在當(dāng)前的教育環(huán)境中，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)各項(xiàng)基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。其中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，它不僅關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成效，還是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基石。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中常常面臨多種挑戰(zhàn)，如閱讀興趣不足、閱讀理解能力參差不齊及課外閱讀材料缺乏等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，如何有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，成為教育工作者、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界需要關(guān)注和解決的問題。文章將探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略，旨在幫助教育工作者和家長(zhǎng)理解和采取更有效的方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

一、小學(xué)階段提升學(xué)生閱讀能力的重要性

在知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，閱讀不僅是獲取信息的基本途徑，還是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，具體表現(xiàn)為以下三方面：

一是提升學(xué)業(yè)成績(jī)和理解能力。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過提高閱讀能力，學(xué)生可以更好地理解和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。例如，任何學(xué)科解題過程中，閱讀題目是必不可少的步驟，只有通過閱讀，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解題目的要求和內(nèi)容。此外，閱讀能力的提高有助于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

二是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。研究表明，良好的閱讀能力不僅能提高學(xué)生的智力，還能提升學(xué)生的情商，使他們?cè)谂c同學(xué)、父母和教師交流時(shí)表現(xiàn)得更加得體和自信。與此同時(shí)，閱讀好比是“大腦體操”，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬他們的視野，讓他們看到更廣闊的世界。

三是養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的閱讀習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能成為他們一生的財(cái)富。通過課外閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的文字和知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且在閱讀中感受到樂趣，從而養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣，并最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)參與能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）閱讀興趣不足

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍面臨閱讀興趣不足的問題，其根源較為復(fù)雜，但核心原因主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的單一化顯著影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課程內(nèi)容大多局限于課本，缺乏多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，反而可能引起他們的厭倦和抵觸。二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，使得學(xué)生難以在閱讀中找到與自身生活經(jīng)驗(yàn)相符的共鳴點(diǎn)，進(jìn)一步降低了閱讀的吸引力。三是過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)成績(jī)，而富有啟發(fā)性和趣味性的課外閱讀活動(dòng)則被邊緣化，這種失之偏頗的教育理念使得學(xué)生錯(cuò)失了探索豐富閱讀材料的機(jī)會(huì)。四是有效的教師引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，缺乏教師的針對(duì)性引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在閱讀旅程中感到無(wú)助，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。

（二）閱讀理解能力不均衡

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀理解能力表現(xiàn)出明顯的不均衡性，這是教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的問題。一方面，年幼的學(xué)生可能還沒有完全掌握語(yǔ)言的基本規(guī)則，而年長(zhǎng)的學(xué)生可能已經(jīng)開始理解更復(fù)雜的文本和概念。此外，來自不同家庭的學(xué)生接觸到的語(yǔ)言環(huán)境也大相徑庭，這直接影響了他們的語(yǔ)言習(xí)得和閱讀理解能力。另一方面，由于課程和時(shí)間的限制以及教師教學(xué)觀念上的差異性，導(dǎo)致教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體需要進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，使得閱讀理解能力較弱的學(xué)生難以得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和支持，進(jìn)而加劇了能力上的差異。

（三）課外閱讀材料匱乏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀材料的重要性不容忽視。然而，不少學(xué)校和家庭面臨課外閱讀材料匱乏的問題，這種狀況嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀視野的拓寬和閱讀能力的提升。首先，從數(shù)量上來看，盡管市場(chǎng)上兒童書籍種類繁多，但真正適合小學(xué)生閱讀水平和興趣的優(yōu)質(zhì)書籍相對(duì)較少，由于經(jīng)濟(jì)條件或?qū)﹂喿x重要性的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)未能為學(xué)生提供充足的閱讀資源。其次，課外閱讀材料的質(zhì)量問題也不容忽視。市場(chǎng)上不乏以?shī)蕵窞橹鞯牡唾|(zhì)量?jī)和x物，這類書籍雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但對(duì)于培養(yǎng)其深度閱讀和理解能力幫助有限。因此，缺乏適宜的課外閱讀材料不僅影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能導(dǎo)致其閱讀技能發(fā)展停滯不前，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)科乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的整體效果。

三、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的因素

（一）教學(xué)方法與材料的局限性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法與教材的選擇對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有直接的影響。當(dāng)前，一些學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式往往重視知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生主動(dòng)探索和思考的過程。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于依賴教師的講授，學(xué)生在課堂上常常是被動(dòng)地接受信息，缺少主動(dòng)參與和深入探討的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。另一方面，許多教材內(nèi)容尚未與時(shí)俱進(jìn)，不能充分反映當(dāng)代社會(huì)和科技的發(fā)展。教材中的文本和話題往往過于陳舊，難以引起學(xué)生的共鳴，這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教育工作者需從多方面著手，改革教學(xué)方法，更新教材內(nèi)容，并合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生的多樣化需求。

（二）家庭與社會(huì)環(huán)境的影響

家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有深遠(yuǎn)的影響。一方面，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣、對(duì)孩子閱讀的態(tài)度和支持程度以及家庭中可供閱讀的資源，都直接影響學(xué)生的閱讀興趣和能力。家長(zhǎng)若能經(jīng)常與孩子共讀，不僅能增強(qiáng)親子關(guān)系，還能有效提升孩子的語(yǔ)言理解能力和閱讀深度。另一方面，學(xué)校和社區(qū)的資源配置、文化活動(dòng)的豐富性及公共圖書館的便利性等，均對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣有不可忽視的作用。例如，學(xué)校圖書館的藏書量和質(zhì)量能否滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)校是否定期組織與閱讀相關(guān)的活動(dòng)（如閱讀競(jìng)賽、作家講座等），都是影響學(xué)生閱讀興趣和能力的重要因素。因此，家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)共同作出努力，創(chuàng)造一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，從而為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)與訓(xùn)練策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提升閱讀能力的基礎(chǔ)。以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以探索如何通過故事內(nèi)容本身和與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其中，課程目標(biāo)包括確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解《賣火柴的小女孩》的故事情節(jié)和主要角色，幫助學(xué)生體會(huì)小女孩的情感變化及其產(chǎn)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓他們思考相似的情感經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，并幫助他們建立起對(duì)文學(xué)作品情感與思想深度的認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)片段：

教師：同學(xué)們，今天我們要讀的故事是《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)怎樣的故事呢？有人能告訴我這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎？

學(xué)生：這個(gè)故事發(fā)生在寒冷的冬天，小女孩在街上賣火柴。

教師：對(duì)，很冷的冬天。你們想象一下，在這么冷的天氣里，我們?cè)撛趺幢Ｅ兀?/p>

學(xué)生：可以穿很多衣服，戴帽子和手套。

教師：沒錯(cuò)，但是故事中的小女孩怎么樣了？

學(xué)生：她很冷，因?yàn)樗┑煤苌佟?/p>

教師：是的，想象一下如果是你，你是什么感覺？我們來讀一讀這個(gè)片段，看看小女孩是怎么度過這個(gè)寒冷的夜晚的。（教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體片段）

學(xué)生：（讀完后）她點(diǎn)燃了火柴，火光中她看到了很多溫暖的東西，甚至看到了她的祖母。

教師：看到這里，你們有什么感受？

學(xué)生：我覺得很難過，但是也有點(diǎn)溫暖，因?yàn)樗吹搅怂淖婺浮?/p>

教師：對(duì)，這是一個(gè)既悲傷又有愛的故事。通過小女孩的想象，我們可以看到她是怎樣在困難中找到一點(diǎn)點(diǎn)幸福的。你們?cè)诶щy時(shí)是怎么做的？

學(xué)生：我會(huì)想象一些開心的事情，或者找媽媽抱抱。

教師：很好，我們通過想象來給自己力量，就像小女孩那樣?，F(xiàn)在，我們來討論一下，這個(gè)故事給了我們什么啟示？為什么作者要寫這樣一個(gè)故事？

學(xué)生：我覺得作者想讓我們知道，即使在很困難的情況下也可以找到希望。

教師：非常好的想法！這個(gè)故事確實(shí)讓我們思考了很多，包括希望、夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。通過讀這樣的故事，我們不僅能了解故事情節(jié)，還能感受到故事的情感，激發(fā)了我們閱讀的興趣。你們喜歡今天的故事嗎？

學(xué)生：喜歡！很想知道更多類似的故事。

教師：太好了，我們將繼續(xù)探索更多這樣的故事，通過它們來理解不同的生活經(jīng)驗(yàn)和情感。

閱讀興趣的培養(yǎng)可以視為教育過程中的一種投資，它能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，是構(gòu)建他們終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)給予高度重視，通過各種教學(xué)策略和方法有效地激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力中，創(chuàng)設(shè)情境以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)是一種有效的策略。實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過模擬或重現(xiàn)文本中的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境，從而提高閱讀的吸引力和教育效果。例如，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過實(shí)際對(duì)話深入理解文本情節(jié)和人物性格。此外，教師可以利用多媒體工具，如視頻、音頻和圖片，來豐富文本的情境背景，使學(xué)生能夠直觀地感受到故事發(fā)生的環(huán)境和氛圍。

為了更具體地展示情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升閱讀能力的重要性，現(xiàn)展示出小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)片段：

教師：同學(xué)們，今天我們來讀《小英雄雨來》這篇課文。在開始之前，我們先來做一個(gè)小游戲，幫助大家更好地理解故事內(nèi)容。大家準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生們：準(zhǔn)備好了！

教師：很好，這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，描述了一個(gè)叫雨來的小男孩如何勇敢地幫助紅軍的故事?，F(xiàn)在，我需要幾位同學(xué)來扮演故事中的角色。誰(shuí)想來扮演雨來？

學(xué)生甲：我來扮演雨來！

教師：好的，甲同學(xué)扮演雨來?，F(xiàn)在，我們需要更多的同學(xué)來扮演其他角色，如紅軍戰(zhàn)士、雨來的爺爺和其他村民。誰(shuí)愿意來？

學(xué)生乙和丙：我們來扮演紅軍戰(zhàn)士和爺爺。

教師：太好了。雨來，你能告訴我們，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士受傷時(shí)，你有什么感覺？

學(xué)生甲（扮演雨來）：當(dāng)我看到紅軍戰(zhàn)士受傷很嚴(yán)重時(shí)，我很擔(dān)心。我知道必須快點(diǎn)幫助他們，雖然我很小，但我能做很多事。

教師：非常好，雨來！你是如何幫助紅軍戰(zhàn)士的呢？

學(xué)生乙（扮演紅軍戰(zhàn)士）：雨來帶我們到他家中藏身，還幫我們找來了藥物和食物。

教師：看到這里，大家覺得雨來做得怎么樣？他是不是一個(gè)勇敢的小英雄？

學(xué)生：是的！

教師：雨來的行為告訴我們什么？即使是年紀(jì)小的我們，也能在困難中發(fā)揮作用，幫助他人?，F(xiàn)在讓我們一起讀這篇課文，看看雨來還做了哪些勇敢的事情。

（三）多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，多樣化的教學(xué)方法是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵策略之一。首先，教師可以采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，通過豐富多彩的視覺素材激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們?cè)谙硎芤曈X美感的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和記憶。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過交流和辯論，促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞，提高他們的批判性思維與理解深度。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣的差異性，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的閱讀材料，使每個(gè)學(xué)生都能在適宜的挑戰(zhàn)中得到成長(zhǎng)。

以小學(xué)六年級(jí)《狼牙山五壯士》一課教學(xué)為例，教師通過詳細(xì)的互動(dòng)和深入的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和感受課文中的深刻內(nèi)涵。

導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《狼牙山五壯士》，大家知道狼牙山在哪里嗎？

學(xué)生：在河北省。

教師：很好，河北的狼牙山。這篇文章講的是哪方面的內(nèi)容呢？

學(xué)生：是講五位壯士在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇行為。

教師：對(duì)，非常準(zhǔn)確。這些戰(zhàn)士展示了怎樣的精神？我們讀著看。（閱讀課文）

教師：請(qǐng)大家打開書本，跟我一起朗讀第一段。注意感受文中描述的緊張氣氛。

（學(xué)生跟隨朗讀）

教師：你們有什么樣的感覺？

學(xué)生：感覺很危險(xiǎn)，士兵們處在非常艱難的情況下。

教師：是的，非常艱難。他們?cè)谶@種情況下做出了什么選擇？

學(xué)生：他們選擇了堅(jiān)守，沒有退縮。

圖文結(jié)合教學(xué)

教師：現(xiàn)在，大家看投影上的這幅狼牙山的照片，這里是他們戰(zhàn)斗的地方。你們覺得他們?yōu)槭裁催x擇在這里戰(zhàn)斗？

學(xué)生：這里山勢(shì)險(xiǎn)峻，可以利用地形進(jìn)行防守。

教師：很好，他們利用了自然地形的優(yōu)勢(shì)，而這種勇敢和機(jī)智給了你們什么啟示？

小組討論

教師：現(xiàn)在，四人一組，討論一下五壯士的行為對(duì)我們有什么樣的教育意義，五分鐘后，每組選一位同學(xué)來分享。（學(xué)生分組討論）

學(xué)生：我們認(rèn)為五壯士教給我們要勇敢面對(duì)困難，即使機(jī)會(huì)很小，也要爭(zhēng)取勝利。

教師：聽了你們的分享，我很感動(dòng)。這種精神今天對(duì)我們有什么意義？

學(xué)生：在我們學(xué)習(xí)中也要有這種不放棄的精神，即使遇到困難的科目也不退縮。

課堂小結(jié)

教師：非常好，今天我們一起學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》，通過他們的故事，我們學(xué)到了勇氣和堅(jiān)持的重要性。希望你們能把這種精神應(yīng)用到每天的學(xué)習(xí)和生活中去。

五、整合閱讀與寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整合閱讀與寫作訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，還是培養(yǎng)深層次閱讀理解和創(chuàng)造性思維的有效策略。一方面，教師可以選擇具有豐富情節(jié)和鮮明人物特征的文本作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中，不僅理解內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)捕捉作者的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格。接著，通過引導(dǎo)學(xué)生討論文本中的關(guān)鍵情節(jié)或角色動(dòng)機(jī)，教師逐步引入寫作訓(xùn)練，如模擬寫作、續(xù)寫故事等形式。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有效激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維，為其將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者、家長(zhǎng)及社會(huì)各界共同努力。面對(duì)各種影響因素，學(xué)校和教師必須采取多元化的教學(xué)策略和創(chuàng)新的方法來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市下西號(hào)學(xué)校）

編輯：李琴芳