摘要：有機化學是化學化工、材料、制藥、食品、香精香料等專業(yè)的重要基礎課程，要求學生掌握理論知識并且具有實踐應用的能力。根據(jù)應用型高校發(fā)展定位以及對人才培養(yǎng)的要求，從有機化學課程建設思路、課程思政元素挖掘、線上線下混合式教學模式對有機化學課程進行教學改革與實踐，提升課堂教學質(zhì)量以及學生學習主動性，進一步提升專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)“專業(yè)基礎實、實踐能力強、職業(yè)適應快”的高素質(zhì)應用型人才打下堅實基礎。

關鍵詞：有機化學；教學改革；線上線下

混合式教學有機化學是化學中極其重要的一個分支，主要研究有機物質(zhì)的結構、性質(zhì)、合成、應用及理論和方法的科學，從分子水平探索未知世界。有機化學與諸多學科相互滲透，它是高等院校化學化工、食品、材料、制藥、生化、醫(yī)學等專業(yè)的必修基礎課程。2019年國際純粹與應用化學聯(lián)合會（IUPAC）在成立100周年的大會上，首次公布了10項最有可能改變?nèi)祟惿鐣幕瘜W創(chuàng)新技術名單，其中與有機化學有關的技術占了8項［1］。在第五屆世界科技與發(fā)展論壇上發(fā)布了2023年IUPAC化學領域十大新興技術，其中與有機化學有關的技術同樣占了多項，如人造肌肉、PET的生物回收、解聚、可穿戴傳感器技術。有機化學理論課知識體系復雜、機理及性質(zhì)抽象難懂、空間構象虛幻縹緲，由于其專業(yè)性較強，教師在以往的教學中往往只強調(diào)知識點和基本理論的學習，“重教輕育”現(xiàn)象明顯。習近平總書記指出：“社會需要的人才是金字塔形的。高校不僅要培養(yǎng)研究型人才，也要樹立應用型辦學理念，培養(yǎng)青年一代適應社會需要的技能”［2］。我校是屬于應用型高校，堅持“應用導向、技術創(chuàng)新”的特色定位，秉承“依產(chǎn)業(yè)而興、托科技而強”的辦學理念，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型高素質(zhì)人才。黨的十八大以來，我國應用型高等教育的類型定位更加鞏固，發(fā)展勢頭更加強勁。立足于應用型高校定位以及培養(yǎng)人才類型為背景，對應用化學專業(yè)基礎課程“有機化學”進行了有效性教學改革探索，旨在提高學生的學習興趣和科研興趣，增強學習動力，提升學生的專業(yè)認同感和職業(yè)素養(yǎng)。并將思政元素融入課程，將思想建設與教學相結合，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

1課程建設思路

1.1精準教學目標的設計

根據(jù)應用型學校發(fā)展定位、辦學方式以及學生的實際情況和需求，應用化學專業(yè)每年會有非化學類專業(yè)的優(yōu)秀學生轉(zhuǎn)入，非化學類專業(yè)學生的生源層次參差不齊，大部分學生在高中階段所學的化學知識簡單。而有機化學知識體系復雜，所以學生在學習的過程中，往往會出現(xiàn)畏難抵觸情緒甚至厭學心理。因此在課程目標設計時不僅要考慮有化學專業(yè)背景的學生，還需照顧到非化學專業(yè)背景的學生。我們可以從當下時事熱點、科學家的事跡、科研熱點或者提出批判性的辯論問題等角度切入，激發(fā)學生的學習好奇心、興趣以及社會責任感，與相應的有機化學知識相融合，從而形成精準的教學目標（見圖1）。

圖1有機化學課程教學目標

1.2優(yōu)化理論課程體系

有機化學學科重概念，強調(diào)思維連貫性和邏輯性。目前我們參考的教材信息更新不及時，在授課時主要

依據(jù)課本上的知識點和示例，會導致學生上課興趣不高，積極主動思考力不強。因此，需在有機化學的內(nèi)容設置上進行大膽革新，把反映新知識、新理論、新技術、新方法的前沿知識編入教學內(nèi)容，并且貼合專業(yè)知識點深挖課程中蘊含的思政元素以完善課程內(nèi)容。例如我們在講鹵代烴一節(jié)中，碳的C-F鍵是碳能形成的最強的單鍵，很難發(fā)生鍵的斷裂。由于氟元素的特殊性賦予含氟化合物獨特的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，展現(xiàn)出其他產(chǎn)品無法取代的優(yōu)異性能。我們可以專題介紹我國有機氟化學的發(fā)展史，在任務帶學科的指導思想下，老一輩科學家從四氟乙烯出發(fā)研制出我國獨創(chuàng)的新型鉻霧抑制劑F53，解決電鍍鉻工業(yè)中鉻霧帶來的問題。并基于F53的研制開展了磺酸化學、二氟卡賓、三氟甲基、單電子轉(zhuǎn)移和脫鹵亞磺化反應的研究等，從老一輩科學家的事跡引導廣大青年學生勇于擔當民族復興大任，將科學家可貴的精神內(nèi)化吸收為個人的精神財富與進取動力，做有信仰、有理想、有擔當?shù)男聲r代青年。

2優(yōu)化教學方法線上線下混合式教學

傳統(tǒng)的有機化學課堂教學主要是教師講授為主，采用PPT結合板書形式將上課內(nèi)容呈現(xiàn)，這種單一的教學方法和模式很難適應新媒體下的人才培養(yǎng)的需求。并且在上課過程中教師單方面輸出，學生被動接受知識，忽視了學生能力的培養(yǎng)及知識的應用，久而久之會影響學生的學習興趣和動力，從而導致教學效果不佳。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”［3，4］。這一重要論述要求我們適應信息時代要求，探索傳統(tǒng)教學方法、課程思政與信息技術融合的行之有效路徑，解決傳統(tǒng)有機化學教學中的實際問題。結合我校致力于培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復合型、應用型高素質(zhì)人才”的人才培養(yǎng)定位以及課程目標和實際教學經(jīng)驗，筆者在遵循高等教育規(guī)律的前提下，設計了有機化學線上線下混合教學法（見圖2）。進一步探索實施因材施教，整體提升各類學生學習的主動性，提升學生解決有機化學實際問題的綜合能力，提升學生團隊合作和科研創(chuàng)新的能力。本課程依托超星學習通平臺，在開課前發(fā)布調(diào)查問卷，有利于掌握學生是否學過有機化學以及學習深度的具體情況，根據(jù)這個結果結合大綱調(diào)整授課方式，在每堂課課前發(fā)布預習任務，上傳預習課件以及與知識點有關的人文或者科學前沿視頻等電子材料，方便學生課前自主學習。課中通過超星學習通平臺可以讓學生簽到、系統(tǒng)隨機抽人回答問題、進行頭腦風暴或者隨堂練習等，有利于學生主動地參與到課堂教學中，提高學習的積極性。對于課堂上聽不懂的知識點，超星有主題討論模塊，學生和老師課后可以在這個模塊里進行討論，以便學生課后能及時答疑解惑。并且可以通過在線建立習題庫并附上參考答案，課后可以在指定時間給學生發(fā)布作業(yè)與測試，設置系統(tǒng)批閱試卷或者教師手動批閱后，系統(tǒng)可以對每題進行得分率的統(tǒng)計及試題分析，可直觀反饋學生課堂學習的情況，教師可及時調(diào)整教學任務安排。

圖2線上線下混合式教學

3加強實踐培養(yǎng)

應用型高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才為目標，教學應強調(diào)理論與實踐的結合，推行創(chuàng)新實踐引領的教學模式，深化產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制，實現(xiàn)科教融匯的產(chǎn)學研用一體化創(chuàng)新體系，我們可以從以下兩個方面完善。

3.1科研反哺教學

教學是立校之本，科研是強校之基，應用型高校強調(diào)產(chǎn)學研一體化，目前在應用化學專業(yè)有機化學教學中，主要強調(diào)教，講述課本上的知識，不能很好地培養(yǎng)學生的科學思維。我們可以在教學過程中引入最新的一些科研成果或者熱門科研領域的前沿成果，從最新科研中抽取實際應用問題作為教學案例，補充和豐富案例庫，保證課程內(nèi)容不斷更新，使教學內(nèi)容更加深入，學生思維更開闊。并激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力，拓寬學生的視野，提高學生科學素養(yǎng)。

例如在鹵代烴一章講到金屬有機化合物Grignard試劑制備及應用中，我們在講述其應用時可以進行拓展，Grignard試劑除了可以與含活潑氫物質(zhì)、CO2、醛酮物質(zhì)等反應外，還可以與硫酰氟等反應制備各種烷基磺酰氟和芳基磺酰氟，此外，Grignard試劑還可以與一氯硅烷反應制備各種烷基或者芳基硅烷，克服了Si-Cl鍵的難斷裂不易轉(zhuǎn)化的缺點。通過將前沿的知識與課堂內(nèi)容相結合，一方面提高學生的學習興趣，另一方面拓展學生的知識面。

3.2校企合作教學

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，是強化學生能力培養(yǎng)的重要途徑。為了培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)應用型人才，校企合作是培養(yǎng)學生最好的路徑。因此我們以優(yōu)化實踐課程體系為基礎，以改革教學內(nèi)容和方法為抓手，一方面，在教授理論知識的同時將企業(yè)需求和實踐經(jīng)驗引入課堂，可以讓學生很好地理解以及應用所學的知識；另一方面，帶學生參觀企業(yè)或者到企業(yè)實踐，將學到的知識與實際應用場景相結合，在實踐中學習更多的知識和技能，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)勢互補。

4結語

為了提升有機化學教學質(zhì)量，培養(yǎng)“專業(yè)基礎實、實踐能力強、職業(yè)適應快”的高素質(zhì)應用型人才。從課程建設、教學設計、課程思政以及實踐教學等方面對有機化學進行了一系列的教學改革，提升了學生的綜合競爭力。

參考文獻：

［1］于洪翠，于波，烏蘭格日樂，等.“課程思政”融入高校有機化學教學中的探索實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（55）：178181.

［2］楚國清.推進高水平應用型大學建設的關鍵［J］.學習時報，2022（5）：13.

［3］習近平.習近平談治國理政（第2卷）［M］.北京：外文出版社，2017.

［4］劉意.新媒體新技術在高校思政課堂的運用與融合研究［J］.決策與信息，2023（7）：9096.

基金項目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（ZZ202212068）

作者簡介：馬曉玉，女，云南大理人，講師，博士，研究方向：有機氟化學，有機小分子合成及應用。

通訊作者：劉超，男，安徽合肥人，教授，博士，研究方向：有機氟化學。