“六識(shí)法”借鑒佛教中的“六根”理論，通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和思維六種感知器官參與課堂活動(dòng)，記錄即時(shí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的表達(dá)精確度和寫作深度。這種方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與情緒，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)感，并先做后寫，提升語言表達(dá)能力。通過“六識(shí)法”的運(yùn)用，學(xué)生的寫作興趣得到提升，習(xí)作內(nèi)容的細(xì)節(jié)得以豐富，語言表達(dá)能力全面進(jìn)步。

一、“六識(shí)法”的內(nèi)涵與效果

“六識(shí)法”認(rèn)為人感知世界是通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和思維六種感知器官進(jìn)行的。所謂“六識(shí)法”就是有目的地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)中用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗、用身體觸碰、用心思考，并把自己的即時(shí)體驗(yàn)記錄下來。這與寫生習(xí)作強(qiáng)調(diào)的“課堂上創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境或者引入生活現(xiàn)場，作為學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中觀察、思維、描寫的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，感受語言、動(dòng)作、外貌神態(tài)、景、物、心理等細(xì)節(jié)，再像美術(shù)寫生一樣把觀察與體驗(yàn)的內(nèi)容借助一定的表達(dá)方法用語言文字描繪出來”不謀而合。因此，“六識(shí)法”作為寫生習(xí)作常用的指導(dǎo)方法，廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

從古至今，“六識(shí)法”一直存在于我國文學(xué)著作以及詩詞歌賦中。晏殊的“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲”從視覺和聽覺兩個(gè)角度描繪了一個(gè)春意盎然的園子；林逋的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”則從視覺和嗅覺兩方面?zhèn)鬟f出梅花的神清骨秀、幽獨(dú)超逸。朱自清的《春》更是綜合運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、思維等感官，描繪了五幅充滿詩意的畫卷，表達(dá)了作者對(duì)春天的無盡贊美。正是由于運(yùn)用了“六識(shí)法”感知體驗(yàn)，這些文字才顯得十分具體生動(dòng)，具有極強(qiáng)的畫面感，富有感染力。

二、“六識(shí)法”的運(yùn)用

“六識(shí)法”作為一種獨(dú)特的習(xí)作指導(dǎo)方法，在實(shí)施過程中需要教師精心設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生能夠在多種感官的參與下，捕捉活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，放大情感情緒，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為富有感情的文字描述。正是因?yàn)橛辛硕喔泄俚慕槿?，“六識(shí)法”在激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)、豐盈文字細(xì)節(jié)、提升語言表達(dá)力等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（一）放大情感情緒，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)

學(xué)生思維的邏輯性植根于意識(shí)的系統(tǒng)性之中，這種系統(tǒng)性體現(xiàn)在認(rèn)知與感受的和諧統(tǒng)一上。在小學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中，追求“言之有物”的前提是“言之有情”。因此，引導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)鍵在于點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作激情，喚醒他們的情感與情緒，促使他們書寫充滿真情的文字。

對(duì)于小學(xué)生而言，內(nèi)心的波動(dòng)不僅是推動(dòng)他們筆耕不輟的原動(dòng)力，還是他們作品的核心所在。鑒于此，在指導(dǎo)習(xí)作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而富有感染力的課堂情境，通過放大學(xué)生的情感與情緒，更有效地引領(lǐng)學(xué)生步入習(xí)作的世界，讓每一次筆觸都飽含深情。“六識(shí)法”正是通過有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在課堂親身參與種種活動(dòng)，運(yùn)用眼、耳、鼻、舌、身、意有目的、有層次、多角度地觀察外在，審視自己，從而沉浸式地體驗(yàn)活動(dòng)過程，更有效地放大情感和情緒，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《記一次游戲》時(shí)，我把學(xué)生帶到操場上玩“筷子運(yùn)乒乓球”的游戲。

當(dāng)觀眾們安靜地站立在跑道兩側(cè)時(shí)，四名運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)手拿筷子托著乒乓球就位了。我高高舉起手里的小紅旗，停了五秒。然后并沒有喊“開始”，而是放下紅旗去采訪。采訪觀眾，采訪運(yùn)動(dòng)員：

你聽到什么聲音了嗎？你關(guān)注到哪位同學(xué)的表現(xiàn)？說說你當(dāng)時(shí)的心情……

在比賽完成后，我再一次采訪參賽運(yùn)動(dòng)員和周圍的觀眾：

你關(guān)注到哪位運(yùn)動(dòng)員（觀眾）的表現(xiàn)？他做了什么？說了什么？

以上幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生通過用“眼”“耳”來感受他人和周圍環(huán)境，用“意”來審視自己。教師通過采訪，放大學(xué)生的情緒，豐富其活動(dòng)體驗(yàn)。由于剛剛經(jīng)歷游戲的過程，學(xué)生的情緒處于較為亢奮的狀態(tài)，都迫不及待地與大家分享自己的所見、所聞、所想。

生（賽前）：操場一片寂靜，仿佛全世界的目光都聚集在跑道東側(cè)的起跑線上。我目不轉(zhuǎn)睛地注視著何一涵。她上身微傾，右手拿著筷子輕輕夾著乒乓球，穩(wěn)穩(wěn)地平舉在胸前，目光堅(jiān)定地凝視著前方。她的姿態(tài)充滿了爆發(fā)力，似乎只要哨聲一響，她就能如離弦之箭般疾馳而出。何一涵啊，何一涵，發(fā)力吧，我們小組的榮耀就靠你了！

這個(gè)采訪的小插曲增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，放大了學(xué)生的情感和情緒，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，也提示學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的游戲中如何去觀察、體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)感，豐盈習(xí)作細(xì)節(jié)

寫生習(xí)作以實(shí)物和活動(dòng)為對(duì)象。在教師精心設(shè)計(jì)的情境下，學(xué)生在有目的的活動(dòng)中觀察體驗(yàn)的對(duì)象更集中，更有利于形成典型形象。同時(shí)學(xué)生能夠更加專注地凝視眼前的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更有助于在心中塑造出一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。當(dāng)學(xué)生描繪人物時(shí)，教師引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)觀察人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言，去揣摩人物內(nèi)心的波瀾起伏。而在敘述故事時(shí)，學(xué)生則被鼓勵(lì)去分階段、從多重視角審視故事的起始、演變與高潮，捕捉那些關(guān)鍵時(shí)刻的典型特征。

得益于觀察的對(duì)象集中，時(shí)間寬裕，教師可以全方位地指導(dǎo)學(xué)生。如怎樣有序地觀察——從高處俯瞰到深處探尋；如何靈活地轉(zhuǎn)換觀察視角——站在主角的立場或是旁觀者的位置；如何巧妙地表達(dá)情感——直抒胸臆或是借景抒情。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)感得以加深，習(xí)作中的細(xì)節(jié)也因此變得愈發(fā)生動(dòng)與豐富。

以三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作練習(xí)《梔子花》為例，我在上課前準(zhǔn)備了46朵梔子花放在一個(gè)有洞的黑色塑料袋里，來到班級(jí)門口，我故意停在那兒不進(jìn)去，不一會(huì)兒，同學(xué)們就議論起來“好香啊”！這時(shí)，我讓大家說說剛才的情形。

生1：老師還在教室門口，我就聞到一股甜甜的香味。太好聞了！難道他今天噴香水了？

生2：老師還沒走進(jìn)教室，一股濃濃的香味便從他身上飄了過來。我深深地吸了一口氣，好香??！

在學(xué)生根據(jù)“所見即所說”的原則把剛才這一幕說出來后，我便走上講臺(tái)，從塑料袋里拿出一朵梔子花說：“哦！原來是梔子花?。　?/p>

這樣在每人發(fā)一朵梔子花后，便很自然地從“鼻”過渡到“眼”。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，采訪了幾位學(xué)生：

花朵是什么顏色的？花瓣怎么排列的？這朵花看上去像什么？你喜歡嗎？

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按一定的順序從顏色、形狀、質(zhì)地等方面進(jìn)行觀察，并且“眼”“意”并用，不但眼看，還要用心想?；顒?dòng)的內(nèi)容豐富了，活動(dòng)的節(jié)奏變慢了，活動(dòng)的體驗(yàn)感自然就增強(qiáng)了。采訪后，我再讓學(xué)生自由交流，互相啟發(fā)，之后再請(qǐng)學(xué)生向全班匯報(bào)。

生：那潔白如雪的花朵，在綠葉的映襯下，顯得非常嬌嫩。層層疊疊的花瓣像云朵一樣輕盈，散發(fā)著陣陣香氣，讓我忍不住想摸一摸。

接下來，我又設(shè)計(jì)了“用手摸一摸”“用臉蹭一蹭”“別在衣襟上走一走”等一系列活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的欣賞情境中，增強(qiáng)了對(duì)梔子花的香與美的體驗(yàn)感，在之后的習(xí)作中，細(xì)節(jié)自然更加動(dòng)人。

（三）先做后寫，提升語言表達(dá)能力

在小學(xué)階段，語言表達(dá)的目標(biāo)超越了基本的句子和短語，是要讓學(xué)生掌握連貫準(zhǔn)確的篇章語言。為此，我們必須著重培養(yǎng)學(xué)生連貫準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。要培養(yǎng)學(xué)生連貫準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，必須讓學(xué)生在自然的、無拘無束的環(huán)境中談?wù)撟约焊信d趣的話題，并能及時(shí)修改驗(yàn)證。教育實(shí)踐告訴我們，設(shè)置具體情境，讓學(xué)生先體驗(yàn)后表達(dá)，邊表達(dá)邊驗(yàn)證，是一種極為有效的教學(xué)手段。

“六識(shí)法”的操作策略主要在于實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)加深，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)技巧。通常的做法是讓學(xué)生參與到某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)中，在活動(dòng)時(shí)通過訪談等方式激勵(lì)他們以個(gè)人的視角敘述經(jīng)歷、分享感受。這種訪談不僅能幫助學(xué)生確立語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)，還能將抽象的語言與具體的體驗(yàn)相結(jié)合，顯著提升他們的語言組織能力和表達(dá)精確度。

“六識(shí)法”一般采用板塊式教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力方面有著天然的優(yōu)勢：活動(dòng)的流程自然形成了語言表達(dá)的框架。學(xué)生從參與活動(dòng)到轉(zhuǎn)換成語言描述，這是一個(gè)自然而然的過程，極大地簡化了語言組織的復(fù)雜性。

在書面表達(dá)中精確選詞是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵部分。正確用詞的意義不僅僅在于語言的準(zhǔn)確性，還是學(xué)生邏輯思維和概念明晰的體現(xiàn)。每個(gè)詞匯的挑選都展示了學(xué)生對(duì)語言差異的敏感度和掌控力。在一個(gè)具體的情境下，精確且有力的語言能夠精確傳達(dá)說話者的意圖，起到指引的作用。

“六識(shí)法”以其獨(dú)特的情境性、活動(dòng)性和即時(shí)性，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)精準(zhǔn)度上展現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在中年級(jí)習(xí)作課《游戲之前》的教學(xué)現(xiàn)場，教師巧妙地融入了一段挑選參與者的戲劇化表演。教師先是站在講臺(tái)上，從左至右緩緩掃過全班，隨后步下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，環(huán)視四圍。接著，目光鎖定在一個(gè)學(xué)生身上，凝視片刻，繼而后退數(shù)步，上下打量，最后又不經(jīng)意地回眸一瞥后排的學(xué)生。

在緊隨其后的互動(dòng)采訪中，教師與學(xué)生一同模仿這些動(dòng)作，一邊演繹一邊回顧，將“掃視”“環(huán)顧”“盯”“打量”“瞥”等詞匯的意義和情感色彩以生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在具體的情境中深刻體驗(yàn)和理解這些詞語的細(xì)微差別。這種在實(shí)際情境中獲得的親身體驗(yàn)，極易轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的表達(dá)能力，使得他們?cè)谖磥淼膶懽髦心軌蚋幼匀绲剡\(yùn)用這些詞匯，準(zhǔn)確傳達(dá)內(nèi)心的感受。

（四）調(diào)動(dòng)感官參與，捕捉動(dòng)態(tài)畫面

小學(xué)生往往以直觀形象思維為主。他們能用眼睛觀察身邊那些奇妙的色彩與形狀，用耳朵聆聽聲音的美妙，用鼻子嗅出氣味的獨(dú)特，用舌頭品嘗食物的滋味，用手觸摸事物的質(zhì)感。多感官參與能讓學(xué)生更全面地感受生活，豐富寫作素材，使習(xí)作更加生動(dòng)形象、富有感染力，繼而提升學(xué)生的寫作能力，為他們的語文素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》為例，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到公園感受秋天。一進(jìn)入公園，學(xué)生們便迫不及待地感受這個(gè)繽紛的世界。

“看！樹葉像蝴蝶一樣飄落下來。”一個(gè)學(xué)生興奮地喊道。大家紛紛抬起頭，只見金黃的樹葉從樹上緩緩飄落，這動(dòng)態(tài)的畫面真是美不勝收。有學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽：“我聽到了風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲，還有鳥兒的叫聲?！庇械膶W(xué)生來到花叢邊，湊近花朵輕嗅：“好香??！”此時(shí)，一陣風(fēng)襲來，花叢中五顏六色的花朵在風(fēng)中微微搖曳，那樣子仿佛是在向大家打招呼。

回到教室后，學(xué)生們紛紛拿起筆，將自己眼中這個(gè)繽紛的世界記錄下來。有的描寫了飄落的樹葉，有的寫下了鳥兒的歌聲和花朵的香氣，不多時(shí)，一篇篇生動(dòng)的習(xí)作便躍然紙上。

動(dòng)態(tài)畫面能讓作文更具活力。像蝴蝶一樣舞動(dòng)的落葉，秋風(fēng)中發(fā)出的獨(dú)特聲音，以及秋日里散發(fā)的花香味吸引蜜蜂前來采蜜，這一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，能深深地吸引讀者。要捕捉到這些細(xì)節(jié)，就需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，這樣他們才能用生動(dòng)的語言描繪出事物的動(dòng)態(tài)之美，使讀者仿佛身臨其境。如此，作文便能在細(xì)節(jié)中展現(xiàn)魅力，以動(dòng)態(tài)的畫面提升感染力。

（五）學(xué)會(huì)用心感悟，記錄寫作靈感

靈感是一種奇妙的東西，它如同一道神奇的光芒。當(dāng)這束光芒照入學(xué)生的腦海中，寫作過程中遇到的難題就迎刃而解了。小學(xué)生習(xí)作時(shí)，喜歡從身邊具體可見的事物入手。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在現(xiàn)場觀摩，以獲取直觀體驗(yàn)。在學(xué)生已有豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)他們提筆記錄，在紙張上留下靈感，為接下來完成寫作任務(wù)尋找突破口。

“六識(shí)法”正是通過有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在課堂親身參與種種活動(dòng)，運(yùn)用眼、耳、鼻、舌、身、意有目的、有層次、多角度地觀察外在事物的特點(diǎn)，審視自己。用心感悟需要學(xué)生從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、思維等角度出發(fā)，及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)和感受，為寫作框架的架構(gòu)留下“蛛絲馬跡”，這樣一來，學(xué)生就能在習(xí)作中有話可說，并且說得有理有據(jù)、有真情實(shí)感。

以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《記一次游戲》為例，教師創(chuàng)設(shè)了一場“你畫我猜”的游戲場景。教師先把學(xué)生分成若干小組，每組兩人，一人比畫一人猜詞，小組之間比賽，看看誰猜對(duì)的詞語個(gè)數(shù)最多。游戲開始后，一人比畫，努力讓伙伴猜出自己要描述的成語，一人則認(rèn)真思考，嘗試找出正確的答案。

教室里充滿了歡聲笑語，有的學(xué)生手舞足蹈地比畫著，有的緊鎖眉頭努力思考著答案。在游戲過程中，學(xué)生們?nèi)橥度?，用心感悟著游戲帶來的快樂和挑?zhàn)。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲中的精彩瞬間，如搞笑的比畫動(dòng)作、緊張的猜測過程等。學(xué)生們紛紛拿起筆，記錄下自己的寫作靈感。有的學(xué)生描寫了自己小組在游戲中的默契配合，有的學(xué)生則重點(diǎn)描述了其他小組的有趣表現(xiàn)。這次游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高了寫作能力。

靈感賦予了文章獨(dú)特的視角和創(chuàng)意?！傲R(shí)法”主張運(yùn)用人體的各種感官和思維，去觀察和體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界，在深刻體驗(yàn)中獲取寫作靈感、梳理思路與方法。為了讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，以吸引學(xué)生用心感悟、積極記錄。

（六）“你說我聽”相互糾正，理順寫作思路

小學(xué)生的邏輯思維能力偏弱，很難憑借自己的能力將一件事情講清楚、說明白，在細(xì)節(jié)上容易遺漏，在情感表達(dá)方面也不到位?；凇傲R(shí)法”，從感官和思維角度描述事件，并將頭腦中的信息說給同伴聽，學(xué)生可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原本模糊的情節(jié)、片段變得明朗起來，一些邏輯不順暢的語句也顯現(xiàn)出來。同時(shí)，同伴作為傾聽者，能夠從不同的角度給予反饋。他們可能會(huì)提出一些別人沒有考慮到的問題，或者給出一些新的觀點(diǎn)和建議，幫助別人進(jìn)一步完善寫作思路。

以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《生活萬花筒》為例，教師先讓學(xué)生回憶印象深刻的事情，然后同桌之間相互講述。有的學(xué)生講起了和父母去動(dòng)物園的經(jīng)歷，他從動(dòng)物的外貌、叫聲，以及給人的整體印象等角度描述，闡述了各種動(dòng)物的有趣模樣，還介紹了自己游覽動(dòng)物園的情緒。同桌認(rèn)真傾聽，并提出疑問：“狒狒的外貌有什么特點(diǎn)？它們的性情怎樣？如果能詳細(xì)說明這些情況，作文內(nèi)容是否會(huì)更豐富呢？”在同桌的提問下，該生進(jìn)一步回憶細(xì)節(jié)，嘗試進(jìn)行完整的描述。

有的學(xué)生講述了自己在一次考試中因?yàn)榇中拇笠舛鴽]有考好的事情，她描述了當(dāng)時(shí)的沮喪心情和后來的反思。同桌則建議她可以從視覺、聽覺和思維方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)她沒有考好的情緒，讓讀者更能感同身受。

通過“你說我聽”的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谙嗷ゼm正和建議中，逐漸理順了自己的寫作思路，為完成《生活萬花筒》這篇習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的視角和經(jīng)歷，合作學(xué)習(xí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生與同伴群體交流想法，在“你說我聽，相互糾正”的環(huán)節(jié)中，能碰撞出智慧的火花，為習(xí)作帶來豐富多樣的創(chuàng)意元素。另外，學(xué)生在相互交流中能嘗試清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，這樣寫出來的作文才能真正做到文從字順，讓讀者輕松把握文章的主要內(nèi)容。

習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，“六識(shí)法”作為一種創(chuàng)新的習(xí)作指導(dǎo)方法，通過整合視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和思維這六種感知渠道，不僅提升了學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，還極大地增加了習(xí)作內(nèi)容的細(xì)節(jié)和深度，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）

編輯：曾彥慧