質生產(chǎn)力”。2024年，黨的二十屆三中全會進一步提出“健全因地制宜發(fā)展新質生產(chǎn)力體制機制”。新質生產(chǎn)力是由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，具有強大發(fā)展動能的先進生產(chǎn)力質態(tài)［1］。新質生產(chǎn)力的發(fā)展要求打造新型勞動者隊伍，包括能夠創(chuàng)造新質生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才和能夠熟練掌握生產(chǎn)資料的應用型人才，這對高等職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，其能否適應新質生產(chǎn)力發(fā)展，已成為當前討論的熱點問題。目前，學界關于新質生產(chǎn)力與職業(yè)教育的研究日益增多，主要集中在職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力的單向賦能、雙向賦能、耦合機理等方面。從單項賦能的角度來看，相關研究主要聚焦于職業(yè)教育賦能新質生產(chǎn)力的價值旨歸［2］、要素配置、內在邏輯［3］、制約因素、實踐路徑與策略［4］等；同時，也有研究關注新質生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的邏輯理路和實踐模型等［5］。從雙向賦能來看，相關研究從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，指出職業(yè)教育助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展；新質生產(chǎn)力推動職業(yè)教育數(shù)字化，優(yōu)化人力資源配置，助力職業(yè)教育高質量發(fā)展［6］。從耦合機理來看，新質生產(chǎn)力為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供動力支撐，職業(yè)教育高質量發(fā)展為新質生產(chǎn)力發(fā)展提供智力保障，兩者處于高度耦合的關系之中［7］。綜上，現(xiàn)有研究主要圍繞新質生產(chǎn)力與高等職業(yè)教育的互動關系展開，為理解兩者間的復雜互動提供了理論基礎。然而，在新質生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，高職專業(yè)群建設作為高等職業(yè)教育改革的核心環(huán)節(jié)，進一步探究其與新質生產(chǎn)力發(fā)展的內在邏輯、基本框架以及推進路徑，不僅有助于培養(yǎng)出更多符合新時代要求的高技能人才，還能為高等職業(yè)教育的適應性變革與創(chuàng)新發(fā)展提供更為精準的理論指導和實踐建議。

一、新質生產(chǎn)力視域下高職專業(yè)群建設的內在邏輯

（一）新質生產(chǎn)力賦予高職專業(yè)群建設內涵的迭代升級

新質生產(chǎn)力作為當代經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎，其已遠超出傳統(tǒng)生產(chǎn)力的范疇，更多地融入了技術創(chuàng)新、智能升級以及可持續(xù)發(fā)展等時代元素。新質生產(chǎn)力的發(fā)展歸根到底是生產(chǎn)力的變革，進而使生產(chǎn)關系發(fā)生變化。這一變革不僅預示著產(chǎn)業(yè)結構的重塑和經(jīng)濟增長方式的轉變，還對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。從發(fā)展理念看，新質生產(chǎn)力注重可持續(xù)發(fā)展理念。面對資源約束和環(huán)境壓力，綠色生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要方向。這使得高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中需要融入環(huán)保意識、社會責任等教育內容，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展觀念的新型人才。從技術創(chuàng)新看，新質生產(chǎn)力強調高科技的應用和創(chuàng)新能力的提升。在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的驅動下，各行各業(yè)正經(jīng)歷深刻的變革。這就要求高等職業(yè)教育緊跟科學技術進步和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調整專業(yè)設置布局、優(yōu)化課程體系，確保培養(yǎng)的人才具備與時俱進的創(chuàng)新意識和能力。從智能升級看，新質生產(chǎn)力注重通過自動化、智能化手段提升生產(chǎn)效率和質量。這意味著高等職業(yè)教育在傳授專業(yè)知識的同時，必須更加注重學生實踐操作能力和智能技術應用能力的培養(yǎng)，以適應人工智能、區(qū)塊鏈技術、智能制造、智慧服務等新興領域的人才需求。

（二）發(fā)展新質生產(chǎn)力是提升高職專業(yè)群建設水平的內在需求

發(fā)展新質生產(chǎn)力與高職專業(yè)群建設之間存在緊密的內在邏輯關聯(lián)。首先，發(fā)展目標高度契合。新質生產(chǎn)力的發(fā)展目標是推動經(jīng)濟社會實現(xiàn)高質量發(fā)展，而高職專業(yè)群建設的目標則是培養(yǎng)適應市場需求的高技能人才。目標的高度契合決定了二者在發(fā)展過程中要相互協(xié)調、相互促進，共同推動經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展。其次，資源整合上具有互補性。新質生產(chǎn)力的發(fā)展需要調整新的生產(chǎn)關系，需要大量具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才；而高職專業(yè)群建設則通過整合校內外優(yōu)質資源等措施來提升人才培養(yǎng)質量。資源整合上的互補性決定了二者在發(fā)展過程中要相互支撐、相互補充，以更好地發(fā)展。最后，創(chuàng)新元素上具有共通性。新質生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新、技術變革為核心元素，推動生產(chǎn)關系變革；而高職專業(yè)群建設則通過數(shù)智技術等開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程元素，推動教學內容與手段變革。創(chuàng)新元素上的共通性決定了二者在發(fā)展過程中要保持密切的溝通協(xié)作，協(xié)同推進創(chuàng)新成果的應用和轉化，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入創(chuàng)新活力。概言之，新質生產(chǎn)力發(fā)展與高職專業(yè)群建設在發(fā)展目標、資源整合以及創(chuàng)新元素等方面緊密聯(lián)結，故亟須基于新質生產(chǎn)力的時代內涵和發(fā)展趨勢，推動新質生產(chǎn)力發(fā)展與高職專業(yè)群建設的良性互動和協(xié)同發(fā)展。

（三）高職專業(yè)群建設賦能新質生產(chǎn)力發(fā)展的價值意蘊

高等職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)變遷高度關聯(lián)，對新質生產(chǎn)力形成具有積極影響。高質量的專業(yè)群建設，能夠推動教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，進而提升人才培養(yǎng)的針對性和市場適應性，為發(fā)展新質生產(chǎn)力提供堅實的人才支撐。一方面，高職專業(yè)群建設有助于形成集群效應和品牌優(yōu)勢。新質生產(chǎn)力發(fā)展對高技能人才的需求日益迫切，通過有效整合相近或相關專業(yè)資源，形成與產(chǎn)業(yè)鏈高度契合、特色鮮明且優(yōu)勢突出的專業(yè)群，既可以提升高職院校的綜合辦學能力、擴大社會影響力，也能夠吸引更多優(yōu)質生源和企業(yè)合作資源，助力新質生產(chǎn)力發(fā)展。另一方面，高職專業(yè)群建設在深化產(chǎn)教融合和校企合作方面發(fā)揮著關鍵作用。科學合理地設置和布局專業(yè)群，可以更加順暢地實現(xiàn)校企之間的資源共享和優(yōu)勢互補，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新鏈的有機銜接。這種深度融合的模式不僅有助于提高學生綜合實踐能力，還能夠有效支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展，為發(fā)展新質生產(chǎn)力培育一批高技能人才。

二、新質生產(chǎn)力視域下高職專業(yè)群建設的基本框架

構建科學、合理的基本框架對高職專業(yè)群建設成效至關重要。專業(yè)群建設作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接的重要紐帶，需要在新質生產(chǎn)力發(fā)展的背景下更新理念、調整原則和升級目標。

（一）樹立“創(chuàng)新引領、終身成長、文化浸潤”的發(fā)展理念

當前，面對社會經(jīng)濟環(huán)境的快速變化和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，高等職業(yè)教育改變“規(guī)模擴張”的傳統(tǒng)理念，樹立“創(chuàng)新引領、終身成長、文化浸潤”的發(fā)展理念，是適應新質生產(chǎn)力發(fā)展要求、促進學習者全面可持續(xù)發(fā)展以及構建與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的教育生態(tài)的必然選擇。

一是以提高教育創(chuàng)新力為引領。教育創(chuàng)新力對于高職院校的發(fā)展至關重要。專業(yè)群作為高職院校人才培養(yǎng)的重要載體，應積極響應新質生產(chǎn)力的發(fā)展要求，在建設過程中從兩個方面提高教育創(chuàng)新力：一方面，認知角度的創(chuàng)新，即以前瞻性的認知培養(yǎng)前沿產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新型人才，擺脫專業(yè)群建設僅僅是“迎合”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的片面認知，通過技術創(chuàng)新、成果轉化引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展；另一方面，方法手段的創(chuàng)新，即創(chuàng)新教學方式、方法和手段，引領專業(yè)群教育教學模式變革，提升高技能人才培養(yǎng)質量。

二是以促進學習者可持續(xù)發(fā)展為根本。在當前背景下，滿足人民對美好生活的向往成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主要任務，其中包括人們期盼有更好的教育。在職業(yè)教育領域，專業(yè)群建設既要滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，也應當關注包括學習者的自主創(chuàng)新能力、適應社會需求能力以及終身學習能力等在內的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，還需緊密結合新質生產(chǎn)力發(fā)展需求，使學習者具備與未來產(chǎn)業(yè)、前沿科技相匹配的知識和技能，并注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，進而實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展與人的可持續(xù)發(fā)展的有機平衡［8］。

三是以構建專業(yè)群文化為基礎。加拿大社會學家歐文·戈夫曼（Erving Goffman）提出，“文化框架”有助于推動組織變革，其核心是具備共同的認知基礎［9］?？梢?，文化傳統(tǒng)對組織的發(fā)展起著重要作用。專業(yè)群通常是由3～5個專業(yè)構成的一種教學組織，其有效運作也應當伴有特有的組織文化，以此為基礎推動專業(yè)群內部的協(xié)同創(chuàng)新和資源共享。一般來說，專業(yè)群內各專業(yè)具備同領域、同服務面向的特點，故群內各專業(yè)對專業(yè)群文化通常具有一定的認知基礎，容易形成一致的認知框架與認知范式［10］。鑒于此，專業(yè)群組建后，需要開展群文化建設，打造群內特有的話語體系、職業(yè)環(huán)境以及文化氛圍，以此為基礎，推進職業(yè)崗位群平臺課程建設、群內師資團隊和教學資源的優(yōu)化配置。

（二）確立“高規(guī)范度、高暢通度、高對接度”的基本目標

為服務新質生產(chǎn)力的發(fā)展，高職專業(yè)群建設被賦予新的使命和要求，即能夠適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求，培養(yǎng)出既掌握扎實專業(yè)知識與技能，又具備良好創(chuàng)新意識和實踐能力的復合型人才。因此，專業(yè)群建設需厘清基本目標，提高規(guī)范度、暢通度及對接度，從而培養(yǎng)出符合新質生產(chǎn)力發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

一是提高專業(yè)群建設的規(guī)范度。在遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和堅持立德樹人根本任務的基礎上，結合高職院校辦學實際情況和人才培養(yǎng)模式，編制與新質生產(chǎn)力發(fā)展相適應的專業(yè)群教學標準、課程標準、質量標準等，通過出臺各類制度規(guī)范專業(yè)群建設全過程、全要素，以此提高總體建設質量。

二是提高專業(yè)群建設的暢通度。根據(jù)結構功能理論和協(xié)同創(chuàng)新理論，專業(yè)群建設應具備“創(chuàng)新、協(xié)調、開放、共享、高效”等整體性發(fā)展思維。作為人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)群還應推動學校、企業(yè)、行業(yè)、社會等主體之間的深度合作與協(xié)同創(chuàng)新，形成與新質生產(chǎn)力發(fā)展相適應的產(chǎn)教融合、校企合作機制，調動各利益相關方參與專業(yè)群建設的積極性和主動性，提高專業(yè)群運行的暢通度。

三是提高專業(yè)群建設的對接度。專業(yè)群要以服務市場發(fā)展為邏輯起點，依托產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群進行組建。為此，應加深與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位需求以及職業(yè)技能標準的對接程度，使專業(yè)群課程體系、課程內容更加符合職業(yè)崗位需求；企業(yè)教師教學基本功不斷提高，學校教師的實踐教學能力顯著改善；教學模式更加契合生產(chǎn)需求，教學資源和條件更加符合真實工作環(huán)境；教學標準與職業(yè)技能標準的對接度不斷提升，以期培育出更多符合新質生產(chǎn)力發(fā)展要求的高技能人才。

（三）遵循“協(xié)同針對、穩(wěn)定靈活、系統(tǒng)適切”的基本原則

高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，在開展專業(yè)群建設過程中需兼顧協(xié)同性與針對性、穩(wěn)定性與靈活性、系統(tǒng)性與適切性等基本原則，以確保人才培養(yǎng)與市場需求緊密對接。

一是堅持“協(xié)同性與針對性”相結合。專業(yè)群建設旨在解決專業(yè)劃分過細、過窄，相同領域各專業(yè)之間較為分散、獨立，相同領域專業(yè)的共同屬性難以體現(xiàn)等問題［11］。因此，強化群內專業(yè)協(xié)同合作，通過完善管理制度、強化課程建設、重組教學團隊等途徑，打破專業(yè)“壁壘”，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。結合產(chǎn)業(yè)文化和專業(yè)群發(fā)展邏輯，立足人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化基于共同職業(yè)崗位群的課程設置。在注重專業(yè)群建設協(xié)同性的同時，兼顧專業(yè)群建設的針對性，增設與新質生產(chǎn)力發(fā)展相關的專業(yè)課程模塊，實現(xiàn)群內專業(yè)的個性化特色化發(fā)展以及學生“一專多能”的培養(yǎng)。

二是堅持“穩(wěn)定性和靈活性”相結合。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，具有一定的穩(wěn)定性。作為服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育也并非一蹴而就，高職院校專業(yè)群與相對應的產(chǎn)業(yè)鏈之間銜接密切，故專業(yè)群建設呈現(xiàn)出穩(wěn)定性特征。但隨著科學技術的迅猛發(fā)展，新技術、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化也對專業(yè)群建設提出了挑戰(zhàn)，要求專業(yè)群在兼顧穩(wěn)定性的同時，還要關注其自身的靈活性，即根據(jù)新質生產(chǎn)力的發(fā)展變化及時調整專業(yè)群結構，使專業(yè)群人才培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。總而言之，高等職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是相輔相成的過程，具有較強的穩(wěn)定性，服務相對穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)需求，同時又有一定靈活性，旨在應對技術迭代、產(chǎn)業(yè)升級帶來的變革，以此提升人才培養(yǎng)的適應性。

三是堅持“系統(tǒng)性和適切性”相結合。專業(yè)群建設的系統(tǒng)性，特別是專業(yè)群的組建過程，是基于一定的組群邏輯對現(xiàn)有專業(yè)重新調整、組合的過程，也是對專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的預測過程。專業(yè)群建設需形成系統(tǒng)性思維，既要考慮專業(yè)間的共性知識、能力和素養(yǎng)，同時還要考慮其職業(yè)特點、職業(yè)屬性，將“產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群、課程群”協(xié)調統(tǒng)一，使專業(yè)群成為群內各專業(yè)的有機統(tǒng)一體。但是，產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群本身具有延展性和不確定性，而專業(yè)群屬于學校教育范疇，其服務面向不可能涉及全產(chǎn)業(yè)鏈，也難以覆蓋所有職業(yè)崗位。因此，高職院校在設置專業(yè)群時，應重點關注與新質生產(chǎn)力相關的產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群的變化趨勢，合理確定專業(yè)群的服務面向和培養(yǎng)規(guī)模。

三、指向新質生產(chǎn)力發(fā)展的高職專業(yè)群建設實踐路徑

新質生產(chǎn)力發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新要求，不僅要求專業(yè)群建設在內部結構上進行優(yōu)化與升級，還需要在外部環(huán)境中尋求與政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體協(xié)作。只有構建有效的協(xié)作機制、搭建適應新質生產(chǎn)力發(fā)展的核心內容，以及建立與之相融合的運行模式，高職專業(yè)群建設才能更好地服務于新質生產(chǎn)力發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能人才。

（一）構建“政—行—企—校”多元參與的專業(yè)群建設協(xié)作機制

高職專業(yè)群建設需要與政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體緊密協(xié)作，形成合力。這種協(xié)作方式不僅有助于提升專業(yè)群建設的質量和效率，還能夠更好地滿足新質生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

一是高職院校應提升專業(yè)教育質量，以滿足社會對人才的需求。高職院校作為專業(yè)群建設的內部環(huán)境主體，需緊貼新質生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，結合內外部需求調整專業(yè)設置，使職業(yè)教育與新質生產(chǎn)力發(fā)展緊密對接。在專業(yè)群建設過程中，高職院校需要發(fā)揮以下作用：第一，組織專業(yè)群負責人和骨干教師開展市場調研，及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場需求變化，保障專業(yè)群建設有據(jù)可依。第二，根據(jù)學校實際情況，優(yōu)化專業(yè)群建設與管理的基本架構，圍繞專業(yè)群建設配套出臺相關制度，保障專業(yè)群建設有機運行。第三，提供場地、資金等各類保障。由此可見，學校在專業(yè)群建設過程中，承擔了組織協(xié)調、推進落實和支持保障的角色。

二是政府機構需出臺相關政策，以推動高等職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。政府機構是高職院校專業(yè)群建設的外部環(huán)境主體，在高職專業(yè)群建設中發(fā)揮著規(guī)劃、協(xié)調、支持和引導的作用。具體表現(xiàn)為根據(jù)與新質生產(chǎn)力相關的產(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展規(guī)劃，引導高職院校專業(yè)群建設與發(fā)展，構建校企合作的制度環(huán)境［12］。通過編制高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、高職院校專業(yè)（群）建設規(guī)劃，引領專業(yè)群服務區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接。此外，相關政府部門要制定政策激勵措施，設置專項財政資金投入機制，健全由政府、社會、企業(yè)、高職院校等多元主體共同承擔專業(yè)群建設的成本分擔機制和經(jīng)費保障體系［13］。

三是行業(yè)組織應積極參與高等職業(yè)教育，提供行業(yè)標準和實踐機會。專業(yè)技術協(xié)會、學會等行業(yè)組織是連接高職院校與企業(yè)的橋梁和紐帶，發(fā)揮咨詢、標準制定及評價等作用。行業(yè)組織既要為高職院校專業(yè)群提供咨詢服務，為專業(yè)群設置與建設發(fā)展提供“風向標”，也要為企業(yè)提供職業(yè)崗位標準參考，讓高職院校有針對性地開展專業(yè)群課程建設和制定教學標準。此外，行業(yè)組織基于對所在區(qū)域內行業(yè)技術技能人才需求，對高職院校專業(yè)群布局、人才供給、培養(yǎng)質量、課程開設、社會服務水平等方面進行綜合質量評價，適時動態(tài)監(jiān)測專業(yè)群建設中的校企合作成效，及時向高職院校反饋人才培養(yǎng)成效，以便調整人才培養(yǎng)策略，發(fā)揮行業(yè)組織人才培養(yǎng)質量評價育人導向功能。

四是合作企業(yè)應深化與院校的融合，共同培養(yǎng)符合市場需求的高技能人才。企業(yè)作為校企合作雙元主體的關鍵方，在專業(yè)群建設中扮演著重要角色。校企合作不僅是高等職業(yè)教育發(fā)展的本質要求，還是凸顯高等職業(yè)教育辦學特色、辦學水平的重要體現(xiàn)。在校企合作過程中，企業(yè)既是用人主體，又是人才培養(yǎng)主體?；诖?，企業(yè)需積極參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂，通過現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院、訂單培養(yǎng)等形式，與高職院校聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并以此為切入點，深度參與專業(yè)群的升級改造以及內部專業(yè)結構的調整，投入專業(yè)群課程體系構建、課程內容開發(fā)以及師資隊伍建設。同時，還要在技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面與學校深入合作，激活校企雙育人主體的能動性，共同制定符合新質生產(chǎn)力發(fā)展需求的標準體系，如專業(yè)標準、教學標準、實訓條件建設標準等。

綜上，參與高職院校專業(yè)群建設的內外部主體間存在著緊密聯(lián)系（見圖1），形成了“政—行—企—?！倍嘣獏f(xié)作機制，以更好地適應新質生產(chǎn)力發(fā)展需求。

（二）搭建適應新質生產(chǎn)力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)要求的專業(yè)群核心內容

專業(yè)群建設不僅要以服務產(chǎn)業(yè)轉型升級、技術創(chuàng)新以及新質生產(chǎn)力發(fā)展為己任，還需要關注學生職業(yè)遷移、可持續(xù)發(fā)展和社會適應等能力的提升。鑒于此，高職院校專業(yè)群建設的核心內容一般包含以下幾個方面：

一是基于產(chǎn)業(yè)需求和未來職業(yè)崗位組建專業(yè)群。這是高職院校開展專業(yè)群建設的邏輯起點和行動基點。在新質生產(chǎn)力發(fā)展背景下，高職院校要敏銳洞察產(chǎn)業(yè)的高端化、智能化、綠色化發(fā)展趨勢，尤其要關注由技術創(chuàng)新引領的新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的崛起。鑒于此，在組建專業(yè)群時，要充分考慮專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的關系，重點圍繞新興產(chǎn)業(yè)鏈，深入分析其技術特征、職業(yè)崗位變化以及人才需求的新特點。一方面，考慮產(chǎn)業(yè)鏈中的職業(yè)技術領域與具體專業(yè)的對接性，即專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈及其相關要素能否對接；另一方面，產(chǎn)業(yè)鏈在當?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢和表現(xiàn)形態(tài)，重點關注專業(yè)群內各專業(yè)的構成形式以及專業(yè)群本身的開放靈活程度。綜合學校的辦學定位、服務面向以及群內各專業(yè)的基礎條件和專業(yè)間的協(xié)調度，確定專業(yè)群的最終組建形式［14］。

二是基于新質生產(chǎn)力對人才的需求明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。這是高職院校開展專業(yè)群建設的目標指引。當前，職業(yè)變更和跨界融合已成為社會發(fā)展的普遍樣態(tài)，這一變化對個體的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高期望。因此，高職院校要明確人才培養(yǎng)目標中關于素質、知識、能力等方面的新要求，注重綜合素養(yǎng)培育、專業(yè)知識和通識知識的結合以及職業(yè)遷移能力提升等。隨著“雙高計劃”的開展，專業(yè)群已成為多數(shù)高職院校實施人才培養(yǎng)的基本單位，這要求人才培養(yǎng)方案編制必須立足于“群”的視角對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行設定，因為專業(yè)群的服務面向不再僅僅是某一個具體崗位，而是面向某一類職業(yè)崗位群。

三是基于新職業(yè)崗位群推動課程建設與改革。這是高職院校專業(yè)群建設的核心環(huán)節(jié)。面對新質生產(chǎn)力發(fā)展對高等職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，高職院校需要推動課程建設與改革。首先，開展課程體系重構，建立模塊化、靈活性為特征的專業(yè)群課程體系，推進課程聯(lián)動和課程模塊協(xié)同。課程體系作為專業(yè)群課程建設的基本框架，是實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的載體，應體現(xiàn)新質生產(chǎn)力的技術要求和職業(yè)崗位標準。其次，注重課程內容的選擇。根據(jù)專業(yè)群的服務面向，系統(tǒng)分析群內各專業(yè)的課程設置，識別不同專業(yè)之間課程設置的共性與特性，結合職業(yè)崗位群工作內容，以及職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)標準和素養(yǎng)要求，有針對性地選擇和編排課程內容。課程內容的選擇，既要遵循技能習得規(guī)律以及學生認知規(guī)律，又要注重新技術、新工藝、新材料、新設備的融入，還要適應“崗課賽證”考核要求。最后，專業(yè)群課程建設應根據(jù)職業(yè)崗位群需求，打造一支具備“雙師”素質的高水平課程建設開發(fā)團隊，為構建模塊化課程，打造虛擬仿真、精品在線課程等提供重要保障。

四是基于新技術和生產(chǎn)過程優(yōu)化教學過程。這是高職院校開展專業(yè)群建設的關鍵要素。高職院校通過引進生產(chǎn)流水線、實訓工廠、共享工廠等方式，整合專業(yè)群的校內外教學資源，探索資源共建共享機制，構建完全符合生產(chǎn)實際的教學環(huán)境。教師根據(jù)典型工作任務，結合新技術和生產(chǎn)過程設計教學情境和教學過程，帶領學生進入實訓室（實驗室）、技術協(xié)同創(chuàng)新中心等，完成典型產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、制作，將理論知識和實踐技能有機結合，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。同時，新質生產(chǎn)力的發(fā)展還要求教學過程與真實的工作環(huán)境和技術應用場景緊密結合。因此，高職院校應大力推廣項目式教學、情景模擬教學、線上線下混合式教學等新型教學模式，充分運用VR、AR、AI等現(xiàn)代教育技術手段，讓學生在近似真實的工作環(huán)境中學習新知識、新技能。此外，基于生產(chǎn)過程優(yōu)化教學過程，在教學設計中盡可能地模擬或還原真實工藝流程、生產(chǎn)環(huán)境、管理模式、企業(yè)文化等，以體現(xiàn)真實生產(chǎn)過程、工作氛圍與組織形態(tài)特征。

（三）建立與新質生產(chǎn)力發(fā)展相融合的專業(yè)群建設運行模式

為了專業(yè)群建設更好地適應新質生產(chǎn)力的發(fā)展，高職專業(yè)群要積極變革運行模式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)組織體系，發(fā)揮專業(yè)群的支撐服務作用。

一是建立相關組織機構，強化專業(yè)群建設組織領導。在新質生產(chǎn)力的背景下，專業(yè)群建設的組織領導需要更加注重創(chuàng)新和協(xié)同。專業(yè)群建設作為高職院校內涵建設的關鍵，亟待建立健全專門的組織機構。一般分為兩類：一類是專業(yè)群建設咨詢指導機構，邀請來自政府、行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所的校內外專家組成專業(yè)群建設咨詢指導機構，專門負責統(tǒng)籌協(xié)調、規(guī)劃部署、責任分工、經(jīng)費分配、資源調配、咨詢指導等工作。在專業(yè)基礎較好、師資力量充足的高職院校，還可以在原有基礎上設置專業(yè)群師資建設、課程建設、校企合作、社會服務等下層模塊組織，根據(jù)任務分解開展專業(yè)群建設工作。另一類則是基于專業(yè)群開展二級院系建設。組成專業(yè)群的各專業(yè)若屬于同一個二級院系，則無須跨二級院系進行資源調配、人員調配，某種程度上會減少諸多阻礙。綜上，無論何種方式，均反映出高職院校應當建立健全專門的、統(tǒng)一的組織機構，對專業(yè)群組群邏輯、內涵要素把握、建設任務完成度、資源統(tǒng)籌調配等進行統(tǒng)一管理。

二是明確目標任務分解，有序推動專業(yè)群建設。專業(yè)群建設的目標應與新質生產(chǎn)力的發(fā)展目標相契合，包括培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動產(chǎn)業(yè)升級和技術創(chuàng)新等。專業(yè)群建設目標的實現(xiàn)，需要高職院校、政府機構、行業(yè)組織以及合作企業(yè)各參與主體共同努力，進而構建起涵蓋目標任務分解、目標任務管理、目標實踐等在內的專業(yè)群建設目標引導機制，以達到專業(yè)群建設預期成效。一般來說，專業(yè)群建設的目標較多呈現(xiàn)出“大而全”的特點，涉及的“點”較為零散，需要各參與主體共同參與目標的制定，并對目標進行明確、分類、細化，逐一分解并完成。目標任務分解完成后，則要考慮其實現(xiàn)路徑。要達到預期目標，一方面，需要由學校出臺包括激勵制度、運行制度、資金制度等配套制度，形成科學的制度體系，以確保每項任務目標的達成；另一方面，需要各相關主體根據(jù)分解的任務，在規(guī)定的時間內完成專業(yè)群的組群、課程建設、教學改革、教學標準制訂以及人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新等相關工作。

三是構建多元質量保障，確保專業(yè)群建設成效。在新質生產(chǎn)力發(fā)展背景下，高職院校應建立更加科學、全面的質量保障機制。高職院校需要組織行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)、政府機構等相關主體對專業(yè)群建設過程和建設結果的質量進行監(jiān)測和評價，并提出專業(yè)群建設診斷與改進方案。為確保高質量開展專業(yè)群建設，高職院校亟須配套完善科學合理的質量保障機制，運用AI大模型等技術手段，全過程采集學習行為數(shù)據(jù)，對專業(yè)群建設階段性目標和最終成果進行監(jiān)督、評價、診斷。要建立起涵蓋項目、課程、師資、設施設備等在內的專業(yè)群質量監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺，定期對任務進程、成果質量、資金使用進行把控，形成包括人才培養(yǎng)質量報告、教學督導、目標任務考核、質量評價、績效評估等在內的多元、多維評價體系。行業(yè)組織、合作企業(yè)作為人才的“輸入方”“用人方”，應與高職院校協(xié)同組建專業(yè)群建設質量診改共同體，在診改過程中突出用人滿意度、行業(yè)企業(yè)參與度等內容，實施差異化評價等措施，使專業(yè)群評價精準有效。政府機構在高職院校專業(yè)群建設方面，既承擔了規(guī)制和引導高職院校開展專業(yè)群建設的作用，同時，還代表社會層面對專業(yè)群人才培養(yǎng)質量予以評價。因此，政府機構在高職院校專業(yè)群建設中發(fā)揮的作用是雙向的?？傊?，構建專業(yè)群建設的質量保障體系需多元利益主體通過多渠道共同參與，以精準把握專業(yè)群建設的質量和方向。

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