在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過(guò)有趣的方法提升學(xué)生的識(shí)字能力，一直是教育工作者積極探索的重要課題。趣味識(shí)字法是一種生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)方式，通過(guò)游戲、故事、歌曲或圖像等多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握新字詞。本文選取小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《祖先的搖籃》，詳細(xì)介紹趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文低段實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，將從教材依據(jù)、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、變式練習(xí)與拓展以及升華主題等多個(gè)角度進(jìn)行闡述，力求提供一套系統(tǒng)性的教學(xué)策略和實(shí)施方案，有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，持續(xù)增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、教材簡(jiǎn)析

《祖先的搖籃》是一首兒童詩(shī)，共有四小節(jié)。第一小節(jié)通過(guò)爺爺?shù)脑?huà)引出“我”的想象，描繪了原始森林的廣闊、濃密和生機(jī)勃勃。第二、三小節(jié)通過(guò)“我”的動(dòng)作和問(wèn)題，展現(xiàn)了對(duì)祖先生活的想象，如摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘等，將讀者帶回原始社會(huì)，感受祖先與森林的親密關(guān)系。第四小節(jié)用風(fēng)聲打斷“我”的想象，將讀者從回憶中帶回現(xiàn)實(shí)，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)實(shí)與過(guò)去，讓讀者體會(huì)人與自然和諧相處的美好，明白熱愛(ài)大自然和生活的道理。整首詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，節(jié)奏舒緩，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，令人回味，通過(guò)豐富的想象和生動(dòng)的描繪，讓讀者感受到原始森林不僅是祖先的搖籃，還是他們的樂(lè)園。

二、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)想象力，他們用童真的視角觀(guān)察世界，對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)中描述的原始森林和祖先的生活方式感到好奇，他們會(huì)有表達(dá)自己想法和想象的欲望。但是，由于時(shí)代的隔閡和時(shí)間的久遠(yuǎn)，學(xué)生可能無(wú)法完全正確或深入地理解詩(shī)中的內(nèi)容。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用圖片、文字、視頻等輔助材料，幫助學(xué)生更快地理解和感知詩(shī)中的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌中描述的場(chǎng)景和情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在系統(tǒng)完善的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中逐步形成的價(jià)值觀(guān)、品格和能力，是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度?！蹲嫦鹊膿u籃》識(shí)字教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶7個(gè)生字，同時(shí)還需要能夠正確書(shū)寫(xiě)祖、啊、濃、望、藍(lán)、摘、掏、賽、憶9個(gè)生字?；诖耍の蹲R(shí)字教學(xué)目標(biāo)可劃分為以下四個(gè)方面。

1.文化自信層面。

學(xué)生能夠正確識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)《祖先的搖籃》中的關(guān)鍵字詞，并理解其文化意義和語(yǔ)境，從而加深對(duì)中華文化的認(rèn)知和自信。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入理解，學(xué)生能夠感受到詩(shī)中表達(dá)的對(duì)自然和祖先生活的尊重和熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信和民族歸屬感。

2.語(yǔ)言運(yùn)用層面。

學(xué)生能夠在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新學(xué)的詞匯，在實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。通過(guò)趣味識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意義和用法，提高語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.思維能力層面。

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)識(shí)字活動(dòng)理解和運(yùn)用新詞語(yǔ)的能力，加深對(duì)詩(shī)歌深層意義的理解。通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容的深入探討，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和擴(kuò)展相關(guān)的詞匯和概念。

4.審美創(chuàng)造層面。

通過(guò)詩(shī)歌中生動(dòng)的自然描寫(xiě)和想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。以識(shí)字為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩(shī)歌中的描述，發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)作小詩(shī)或故事，以表達(dá)對(duì)自然的感受和美的體驗(yàn)，在提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好生活和自然環(huán)境的深刻感知和珍惜。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新字詞，提升對(duì)字詞的記憶效率和興趣。

2.學(xué)會(huì)單個(gè)字的讀寫(xiě)，理解和使用整個(gè)短語(yǔ)或句子，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

五、設(shè)計(jì)理念

《祖先的搖籃》識(shí)字教學(xué)可以結(jié)合趣味識(shí)字法展開(kāi)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，顯著提高學(xué)生的識(shí)字能力。

1.教材內(nèi)容與趣味識(shí)字法的結(jié)合：《祖先的搖籃》這首兒童詩(shī)充滿(mǎn)了生動(dòng)的想象和深刻的情感，適合運(yùn)用趣味識(shí)字法引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)。將詩(shī)歌中的景象和活動(dòng)變成識(shí)字游戲，如模擬野果采摘或掏鵲蛋等動(dòng)作，讓學(xué)生在玩樂(lè)中自然而然地學(xué)習(xí)新字詞。

2.以學(xué)生的心理和興趣為出發(fā)點(diǎn)：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)以探索和體驗(yàn)為主題的識(shí)字活動(dòng)。如設(shè)置一個(gè)“角色扮演”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)的方式“探索”森林，既激發(fā)他們的好奇心，又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深層含義的理解。

3.教材深度與學(xué)生理解的橋梁：利用多媒體和實(shí)體模型輔助教學(xué)，如展示原始森林的圖片或視頻，幫助學(xué)生更加直觀(guān)地感受詩(shī)歌描述的環(huán)境和氛圍，從而更深入地理解文字背后的意義。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課，激發(fā)興趣

探索課題：“同學(xué)們，你們想象過(guò)自己生活在森林中嗎？想想看，如果你在森林里，你會(huì)做些什么？”（學(xué)生互動(dòng)，分享想法）

（設(shè)計(jì)意圖：引入原始森林的概念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為引入趣味識(shí)字法做準(zhǔn)備。通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生的回答，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代生活方式的想象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）

（二）角色扮演，初步體驗(yàn)

教師利用詩(shī)歌中的場(chǎng)景和活動(dòng)，設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演詩(shī)中的人物。例如，學(xué)生可以模擬采摘野果、掏鵲蛋或、和野兔賽跑、看蘑菇打打傘等活動(dòng)，在實(shí)際動(dòng)作中學(xué)習(xí)相關(guān)的新字詞，同時(shí)加深對(duì)詩(shī)歌情境的體驗(yàn)和理解。

1.生字展示：在活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師展示涉及的目標(biāo)生字，簡(jiǎn)要介紹每個(gè)字的發(fā)音、意義，并示范如何在句中使用。

2.活動(dòng)引導(dǎo)：我們將通過(guò)扮演游戲角色的方式來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)中的字詞?，F(xiàn)在，每個(gè)小朋友可以選擇一個(gè)自己喜歡的角色，如采摘者或探險(xiǎn)者。

3.角色介紹：教師準(zhǔn)備角色卡片，每張卡片描述一個(gè)角色和相關(guān)活動(dòng)，如“采摘者”（摘野果）、“探險(xiǎn)者”（掏鵲蛋）、“觀(guān)察者”（看蘑菇打傘）等。同時(shí)，每個(gè)角色卡片上標(biāo)注與該角色相關(guān)的目標(biāo)字詞，例如，“采摘者”卡片上標(biāo)注“薔薇”。

4.角色分配：學(xué)生從準(zhǔn)備好的角色卡片中選擇一個(gè)角色，了解角色的背景和任務(wù)。

5.場(chǎng)景模擬：教室內(nèi)設(shè)置模擬“原始森林”的環(huán)境，可以通過(guò)布置和背景音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，學(xué)生在這個(gè)設(shè)置中扮演角色。

6.扮演指導(dǎo)：教師給出具體情境提示，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始扮演。例如，對(duì)“采摘者”說(shuō)：“現(xiàn)在，你在森林里發(fā)現(xiàn)了一叢美麗的薔薇，嘗試去摘它們?！币曨l上可以同步播出示范視頻，并呈現(xiàn)“薔薇”“摘”等生字。

7.任務(wù)執(zhí)行：學(xué)生按照角色卡上的描述進(jìn)行角色扮演，如模擬采摘、掏鵲蛋等。在執(zhí)行過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)生字描述他們的活動(dòng)和所見(jiàn)所感。以模擬“掏鵲蛋”為例，學(xué)生扮演的角色是“探險(xiǎn)者”，目標(biāo)生字為“掏”。學(xué)生站在一棵模擬的樹(shù)旁，樹(shù)上有一個(gè)巢（使用籃子和一些裝飾品模擬），巢中放置了一些小球代表鵲蛋。學(xué)生用手伸進(jìn)籃子中“掏”鵲蛋，同時(shí)說(shuō)：“我在掏鵲蛋，小心翼翼地拿到這些蛋，它們很圓?！苯處熢谝慌杂^(guān)察學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)生字：“很好，你能告訴我們你在做什么嗎？”學(xué)生回答：“我在掏鵲蛋，要輕輕的，不想打破它們?！边@個(gè)簡(jiǎn)單的角色扮演活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)際操作中使用新學(xué)的字詞“掏”，并通過(guò)動(dòng)手操作加深對(duì)字詞意義的理解。同時(shí)，模擬活動(dòng)也讓學(xué)生在安全的環(huán)境中體驗(yàn)到與野生動(dòng)物互動(dòng)的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。

8.學(xué)生展示：活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)自己的角色扮演經(jīng)歷，并盡可能使用目標(biāo)生字進(jìn)行表達(dá)。如扮演“采摘者”角色的學(xué)生分享了他的經(jīng)歷：“我是采摘者，我在游戲里摘了很多野果。我還看到了薔薇，它們很漂亮。我小心地摘了一些，它們真好聞?！边@段總結(jié)中，反復(fù)用到生字“摘”，還使用到生字“薔薇”。

9.課堂討論：分組討論不同角色的體驗(yàn)，特別是如何使用目標(biāo)生字，并討論這些字詞在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

10.復(fù)習(xí)強(qiáng)化：教師總結(jié)活動(dòng)中學(xué)到的生字，再次強(qiáng)調(diào)每個(gè)字的正確發(fā)音和用法，并通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試加深記憶。

（設(shè)計(jì)意圖：為了幫助學(xué)生更好地融入角色扮演活動(dòng)，教師可以準(zhǔn)備一些與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的小道具，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。學(xué)生可以在這些實(shí)物的輔助下進(jìn)行趣味的角色扮演，更加深入地體驗(yàn)詩(shī)歌情節(jié)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠在實(shí)際活動(dòng)中使用新字詞，加深對(duì)字詞意義和用法的理解?；?dòng)性學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的記憶效率。）

（三）繪圖與故事創(chuàng)作，深化理解

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的正確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容繪制原始森林的場(chǎng)景圖或制作簡(jiǎn)易的故事書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重要字詞，并使用這些字詞來(lái)描述他們的畫(huà)作和故事，從而加深字詞的記憶和應(yīng)用。

1.主題介紹：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶角色扮演中的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們思考在森林中的特殊經(jīng)歷。“現(xiàn)在，我們將用畫(huà)筆記錄你在森林中的冒險(xiǎn)。想象你剛才在森林中做了什么，遇到了哪些植物和動(dòng)物。”

2.生字提示：教師在黑板上寫(xiě)出目標(biāo)生字和需要書(shū)寫(xiě)的字詞（祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶等），并簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)每個(gè)字的讀音和書(shū)寫(xiě)方法?！罢?qǐng)嘗試用這些字來(lái)描述你的畫(huà)作內(nèi)容?！?/p>

3.繪畫(huà)創(chuàng)作：學(xué)生將根據(jù)他們?cè)诮巧缪葜械捏w驗(yàn)繪制相關(guān)的場(chǎng)景，并使用目標(biāo)生字來(lái)描述和標(biāo)注他們的畫(huà)作。以下是幾個(gè)擴(kuò)展示例，涵蓋不同角色和目標(biāo)生字：

示例一：采摘者。學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)了采摘薔薇的活動(dòng)，畫(huà)面中，自己站在花叢中，手中拿著薔薇，周?chē)蔷G色的葉子和其他花朵。同時(shí)，在畫(huà)作旁邊標(biāo)注“薔薇”，并在畫(huà)下寫(xiě)上描述語(yǔ)——“我摘薔薇”。

示例二：探險(xiǎn)者。學(xué)生在角色扮演中探險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)了隱藏的鵲巢。他在畫(huà)中描繪自己正從樹(shù)上的鵲巢中掏出鵲蛋的情景，同時(shí)在畫(huà)旁邊標(biāo)注“掏鵲蛋”，并在畫(huà)下描述：“我掏出×個(gè)蛋”。

示例三：觀(guān)察者。學(xué)生扮演觀(guān)察野兔賽跑的角色，他在畫(huà)中畫(huà)出兩只野兔在森林小徑上跑步的場(chǎng)景。同時(shí)在畫(huà)作旁邊標(biāo)注“賽跑”，并在畫(huà)下寫(xiě)上“我看到野兔賽跑”。

4.互動(dòng)指導(dǎo)：教師在教室中巡視，幫助學(xué)生思考如何在畫(huà)中使用目標(biāo)字詞。如指導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)出鵲蛋時(shí)旁邊寫(xiě)上“掏鵲蛋”。

5.故事構(gòu)思：學(xué)生完成畫(huà)作后，教師鼓勵(lì)他們?yōu)楫?huà)作編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。教師可以提供起始句子幫助學(xué)生開(kāi)始，例如，“當(dāng)我走進(jìn)森林，第一件事我就注意到了……”

示例一：采摘薔薇。起始句子：“當(dāng)我走進(jìn)森林，第一件事我就注意到了很多薔薇。”故事內(nèi)容：“我看到紅色和粉色的薔薇，它們很漂亮。我小心地摘了一朵給媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢屜矚g薔薇?！?/p>

示例二：找鵲蛋。起始句子：“當(dāng)我走進(jìn)森林，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥(niǎo)巢在樹(shù)上?！惫适聝?nèi)容：“鳥(niǎo)巢里有鵲蛋，我想看看鵲蛋。我小心地掏出一個(gè)看，鵲蛋很圓、很漂亮?！?/p>

示例三：野兔賽跑。起始句子：“當(dāng)我走進(jìn)森林，我看到兩只野兔在賽跑”。故事內(nèi)容：“野兔們跑得很快，它們跑過(guò)草地和小路。我覺(jué)得很好玩，就在旁邊看它們跑。”

這些故事通過(guò)結(jié)合直觀(guān)的場(chǎng)景描述和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，能夠讓二年級(jí)學(xué)生更容易理解和記憶新學(xué)的字詞。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)故事，這些活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。

6.書(shū)寫(xiě)實(shí)踐：學(xué)生在畫(huà)作下方或背面寫(xiě)下他們的故事，盡量使用目標(biāo)生字和書(shū)寫(xiě)字詞，旨在加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)能力和字詞應(yīng)用。

7.分享時(shí)間：部分學(xué)生展示他們的畫(huà)作和故事，其他學(xué)生可以提問(wèn)或評(píng)論，教師引導(dǎo)討論，確保每個(gè)生字都被正確理解和使用。

8.成果展示：所有畫(huà)作和故事可以在教室內(nèi)展示一周，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到同伴的創(chuàng)作。

9.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)：教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作給予積極的反饋，特別是對(duì)很好地使用了目標(biāo)生字的學(xué)生，可以設(shè)立小獎(jiǎng)勵(lì)，如“最佳故事講述者”或“最有創(chuàng)意畫(huà)作”等，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪圖與故事創(chuàng)作，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)目標(biāo)生字的理解和記憶，還能在創(chuàng)造性表達(dá)中練習(xí)書(shū)寫(xiě)和使用新字詞，從而在實(shí)際使用中促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，從而將課堂學(xué)習(xí)與個(gè)人創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和持久。教師在此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是確保學(xué)生正確使用生字，并通過(guò)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)個(gè)人的體驗(yàn)和情感，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加富有創(chuàng)造性和趣味性。）

（四）猜謎游戲，鞏固記憶

猜謎游戲是一個(gè)非常有趣的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的字詞。以下是該活動(dòng)的具體組織過(guò)程，學(xué)生可以結(jié)合之前的角色扮演和繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)。

1.謎語(yǔ)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)生在角色扮演和繪畫(huà)創(chuàng)作中使用的生字（如祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶）設(shè)計(jì)一系列簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)。

謎面1：“在森林中找到了，紅紅的像火，用手輕輕掏，這是什么花？”（謎底：薔薇）。

謎面2：“小動(dòng)物在跑道上比賽，速度快如閃電，它是誰(shuí)？”（謎底：賽跑的兔子）

2.謎語(yǔ)卡片：教師將每個(gè)謎語(yǔ)寫(xiě)在卡片上，背面寫(xiě)上謎底，前面則是謎面，確保每張卡片的謎底都涵蓋目標(biāo)生字之一。

3.分組競(jìng)猜：學(xué)生分成小組，每組輪流抽取謎語(yǔ)卡片，并嘗試解答。每個(gè)學(xué)生至少有一次解答的機(jī)會(huì)。如果小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法解答，教師可以提供一些提示，例如：“想想你們?cè)诶L畫(huà)創(chuàng)作中畫(huà)了哪些植物。”或“這個(gè)字你們?cè)诮巧缪輹r(shí)用過(guò)，它與動(dòng)物有關(guān)?！?/p>

4.討論解釋?zhuān)寒?dāng)一個(gè)謎底被正確猜出后，教師則邀請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生向全班解釋謎底與謎面的聯(lián)系，并鼓勵(lì)使用畫(huà)作或角色扮演的經(jīng)歷來(lái)加強(qiáng)解釋?zhuān)覒?yīng)盡可能使用包括生字在內(nèi)的其他相關(guān)字詞，以加深對(duì)這些字詞的記憶和理解。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的字謎或短語(yǔ)謎題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新字詞，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。）

七、課堂總結(jié)

《祖先的搖籃》趣味識(shí)字教學(xué)通過(guò)角色扮演、繪畫(huà)創(chuàng)作、猜謎等活動(dòng)，不但讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用了新的字詞，而且深入體驗(yàn)了詩(shī)歌中描述的原始森林生活。

1.學(xué)生通過(guò)扮演不同的森林角色，如采摘者和探險(xiǎn)者，親身體驗(yàn)了采摘薔薇和掏鵲蛋等活動(dòng)，這些活動(dòng)幫助他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)操作中學(xué)習(xí)目標(biāo)字詞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。

2.在繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的角色體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)畫(huà)面，進(jìn)一步加深了對(duì)生字的記憶。通過(guò)創(chuàng)作與生字相關(guān)的故事，學(xué)生不僅鞏固了字詞的應(yīng)用，還發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)方式可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，使學(xué)生能夠在多感官的互動(dòng)中更好地理解和記憶新知識(shí)。

3.通過(guò)猜謎游戲，學(xué)生能夠在實(shí)際的語(yǔ)言使用環(huán)境中練習(xí)和鞏固新學(xué)的字詞，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。這種活動(dòng)有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂延伸到更廣泛的語(yǔ)境中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)這些趣味性識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)字詞，還能加深對(duì)自然和歷史的感悟，激發(fā)探索世界和表達(dá)自我的興趣。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣腰站子?xùn)|鄉(xiāng)族鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：張俐麗