探究式學(xué)習(xí)作為一種核心策略，不僅要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，還強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?shí)踐中探索、在過程中學(xué)習(xí)、在合作中成長(zhǎng)。教師應(yīng)深刻理解探究式學(xué)習(xí)的自主性能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)踐性則讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，過程性則關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的思考與發(fā)現(xiàn)，而合作性則培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科，教師應(yīng)巧妙地結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活、富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅豐富了課堂內(nèi)容，還使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地提升了語言運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí)，新課程改革對(duì)小學(xué)語文課堂提出了更高的要求，促使教師不斷探索新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在新課改背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠以簡(jiǎn)潔而直接的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過提出具有啟發(fā)性、貼近學(xué)生認(rèn)知的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，將學(xué)生的注意力從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。這種情境設(shè)置不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題。以《坐井觀天》為例，詳細(xì)闡述兩種不同的情境創(chuàng)設(shè)方式——直觀情境與問題情境，并通過對(duì)比，深入剖析它們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生探究興趣方面的效果。

（一）直觀情境

在直觀情境的創(chuàng)設(shè)中，教師充分利用多媒體教學(xué)資源，如高清圖片、動(dòng)態(tài)視頻等，為學(xué)生營造了一個(gè)逼真的井底世界。這些視覺元素直觀地展示了井底的狹小與局限，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受青蛙的視角和心態(tài)。這種沉浸式的體驗(yàn)極大地吸引了學(xué)生的注意力，使他們對(duì)即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而，直觀情境雖然能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，但往往缺乏深度思考，容易使學(xué)生的注意力停留在表面。

（二）問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一系列具有啟發(fā)性的問題，如“青蛙為什么會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大？”“如果你是一只青蛙，你會(huì)如何打破這種局限？”“這個(gè)故事給了我們什么啟示？”這些問題像一把把鑰匙，打開了學(xué)生思維的閘門，促使他們主動(dòng)探索、積極思考。問題情境不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和問題解決能力。與直觀情境相比，問題情境更能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使他們?cè)谒伎贾蝎@得成長(zhǎng)。

（三）對(duì)比直觀情境與問題情境

通過對(duì)比直觀情境與問題情境在《坐井觀天》教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者各有千秋。直觀情境以其生動(dòng)形象的特點(diǎn)迅速吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了豐富的感官體驗(yàn)；而問題情境則以其深刻的思考性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中不斷成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用這兩種情境創(chuàng)設(shè)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

面對(duì)新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)更加注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，將其作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探究的重要手段。一是深入研讀教材，挖掘其中的思維點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題；二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能在探究中有所收獲；三是注重問題的連貫性和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在新課改的浪潮中，探究式學(xué)習(xí)成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂的新航標(biāo)。為了讓李白的《靜夜思》更加生動(dòng)有趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以巧妙設(shè)計(jì)情景模擬、小組討論和角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生想象詩人筆下的月夜與情懷，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究詩詞背后的歷史背景、文化意蘊(yùn)及詩人的情感世界。同時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)古代場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重震撼下自主感受詩詞之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在實(shí)踐中逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與方法。

（一）增設(shè)問題導(dǎo)入

在展示月夜相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以精心策劃幾個(gè)富有啟發(fā)性的開放式問題，以激發(fā)學(xué)生的探索欲與想象力。比如，教師可以溫柔地詢問：“同學(xué)們，你們?cè)陴嵉脑乱瓜鲁两谀男┆?dú)特而深刻的思緒之中？是對(duì)遠(yuǎn)方親人的深深思念，還是對(duì)美好未來的無限憧憬？又或許是那份寧靜致遠(yuǎn)帶給你的獨(dú)特感悟？”緊接著再拋出一個(gè)引人深思的問題：“結(jié)合我們的時(shí)代背景與詩人的生平，你認(rèn)為詩人為何會(huì)選擇在這樣一個(gè)寧靜而又神秘的夜晚，用如此細(xì)膩的筆觸寫下那些流傳千古的詩句？是內(nèi)心的情感難以自禁，還是月夜的某種魔力觸動(dòng)了他的心弦？”這些問題不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生初步思考，還能為后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分組討論

在分組討論的教學(xué)活動(dòng)中，教師精心策劃，將學(xué)生巧妙地劃分為數(shù)個(gè)充滿活力的小組，每組均承載著獨(dú)特的探究使命。有的小組被賦予了深入挖掘《靜夜思》中月光、床前等字詞的重任，他們需細(xì)膩品析，揭開古詩背后深邃的文化底蘊(yùn)；而另一組則專注于分析作者李白在詩中所流露的情感脈絡(luò)，從清冷的月色中捕捉詩人內(nèi)心的微妙變化。教師鼓勵(lì)學(xué)生攜手并進(jìn)，在思想的碰撞中激發(fā)新的火花，共同攻克難題，這一過程不僅加深了他們對(duì)古典文學(xué)的理解，更在無形中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作與溝通協(xié)調(diào)的能力。

（三）角色扮演

教師選取了《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”的經(jīng)典片段，讓學(xué)生自由選擇成為那位千年前的詩人李白，或是那靜靜佇立在月光下的旅人。小明扮演李白，手持一卷詩稿，緩步至“床前”，仰望窗外那輪皎潔的明月，眉頭微蹙，似在那一刻，心中涌起了無盡的思鄉(xiāng)之情。他輕吟：“床前明月光……”聲音里充滿了對(duì)遠(yuǎn)方家鄉(xiāng)的深切懷念。而小紅則化身為月光下的旅人，她低頭凝視著地面，仿佛真的看見了銀白的霜，眼中閃過一絲恍惚與孤寂。當(dāng)“疑是地上霜”的詩句響起，她輕輕抬手，似乎想要觸摸那份清冷，又瞬間收回，仿佛連這月光也承載著她對(duì)溫暖的渴望。通過這樣的角色扮演，學(xué)生不僅在文字間游走，更在情感上產(chǎn)生深刻共鳴，讓《靜夜思》的每一句都化作了心間流淌的暖流，加深了他們對(duì)詩詞情感的理解與體驗(yàn)。

（四）持續(xù)跟蹤與調(diào)整

在教學(xué)過程中，教師需秉持動(dòng)態(tài)評(píng)估與優(yōu)化的原則，持續(xù)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與反饋。通過定期發(fā)放問卷、組織小組討論及一對(duì)一交流等多種形式，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及進(jìn)度的直接意見?；谶@些寶貴數(shù)據(jù)，教師深入分析教學(xué)效果，識(shí)別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)與瓶頸，以及教學(xué)策略中的亮點(diǎn)與待改進(jìn)之處。隨后，教師迅速而靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、方法及教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，確保自主探究學(xué)習(xí)模式既能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，又能穩(wěn)步提升其學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展。

面對(duì)新課改要求，教師在教授《靜夜思》等古詩詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，通過多媒體展示圖景，引導(dǎo)學(xué)生自主想象創(chuàng)作時(shí)的情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。第二，引導(dǎo)問題探究，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“詩中之情如何體現(xiàn)？”“不同解讀下的情感有何異同？”等問題展開討論，培養(yǎng)批判性思維與探究能力。第三，實(shí)踐創(chuàng)作延伸，鼓勵(lì)學(xué)生仿照學(xué)習(xí)的詩詞進(jìn)行詩詞創(chuàng)作或撰寫讀后感，將所學(xué)內(nèi)化為創(chuàng)新能力與表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，深化理解感悟

強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生跨越知與行的鴻溝。它不僅使抽象的文字變得生動(dòng)可感，更讓學(xué)生在親身參與中深化了對(duì)知識(shí)的理解和情感的共鳴。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的道理內(nèi)化為個(gè)人感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。以《要是你在野外迷了路》為例，在正式開展實(shí)踐活動(dòng)之前，教師首先通過一段引人入勝的動(dòng)畫視頻或故事講述，模擬學(xué)生可能遇到的野外迷路情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。隨后，教師簡(jiǎn)要介紹自然界中可用于辨別方向的常識(shí)，如太陽東升西落、樹木年輪、螞蟻行進(jìn)方向等，為學(xué)生實(shí)踐觀察提供必要的理論知識(shí)鋪墊。

（一）設(shè)問引導(dǎo)

“想象一下，你獨(dú)自漫步在茂密的森林中，陽光斑駁，鳥語花香，突然間，云霧繚繞，你發(fā)現(xiàn)自己意外地與標(biāo)記的路徑失去了聯(lián)系，此刻，你真的在野外迷路了。面對(duì)這樣的情境，你會(huì)如何判斷方向呢？是利用太陽的位置估算大致的方位，尋找樹木年輪、苔蘚生長(zhǎng)等自然界的線索，還是嘗試回憶并辨認(rèn)天空中的星座來指引前行？”這些問題不僅考驗(yàn)學(xué)生的生存智慧，也促使學(xué)生深入探討如何在未知環(huán)境中保持冷靜，利用身邊的一切資源找到出路。

（二）分組規(guī)劃

為了深化學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，教師精心設(shè)計(jì)了分組觀察活動(dòng)。學(xué)生被細(xì)致地劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組都承載著獨(dú)特的探索使命。有的小組負(fù)責(zé)追蹤太陽軌跡，他們需要細(xì)致地觀察并記錄一天中太陽在不同時(shí)間點(diǎn)的位置變化，感受時(shí)間的流轉(zhuǎn)；有的小組則化身為年輪偵探，他們深入森林，仔細(xì)觀察樹木的年輪紋理，嘗試通過年輪的方向性解讀樹木的成長(zhǎng)歷程與環(huán)境的微妙變化。這些多樣化的任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探索欲，更促使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)、交流心得，共同解決遇到的問題。

（三）鼓勵(lì)觀察和記錄

在確保安全的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到公園進(jìn)行實(shí)地觀察。學(xué)生手持筆記本和相機(jī)，根據(jù)之前的分組任務(wù)，仔細(xì)觀察并記錄自然現(xiàn)象，如太陽的位置、樹葉的茂密程度、巖石上的青苔分布等，這些都能成為判斷方向的線索。親愛的同學(xué)們，讓我們一起踏上探索自然的奇妙旅程吧！在日常生活中，用你們那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，細(xì)致入微地觀察周圍的世界。比如，當(dāng)你們漫步林間小道時(shí)，不妨停下腳步，仔細(xì)觀察樹葉的茂密程度。這不僅是簡(jiǎn)單的記錄現(xiàn)象，還是啟發(fā)我們思考的機(jī)會(huì)。嘗試分析為什么南側(cè)的樹葉更茂盛——是因?yàn)槟抢镪柟飧渥?，光合作用更活躍，從而促進(jìn)了植物的生長(zhǎng)。通過這樣的觀察和思考，你們將逐漸揭開自然界的奧秘，讓科學(xué)原理在你們的探索中熠熠生輝！

（四）深化討論

在教師的組織下，全班學(xué)生圍繞“野外迷路時(shí)的自救策略”展開熱烈討論。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了識(shí)別方向的基本技巧，如利用自然標(biāo)志、指南針及手機(jī)定位，還探討了保持冷靜、節(jié)約體力、發(fā)送求救信號(hào)等關(guān)鍵步驟。更重要的是，大家意識(shí)到這些自救知識(shí)不僅限于戶外探險(xiǎn)，更能滲透到日常生活中。比如，面對(duì)困境時(shí)保持冷靜思考，利用現(xiàn)有資源解決問題；或是在城市迷路時(shí)，靈活運(yùn)用地圖導(dǎo)航軟件，這些都是對(duì)自救能力的有效鍛煉。這次討論不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提升自我保護(hù)能力的意識(shí)。

在新課改的指引下，教師強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，深化其理解與感悟。一是設(shè)計(jì)情景模擬，如在“野外迷路”主題中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的野外環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)尋找方向的緊迫感；二是引導(dǎo)動(dòng)手操作，教授學(xué)生使用指南針、觀察自然標(biāo)志物等實(shí)用技能，通過實(shí)踐加深記憶；三是組織小組討論，分享迷路時(shí)的應(yīng)對(duì)策略與心理調(diào)適，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)與情感共鳴。

在新課程改革背景下，構(gòu)建探究式小學(xué)語文課堂是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的重要途徑。這一教學(xué)模式不僅要求學(xué)生自主、合作、探究，還強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與創(chuàng)新，通過營造和諧氛圍、引入多元教學(xué)方法、利用現(xiàn)代技術(shù)等手段，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語文的魅力，在探究中深化對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐表明，探究式語文課堂能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

（作者單位：河北省張家口市橋西區(qū)下東營小學(xué)）

編輯：溫雪蓮