在新課標(biāo)背景下，教師如何立足學(xué)校師生閱讀實(shí)際，以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，精心組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)整本書(shū)閱讀？本文以《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為例，探討整本書(shū)閱讀任務(wù)群的具體實(shí)踐策略。

一、對(duì)標(biāo)聚核，把握閱讀目標(biāo)

語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選編了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，與“口語(yǔ)交際‘同讀一本書(shū)’”“習(xí)作‘寫(xiě)作品梗概’”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和想象的能力，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。關(guān)于人文主題，本單元設(shè)置了三個(gè)語(yǔ)文要素：“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”。在單元整體框架之下，教師應(yīng)以單元語(yǔ)文要素為抓手，通過(guò)“單篇”帶“整本書(shū)”，再到“一類(lèi)書(shū)”，引領(lǐng)學(xué)生走向大量名著閱讀。開(kāi)篇課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，對(duì)于整本《魯濱遜漂流記》來(lái)說(shuō)，僅僅是梗概與片段，學(xué)生讀完后未能知悉魯濱遜的冒險(xiǎn)過(guò)程。整本書(shū)閱讀涉及書(shū)籍的寫(xiě)作背景、目錄章節(jié)、情節(jié)發(fā)展、行進(jìn)線(xiàn)索、人物形象等維度，是一個(gè)復(fù)雜的閱讀過(guò)程。通過(guò)閱讀前的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：49%的同學(xué)已經(jīng)全部讀完整本書(shū)，大致了解魯濱遜的幾次航海經(jīng)歷，對(duì)于部分精彩情節(jié)能侃侃而談，這些學(xué)生將是展開(kāi)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)的寶貴“資源”，教師可以邀請(qǐng)他們?yōu)橹鞒秩?，組建共讀小組，構(gòu)建閱讀共同體。44.7%的同學(xué)只讀過(guò)一部分，他們需要教師設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和同伴互助來(lái)堅(jiān)持讀完整本書(shū)。6.3%的同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)，這些同學(xué)是整本書(shū)閱讀中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，他們需要制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃來(lái)提高閱讀自覺(jué)性，也迫切需要提供閱讀方法指導(dǎo)?；谡n標(biāo)、教材與學(xué)情分析，確定本次整本書(shū)閱讀目標(biāo)：

1.能根據(jù)閱讀計(jì)劃自主閱讀名著，產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，感受冒險(xiǎn)、游歷小說(shuō)的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)與成長(zhǎng)力量。

2.能在具體的任務(wù)情境中，借助思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵語(yǔ)句等，進(jìn)行深入閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐，提高閱讀能力。

3.能在有深度的文本閱讀中，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對(duì)人物做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，感受立體、多面的人物形象。

4.構(gòu)建閱讀共同體，在有創(chuàng)意的實(shí)踐感悟中，實(shí)現(xiàn)從“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的自然過(guò)渡。

對(duì)標(biāo)，能明閱讀之向；聚核，能析閱讀之要。閱讀指導(dǎo)要研讀課標(biāo)、分析教材、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，基于學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能從整體上把握閱讀目標(biāo)。

二、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)讀

（一）創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃閱讀熱情

學(xué)生的閱讀成效與閱讀情緒緊密相關(guān)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合整本書(shū)特點(diǎn)的主題情境，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者。在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：4月23日世界讀書(shū)日快到了，六年級(jí)將承辦外國(guó)文學(xué)名著閱讀展會(huì)，邀請(qǐng)全校師生參觀、賞析，本次的主題是“打卡絕望島，走近孤勇者”。圍繞這一閱讀情境，教師設(shè)計(jì)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：制訂閱讀計(jì)劃、繪制歷險(xiǎn)軌跡、舉辦“最打動(dòng)我的那一幕”故事會(huì)、分析人物性格、思辨冒險(xiǎn)精神等，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)鏈，讓閱讀更加聚焦。圖1為一張旅游地圖，它將帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程

1.制訂閱讀計(jì)劃，構(gòu)建閱讀共同體。

《魯濱遜漂流記》篇幅比較長(zhǎng)，如果要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速讀完一整本書(shū)，他們會(huì)倍感壓力，閱讀效果也不會(huì)太好。為緩解學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生由“逃避讀”轉(zhuǎn)為“愿意讀”，在整本書(shū)閱讀的啟動(dòng)階段，教師可以設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀計(jì)劃表。這樣將整本書(shū)的閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，每周完成一定任務(wù)的閱讀量，周末發(fā)布“閱讀打卡”任務(wù)，開(kāi)展“曬曬閱讀卡”的活動(dòng)。學(xué)生在完成閱讀后，在班級(jí)展示欄張貼自己的閱讀卡。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的閱讀卡進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論。點(diǎn)贊、評(píng)論促使班級(jí)學(xué)生形成“你追我趕”的良好閱讀氛圍。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)合作交流。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)工具來(lái)支撐的。學(xué)生思維和表達(dá)的進(jìn)階，需要具體的階梯，這些階梯需要教師進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。于是，教師根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)可視化的閱讀任務(wù)單，為學(xué)生搭建簡(jiǎn)單又有趣的思維支架。

《魯濱遜漂流記》篇幅比較長(zhǎng)，部分學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，很難將一個(gè)故事的來(lái)龍去脈講清楚。這個(gè)時(shí)候，教師搭建功能性支架——探究魯濱遜四次航海經(jīng)歷（如表1），引導(dǎo)學(xué)生跳讀，抓住文本關(guān)鍵信息（次數(shù)、時(shí)間、出海路線(xiàn)、出海目的、遭遇、結(jié)果）進(jìn)行概括，為學(xué)生創(chuàng)造性地講述作品梗概提供了基本的表達(dá)格式，對(duì)名著主要內(nèi)容有了更為整體的感知，也為下一步深層次的交流奠定事實(shí)基礎(chǔ)。

過(guò)程性支架常常能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供重要的目標(biāo)，指明方向，設(shè)定探究的路徑。為此，設(shè)計(jì)“魯濱遜荒島經(jīng)歷”“荒島求生指南”兩個(gè)圖表（見(jiàn)圖2、表2），組織學(xué)生細(xì)讀、交流和討論，以小組合作完成。這兩個(gè)過(guò)程性支架不僅指導(dǎo)和檢驗(yàn)了學(xué)生的自學(xué)成果，而且提取的這些關(guān)鍵信息為學(xué)生有效分析魯濱遜的性格特點(diǎn)提供了重要線(xiàn)索。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問(wèn)題“哪些與魯濱遜有關(guān)的細(xì)節(jié)給你留下深刻的印象”反復(fù)有目的地重讀名著，探討?hù)敒I遜的三個(gè)不同人生階段，關(guān)注魯濱遜在關(guān)鍵事件中的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等，采用“特點(diǎn)+事件+細(xì)節(jié)”的方式制作人物名片。即通過(guò)細(xì)讀章節(jié)段落，對(duì)魯濱遜人物形象的理解，從單一走向多元、從平面走向立體。

《魯濱遜漂流記》是西方冒險(xiǎn)小說(shuō)的經(jīng)典作品之一，在世界文學(xué)史上有著重要的地位。要真正讀懂這部小說(shuō)，就需要了解有關(guān)的寫(xiě)作背景，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，領(lǐng)悟小說(shuō)的寫(xiě)作主旨，讓課堂上的深度學(xué)習(xí)更好地展開(kāi)。

3.多彩活動(dòng)，打造快樂(lè)課堂。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)分享的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。因此在整本書(shū)閱讀的最后交流、拓展階段，教師組織了如下活動(dòng)。

（1）舉辦“最能打動(dòng)我的那一幕”故事會(huì)，評(píng)選“故事大王”。

（2）“我心中的英雄”卡片評(píng)選。讀完整本書(shū)，你心中的魯濱遜是“最樂(lè)觀”“最聰明”“最堅(jiān)強(qiáng)”……講一講，評(píng)一評(píng)。

（3）“歷險(xiǎn)故事小劇場(chǎng)”，觀賞《魯濱遜漂流記》同名電影，與原著進(jìn)行對(duì)比，選取自己喜歡的一個(gè)場(chǎng)景改編成劇本，評(píng)選“最佳編劇獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”等。

（4）好書(shū)推薦會(huì)，繼續(xù)推薦同類(lèi)的歷險(xiǎn)故事，啟動(dòng)下一場(chǎng)名著之旅。

一系列的活動(dòng)加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升了閱讀的成就感，強(qiáng)化了整本書(shū)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，延展了閱讀時(shí)空，也為接來(lái)下其他幾本歷險(xiǎn)故事名著閱讀的開(kāi)展搭建了橋梁。

三、以評(píng)帶讀，促進(jìn)自我反思

整本書(shū)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)、同伴等參與評(píng)價(jià)，通過(guò)多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生提升整本書(shū)閱讀的效能。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是綜合的，除了閱讀能力和閱讀效果，還應(yīng)包括閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等非智力因素，每一項(xiàng)都應(yīng)有簡(jiǎn)單、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以最大限度提升學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性和主動(dòng)性。在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，每一項(xiàng)任務(wù)均應(yīng)按照核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供多維度的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與整本讀的過(guò)程融為一體，提高了學(xué)生讀的質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)與任務(wù)群檢驗(yàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表3所示。

四、總結(jié)

在新課標(biāo)視域下，教師立足整本書(shū)閱讀任務(wù)群，根據(jù)文體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋東興小學(xué)）

編輯：孫守春