《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中指出：“第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)?！毙W(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)文言文并非易事。然而，一步步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，引導(dǎo)他們領(lǐng)略其中的樂(lè)趣，仍是教師的責(zé)任所在。

一、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生雖然文言基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和分析、理解能力不足，知識(shí)面狹窄，但他們具有強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其對(duì)寓言故事表現(xiàn)出濃厚的興趣。每當(dāng)涉及故事討論時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)得非?；钴S，愿意分享和思考，課堂氛圍活躍。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生存在識(shí)字量不足、閱讀理解能力不強(qiáng)等問(wèn)題。再加對(duì)文言文的陌生，可能會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此，教師面臨的挑戰(zhàn)便是如何有效地教授學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)方法，以及如何幫助學(xué)生理解和掌握《自相矛盾》這則文言文寓言故事的寓意，形成思辨性閱讀。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的要求，針對(duì)《自相矛盾》這一寓言故事，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)注釋和上下文的聯(lián)系來(lái)理解課文的含義，確保能夠準(zhǔn)確且流暢地朗讀課文。

2.深入理解賣家與買家的思維模式，領(lǐng)會(huì)“其人弗能應(yīng)也”的深層原因，以增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

3.在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠轉(zhuǎn)變思維模式和行為方式，進(jìn)而改變事情的結(jié)果。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）讀懂故事內(nèi)容，找出矛盾點(diǎn)

1．激活前置經(jīng)驗(yàn)。

師：同學(xué)們，我們回顧一下文言文的閱讀方法。你們是否還記得我們之前學(xué)過(guò)的如何借助注釋、插圖、上下文理解文言文嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家分享一下？

生1：老師，我記得我們?cè)趯W(xué)白話文的時(shí)候，您經(jīng)常會(huì)解釋一些生僻字或者古代用法，這樣就幫助我們理解文章的意思了。

生2：對(duì)，對(duì)。還有啊，我們有時(shí)候會(huì)根據(jù)上下文的意思來(lái)猜測(cè)陌生詞的意思，這樣也挺有用的。

師：你們已經(jīng)掌握了一些很有效的方法?，F(xiàn)在我們開(kāi)始閱讀《自相矛盾》這篇課文，嘗試?yán)斫夤适虑楣?jié)和人物思維過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，有什么難點(diǎn)或者問(wèn)題都可以提出來(lái)。

生3：老師，我不太理解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”這兩句話是什么意思？

師：這兩句話是楚人叫賣的核心內(nèi)容，大概意思是“我的盾堅(jiān)固無(wú)比，沒(méi)有東西能夠穿透它”和“我的矛鋒利無(wú)比，對(duì)任何東西都能穿透”。這表達(dá)了楚人對(duì)自己武器的自信和驕傲。

2．解析矛盾。

師：現(xiàn)在我們分析文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“盾”“矛”“堅(jiān)”“利”“物”“于物”等。這些詞語(yǔ)在文中扮演著非常重要的角色，我們需要仔細(xì)理解它們的含義。

（學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，老師輔助學(xué)生理解盾和矛在防御和進(jìn)攻方面的不同作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考這種對(duì)立的矛盾關(guān)系。）

生1：老師，盾是用來(lái)?yè)鯑|西的，矛是用來(lái)刺?hào)|西的。

生2：我覺(jué)得盾是堅(jiān)固的，矛是鋒利的。

生3：老師，為什么文中說(shuō)“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”，卻又說(shuō)“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”呢？這不是相互矛盾嗎？

師：?jiǎn)柕梅浅：?！我們要明白，“盾之?jiān)”是指盾非常堅(jiān)固，物無(wú)法穿透，而“矛之利”是指矛非常鋒利，可以穿透任何物體。這就構(gòu)成了一種矛盾。

（二）利用逆向推理，拓展內(nèi)心活動(dòng)

1．逆向推理。

師：我們看看文中“其人弗能應(yīng)也”的描述。這句話表明楚人遇到困惑或者說(shuō)難以應(yīng)對(duì)智者的質(zhì)疑?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家用自己的語(yǔ)言描述一下楚人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)，以及他可能在思考些什么。

生1：我覺(jué)得楚人可能感到有點(diǎn)尷尬和不知所措，因?yàn)樗詾樽约旱亩芎兔軈柡?，但被智者指出矛盾之處，讓他有些措手不及?/p>

生2：我認(rèn)為楚人可能感到震驚和疑惑，因?yàn)樗耙恢弊孕艥M滿，沒(méi)想到會(huì)被智者反駁得體無(wú)完膚，所以他可能在思考為什么智者會(huì)這么說(shuō)，自己到底錯(cuò)在哪里。

師：你們的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地。楚人在這個(gè)時(shí)候可能確實(shí)感到尷尬、震驚，甚至疑惑。他過(guò)去一直相信自己的盾和矛無(wú)往不勝，但智者的質(zhì)疑讓他陷入一種思考的狀態(tài)，開(kāi)始反思自己的觀點(diǎn)是否正確。這種內(nèi)心的矛盾和掙扎，正是我們需要深入探討的地方。

2．朗讀與思維融合。

師：接下來(lái)，我們朗讀《自相矛盾》這則文言文，在朗讀的過(guò)程中，盡量將我們對(duì)楚人內(nèi)心活動(dòng)的理解融入其中，通過(guò)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)他的真實(shí)情感。

生：（朗讀）“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也……吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”“以子之矛陷子之盾，何如？”

師：你們朗讀得很不錯(cuò)，但我們還可以嘗試加入一些更加貼近楚人內(nèi)心狀態(tài)的情感表達(dá)。

（學(xué)生再次朗讀，這次著重表達(dá)楚人內(nèi)心的真實(shí)情感，以便更加貼近故事情境。）

3．二度解讀。

師：現(xiàn)在，我們進(jìn)一步深入思考《自相矛盾》中人物的內(nèi)心活動(dòng)。雖然楚人口中說(shuō)的話似乎矛盾重重，但他內(nèi)心的真實(shí)想法是什么呢？你們有什么想法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：或許楚人心里很矛盾，他可能既想賣掉這些東西，又覺(jué)得自己在說(shuō)謊。

生2：我覺(jué)得楚人可能是在做生意，所以他得吹噓一下自己的貨物有多么好，才能賣出去。

師：非常好的思考！楚人的言行背后可能有著不同的動(dòng)機(jī)和目的，我們需要進(jìn)一步思考他內(nèi)心的真實(shí)想法?，F(xiàn)在，讓我們互相交流一下，分享一下你們的二度解讀和感悟。

（學(xué)生開(kāi)始積極地討論、交流，分享彼此的理解和感悟，從不同角度審視楚人的行為，嘗試?yán)斫馑麅?nèi)心的真實(shí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步深化，并且學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。）

（三）關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)，夯實(shí)思維認(rèn)知

1．理解故事情節(jié)中的關(guān)聯(lián)。

師：任何故事都不是獨(dú)角戲，情節(jié)發(fā)展需要其他人物的介入，產(chǎn)生故事情節(jié)，才能吸引人。

生1：老師，我覺(jué)得如果沒(méi)有其他人的介入，只有楚人在那里叫賣，故事就沒(méi)什么意思了。

生2：如果沒(méi)有別人來(lái)問(wèn)他，他也許就一直在自己那里忙著賣東西，不會(huì)有什么矛盾的地方。

（設(shè)計(jì)意圖：故事情節(jié)的發(fā)展通常需要各種因素的相互作用，其他人物的介入推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展和變化。如果沒(méi)有其他人的提問(wèn)和對(duì)話，楚人可能只會(huì)按部就班地叫賣，而不會(huì)出現(xiàn)矛盾的情節(jié)。這也提醒我們，故事中的人物關(guān)系和互動(dòng)對(duì)情節(jié)發(fā)展的影響是非常重要的。）

2．以問(wèn)題為切入點(diǎn)。

師：現(xiàn)在，我們來(lái)思考一下提出問(wèn)題的價(jià)值。以“以子之矛陷子之盾，何如”為例，大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)楚人叫賣的情景有何影響？

生：楚人一直在叫賣，別人并沒(méi)有太在意，但當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，大家開(kāi)始思考楚人說(shuō)的話是否合理，是否有邏輯上的矛盾。

師：這種思考促進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，引發(fā)了更多的思考和討論。因此，提出問(wèn)題在推動(dòng)故事發(fā)展和引導(dǎo)人們思考方面起著重要的作用。

3．分析思維過(guò)程的影響。

板書(shū)：常態(tài)思維是較為慣性的思維模式，人們傾向于接受表面的情況而不去深究其中的邏輯和矛盾。而問(wèn)題提出者則更加敏銳，他們思考問(wèn)題的本質(zhì)，質(zhì)疑表面現(xiàn)象背后的內(nèi)在邏輯，從而引發(fā)更深層次的思考和討論。

師：現(xiàn)在，我們分析一下常態(tài)思維和問(wèn)題提出者的思維之間的差異。你們覺(jué)得在楚人叫賣的情景下，大家通常會(huì)怎么想呢？

生1：我覺(jué)得大家可能會(huì)默認(rèn)楚人的叫賣是正常的，不會(huì)太在意。

生2：有時(shí)候聽(tīng)到別人在叫賣，我們可能會(huì)覺(jué)得很普通，沒(méi)有特別想法。

師：是的。但是，當(dāng)問(wèn)題提出者出現(xiàn)并提出這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，情況就不同了。問(wèn)題的提出讓我們開(kāi)始思考楚人的叫賣是否合理，是否存在矛盾，從而引發(fā)更多的思考和討論。因此，問(wèn)題提出者的思維更加深入，更有邏輯性，更能引導(dǎo)我們理解問(wèn)題的本質(zhì)和其造成的巨大影響。

4．解構(gòu)問(wèn)題背后的思維過(guò)程。

師：現(xiàn)在，我們深入解析一下“以子之矛陷子之盾”這個(gè)問(wèn)題背后的思維過(guò)程，抓住矛盾的本質(zhì)。我們知道，矛盾的產(chǎn)生是由于兩種截然相反的力量或要求產(chǎn)生的沖突。在這個(gè)問(wèn)題中，矛與盾之間的關(guān)系就產(chǎn)生了一個(gè)看似無(wú)解的矛盾。

生：我覺(jué)得這個(gè)矛盾的本質(zhì)可能在于一個(gè)物體既具有防御又具有進(jìn)攻的屬性，這似乎違背了常理。

師：沒(méi)錯(cuò)，這就是這個(gè)問(wèn)題背后的思維過(guò)程。通過(guò)思考這個(gè)矛盾的本質(zhì)，我們可以理解到人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)是如此強(qiáng)烈，因?yàn)檫@涉及常理之外的領(lǐng)域，挑戰(zhàn)了人們的認(rèn)知和邏輯思維。這也啟發(fā)我們思考更深層次的問(wèn)題，為我們的思維提供了更廣闊的視野。

（四）討論故事內(nèi)核，梳理揭示寓意

1．理解故事的核心與關(guān)聯(lián)。

師：在我們深入理解《自相矛盾》這個(gè)故事之前，我想給大家布置一個(gè)任務(wù)。接下來(lái)，你們需要將這段文本翻譯成你們自己的話，讓我們更好地理解故事的內(nèi)容和情節(jié)。

（學(xué)生自主完成翻譯任務(wù)）

師：現(xiàn)在，我們集中精力關(guān)注故事中人物的思維過(guò)程。請(qǐng)你們想象一下，如果你們是楚人，當(dāng)你們叫賣時(shí)會(huì)有怎樣的狀態(tài)和心理活動(dòng)呢？試著將這些情緒和想法融入你們的翻譯中。

（學(xué)生開(kāi)始積極思考并翻譯）

師：現(xiàn)在，誰(shuí)愿意分享一下你的翻譯呢？

（學(xué)生分享作品）

2．提煉寓意與道理。

師：現(xiàn)在，我想聽(tīng)聽(tīng)你們對(duì)這個(gè)寓言故事的理解和想法。誰(shuí)想先分享一下？

生1：我覺(jué)得這個(gè)故事告訴我們做事要有一致的思想和行動(dòng)，不要自相矛盾。

師：這個(gè)故事的確給我們提了一個(gè)很重要的警示。誰(shuí)還有其他想法想分享嗎？

生2：我覺(jué)得這個(gè)故事告訴我們要謹(jǐn)慎行事，要全盤考慮后果，避免做出前后抵觸的事情。

生3：我們應(yīng)該學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊，做出正確的選擇。

生4：我覺(jué)得這個(gè)故事還告訴我們要善于思考，不能輕易被表面現(xiàn)象所迷惑，要看清問(wèn)題的本質(zhì)。

師：總結(jié)得非常好！這些都是我們從故事中得到的寶貴啟示。繼續(xù)保持對(duì)故事的深入思考，相信你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有更多的收獲。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)《自相矛盾》這一課后，首先，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解文言文方面的困難仍然存在。其次，部分學(xué)生在掌握文言文閱讀方法和理解故事寓意方面有了一定的進(jìn)步。通過(guò)分析故事情節(jié)和人物思維過(guò)程，學(xué)生逐漸理解了故事中的矛盾之處，并從中獲得了一些啟示和感悟。這表明我的教學(xué)方法在一定程度上是有效的，但也存在一些不足之處，比如在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面，可以提出更具體、更有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考問(wèn)題。

（作者單位：山東省德州市德城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：孫守春