摘要：當前，新文科建設與數(shù)字化教育轉型的雙重趨勢相互交織，共同驅動教師和學生進行積極探索。將抖音上豐富的山西特色短視頻資源創(chuàng)造性地融入大學英語教學，是新文科理念中“實現(xiàn)教學內容本土化”的嘗試，也是大學英語教學的一項創(chuàng)新舉措。文章探索如何通過創(chuàng)新教學模式和手段，將抖音平臺上優(yōu)秀的地方文化類短視頻與大學英語教學結合起來，設計出一系列符合大學英語跨文化人才培養(yǎng)教學目標的策略。經過對一系列教學實踐的深入探索與細致分析，研究發(fā)現(xiàn)，這一創(chuàng)新舉措不僅成功地基于抖音平臺將地方文化與傳統(tǒng)大學英語教學模式相融合，為地方文化在英語教材中的呈現(xiàn)提供新穎的視角，豐富教材內容，還極大地推動了教學模式的多樣化發(fā)展，使教學手段更加靈活多變。同時，這促進了教學評價體系的持續(xù)優(yōu)化，更加全面地評估了學生的學習成效。學生在了解、熱愛并傳播地方文化的過程中，增強歷史自覺，堅定文化自信，成長為擅長跨文化交流的復合型人才，為地方文化與經濟發(fā)展貢獻了智慧與力量。

關鍵詞：新文科；抖音短視頻；大學英語；教學；地方文化；山西文化

中圖分類號：G206文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0173-05

課題項目：本論文為2023年度山西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“人工智能賦能大學英語個性化教學路徑研究”階段性成果，項目編號：GH-230080

一、引言

根據(jù)2012年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，文科被劃分為哲學、文學、歷史學、經濟學、法學、教育學、管理學、藝術學八大類。2019年，教育部啟動“六卓越一拔尖計劃2.0”，旨在推動新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設發(fā)展，以促進高等教育內涵式發(fā)展[1]。

在新文科建設的推動下，英語教育向國際化、專業(yè)化、創(chuàng)新化方向轉型。這一轉型的核心目標在于培育既具備國際視野，又精通專業(yè)知識，符合當代社會需求的復合型人才，助力中華文化“走出去”和高質量共建“一帶一路”。在2022年新時代大學英語教學改革與人才培養(yǎng)高端研討會上，教育部高等教育司副司長武世興指出，在新文科理念的引領下，高等外語教育應積極尋求創(chuàng)新與實踐路徑，以期煥發(fā)新的生機并取得顯著成效[2]。

在當前新文科體系構建與數(shù)字化教育轉型雙重浪潮的推動下，大學英語教學正經歷一場深遠的變革，這一變革不僅體現(xiàn)在教學內容和方法的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在對新興媒介和平臺的積極融入與利用上。當前，00后大學生逐漸成為抖音等短視頻平臺的主力軍，深受知識類短視頻內容的熏陶，這一趨勢為大學英語教學提供了新的機遇。如今，越來越多的90后、00后不僅熱愛傳統(tǒng)文化，還積極學習并傳播非遺文化。在抖音這樣的短視頻平臺上，國家級非遺項目的內容覆蓋率高達99.74%，相關內容獲得了用戶高達3726億次的觀看和近百億次的點贊，這充分展示了年輕人對傳統(tǒng)文化和知識的濃厚興趣與熱情[3]。

二、抖音短視頻賦能地方文化融入大學英語教學的必要性

（一）新文科趨勢與大學英語教學改革

自《新文科建設宣言》發(fā)布以來，新學科的建設已躍升為我國高等教育發(fā)展的核心議題。這一戰(zhàn)略旨在通過培養(yǎng)具備國際視野的復合型人才，積極響應文化強國建設的戰(zhàn)略需求[4]。

新文科建設不僅推動英語教育向國際化、專業(yè)化、創(chuàng)新化方向深刻轉型，還明確了其培養(yǎng)符合時代要求，培養(yǎng)能夠助力中國文化“走出去”、助力高質量共建“一帶一路”的國際化人才的目標[5]。在此過程中，英語教學被賦予傳承與弘揚文化的使命，力求實現(xiàn)全課程育人的目標。

基于新文科的核心理念，地方文化與大學英語的融合教學成為改革的重要方向。這包括探索線上線下混合教學模式、促進理論教學與實踐教學的有機結合、構建過程性與終結性評價并重的評價體系，以及實現(xiàn)課程與思政教育的深度融合。通過優(yōu)化教材、教學模式及評價體系，旨在培養(yǎng)一批既了解、熱愛地方文化，又具備高度文化自覺與自信的復合型人才，為地方經濟社會發(fā)展貢獻力量。

（二）抖音短視頻對大學英語教學的作用和影響

第54次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2024年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模近11億人（10.9967億人），較2023年12月增長742萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達78%[6]。在當前這個信息碎片化傳播的時代，年輕一代更趨向于追求便捷、精練的內容形式，抖音等短視頻平臺因此迅速崛起，成為移動互聯(lián)網(wǎng)領域增長相當迅猛的應用。《2023抖音年度觀察報告》指出，隨著中國經濟的強勁增長，Z世代年輕網(wǎng)民在良好的教育與社會氛圍熏陶下，不僅加深了對本土文化的認知與認同，還普遍展現(xiàn)出高漲的民族自豪感和堅定的文化自信[7]。因此，中國網(wǎng)絡視聽節(jié)目服務協(xié)會副秘書長周結強調，短視頻行業(yè)應加快國際化步伐，通過創(chuàng)新且富有活力的內容形式，將中華文化的精髓展現(xiàn)給世界，進一步促進中華文化的全球傳播，提升中華文化在國際舞臺上的影響力和感召力[7]。

面對日新月異的信息技術，語言學習已不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是鼓勵人們拓寬思維、放眼全球，探索并實踐更靈活高效的學習方式。新媒體憑借獨特的群眾參與性、資源共享、即時互動、多媒體融合及社區(qū)構建等特性，為英語學習構筑了至關重要的平臺。這一文化趨勢也激勵了大量年輕創(chuàng)作者在短視頻平臺上積極傳播中華文化，成為推動文化傳承與創(chuàng)新的重要力量[8]。

三、地方文化融入大學英語教學面臨的困境

習近平總書記指出，“要充分挖掘和利用豐富多彩的歷史文化、紅色文化資源加強文化建設，堅持不懈開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導廣大干部群眾提升道德情操、樹立良好風尚、增強文化自信”。地方文化具有獨特性，是地方發(fā)展的基石，是提升區(qū)域綜合競爭力的關鍵要素。隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，地方文化迎來了前所未有的傳播契機。將地方文化元素整合進大學英語教學，不僅能充分發(fā)揮課程的育人作用，還能促進文化建設的深化，激發(fā)學生的民族文化自豪感，為中華文化“走出去”戰(zhàn)略注入更強動力[9]。

但當前，大學英語教學仍聚焦于英語語法、詞匯擴展及西方文化背景的教學，忽視了對中華文化特別是地方文化的深度融入、翻譯實踐及國際傳播能力的培養(yǎng)。盡管四、六級等英語水平測試已初步嘗試融入傳統(tǒng)文化元素，但在日常教學實踐中，中華文化尤其是地域特色文化的滲透仍顯不足，教材資源匱乏，學生面臨雙語學習材料中地方文化素材稀缺的困境。

以山西高校為例，調研學生群體發(fā)現(xiàn)，盡管學生們對本土文化即山西豐富的歷史底蘊與獨特的民俗風情有一定程度的了解與認同，但當要求他們用英語這一國際語言去闡述這些地方的文化特色時，其普遍面臨詞匯嚴重匱乏和語言精準表達上的巨大困難。這一現(xiàn)狀不僅揭示了學生們在跨文化交流能力上的短板，更深刻地反映出當前英語教學體系中地方文化融入環(huán)節(jié)的顯著缺失，這嚴重制約了他們在全球化背景下有效傳播本土文化的能力。

部分英語教師對將地方文化融入日常教學的必要性和緊迫性認識不足，往往局限于傳統(tǒng)的教學內容與方法，忽視了文化多樣性的重要性。加之這些教師自身在地方文化知識方面的儲備相對有限，難以在課堂上生動、準確地展現(xiàn)地方文化的魅力，進一步加劇了教學上的短板。同時，在當前的考試評價體系中，關于地方文化的考查內容微乎其微，這不僅削弱了教師探索和實踐地方文化教學的積極性與主動性，也使得學生因認為這部分內容非考試重點而缺乏相應的學習興趣和動力。這導致在實際教學中，地方文化的融入僅停留在表面，缺乏深度挖掘與多維度展現(xiàn)，難以真正激發(fā)學生的好奇心與探索欲，從而嚴重影響了教學效果與文化傳承的深度與廣度。

四、抖音短視頻賦能地方文化融入大學英語教學的策略

（一）根據(jù)課本內容創(chuàng)新英語教學，深入挖掘地方文化元素

隨著新文科戰(zhàn)略的深化推進，傳統(tǒng)上僅側重于英語語言知識傳授及西方文化單向輸入的教材體系，已無法滿足外語教育向多元化和實用性轉變的迫切需求[10]。在新文科“文化+英語”的學科交叉融合理念指導下，可廣泛搜集并細致整理關于山西文化的文獻資料以及抖音平臺上的“看山西學英語”等視頻資源，充分利用山西文化研究的豐富成果。組織教師細分成不同文化方向團隊合作，對收集到的資料進行系統(tǒng)性的整理與精確翻譯，以便將地方文化素材與英語必修課本單元內容緊密結合，確保教學內容緊密貼合地方發(fā)展的實際需求。

例如，在講解南京大學出版社的《新時代大學進階英語綜合教程》第二單元“MoneyandProsperity（金錢與繁榮）”時，教師可結合單元主題，強調培養(yǎng)正確金錢觀的重要性，并通過山西人民出版社的《天下晉商》以及抖音“看山西學英語”中的《80后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新百年老字號》《90后青年用文創(chuàng)講述山西故事》等視頻，讓學生了解山西的晉商文化，從而激發(fā)學生對山西優(yōu)秀文化的熱愛，激發(fā)學生尋找崇高理想。這樣既能提升學生英語綜合能力，也能使教師明確山西文化融入的主題和內容，有助于將地方文化與教材內容比對學習，深化跨文化理解和交流能力，共同培養(yǎng)師生家國情懷。

在第三單元“SocialMediaandCreativeness（社交媒體與創(chuàng)新）”的教學中，可以利用熱門游戲《黑神話·悟空》，并將“看山西學英語”中的“來看《黑神話·悟空》取景地：大同、小西天”等視頻作為教學素材，讓學生感受到山西在文旅方面的熱度。這一舉措旨在開發(fā)既符合高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，又能滿足社會對復合應用型人才需求的校本教材，成為推動教育轉型的必然選擇。這一趨勢不僅體現(xiàn)了教育內容的創(chuàng)新性，也深刻踐行了生態(tài)語言學的核心理念，即語言學習與應用應深度融入自然環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境，共同促進語言生態(tài)的繁榮與和諧發(fā)展。

（二）課程思政引領，強化育人實效

黨的二十大報告提出，“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”。增強中華文明傳播力影響力，深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界，是建設社會主義文化強國的重要內容[11]。在全球科技文化交流頻繁的今天，我們在吸收國際先進知識的同時，需堅持“傳承與創(chuàng)新并行”，以培養(yǎng)時代所需的現(xiàn)代人才。在外語課程思政教學中，要增強講好中國故事的責任感，增強文化自信與認同感，并尊重多元文化。

然而，當前英文教材中的思政元素較為零散，沒有系統(tǒng)性融入傳統(tǒng)文化，這導致學術沒有建立起全面的知識體系，特別是在高等教育階段，學生對傳統(tǒng)文化的認知出現(xiàn)斷層[12]。因此，將山西文化有機融入大學英語課程，是深化“課程思政”的有效途徑，可以全面提升學生素養(yǎng)，有效落實立德樹人根本任務。抖音平臺上豐富的山西文化、歷史名人及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語視頻，可與教學內容相結合，既鞏固學生語言技能，又增進對國際文化的理解，同時深化學生對山西文化的認識，增強學生文化自信。

（三）線上線下教學結合，文化視頻與教學融合

采用“線上+線下”相結合的教學模式，能拓寬教學范疇，優(yōu)化教學成果[13]，利用線上教學的靈活性與普及性，打造特色鮮明的地方文化教學模塊。

在此模式下，教師可精心挑選或創(chuàng)作介紹山西文化的視頻，并在開學第一課播放給學生觀看，激發(fā)學生對用英語講述山西故事的興趣。同時，教師可在線上平臺建立山西文化資源庫，涵蓋歷史、民俗、藝術、美食等視頻、圖文資料，為學生們提供一個全方位、多角度了解山西文化的窗口，彌補課堂時間有限的不足。教師可鼓勵學生圍繞地方文化主題，利用抖音平臺創(chuàng)作雙語視頻短片。學生提交的視頻作業(yè)涵蓋多個方面，如運城的李家大院、平遙的雙林寺、長治的八路軍太行紀念館等。這一過程不僅促使學生主動查閱資料、深入思考，還加深了他們對地方文化的理解。學生的優(yōu)秀視頻作品不僅能在國內平臺上收獲廣泛的關注與好評，更能通過互聯(lián)網(wǎng)的橋梁，將山西文化的魅力傳遞到了世界各地，無形中提升了學生用英語傳播和弘揚地方文化的能力。

（四）個人與小組匯報結合，實施過程性與終結性綜合評價

結合個人與小組匯報，并融入山西文化雙語抖音視頻的學習與制作，能夠有效激發(fā)學生的探索熱情，促使他們積極將地方文化知識融入大學英語課程。小組匯報模式強化探究式與合作式學習，不僅培育學生的團隊協(xié)作、探究和分享精神，還能提升他們的科研能力和文化鑒賞力。通過搜集與整合地方文化資料，并制作雙語抖音視頻，學生能深化對本土文化的認識，增強文化認同感，產生弘揚與傳播地方文化的熱情。

此外，作為多主體、多維度、多樣化方法參與的評價模式，多元評價體系是線上線下混合教學模式中必不可少的評價手段[14]。課前，通過線上平臺發(fā)布山西文化知識問答，進行診斷性評價，并根據(jù)結果制定教學計劃。課中，通過課堂討論、回答問題等方式評估學生對山西文化的掌握情況。課后，依據(jù)學生在線上提交的各類作業(yè)，如關于山西文化的雙語抖音視頻以及雙語調查報告等，來評估學生的翻譯技巧和文化探索能力。至于期末考核，則可開展傳統(tǒng)的試卷測試，或要求學生提交視頻材料、書面報告，如有關山西文化的訪談紀要、閱讀體會、研究論文等，進行綜合評判。

（五）融合外語實踐，舉辦抖音視頻競賽，共揚山西文化魅力

由外語系或學校團委圍繞“用英語講好山西故事”的主題，策劃舉辦地方文化系列比賽活動。為了確?；顒禹樌M行，教師應充分發(fā)揮引導作用，積極動員學生，鼓勵他們跨班級、跨專業(yè)組成合作小組，共同投入雙語視頻的策劃、拍攝與制作中。在這個過程中，學生們不僅能夠發(fā)揮各自的專長，還能在團隊協(xié)作中增進友誼，共同提升。要通過“以賽促學、以賽促教”的模式，進一步激發(fā)學生的求知欲，增強其創(chuàng)新能力[15]。學生們在準備比賽的過程中，需要深入研究山西文化的各個方面，從歷史古跡到民俗風情，從非物質文化遺產到現(xiàn)代城市發(fā)展，都會傾注心血，力求在視頻中完美呈現(xiàn)。這種深度學習與實踐創(chuàng)作的過程，不僅加深了他們對本土文化的理解，更在無形中提升了他們的英語表達能力與跨文化交流技巧。在比賽的推動下，教師們要更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，不斷調整教學策略，以適應新形勢下人才培養(yǎng)的需求。此舉不僅為學生開辟了一個將大學英語課程知識應用于實踐創(chuàng)作的平臺，也促進了地方文化的傳承與發(fā)揚。

五、結語

抖音平臺將山西文化融入大學英語教學過程，既能順應新文科教育理念的發(fā)展趨勢，又能成功實現(xiàn)教學內容的本土化創(chuàng)新。通過新媒體新技術，特別是抖音這一熱門平臺，將雙語短視頻作為教學素材，旨在鼓勵學生親身體驗并深入理解山西文化的獨特魅力。此教學改革不僅能顯著提高課堂教學成效，還能增強學生運用外語推廣地方文化的能力，為培養(yǎng)高素質、具備跨文化交流能力的復合型人才探索新的途徑。同時，這有利于構建一種融合新媒體新技術、地方文化元素與外語學習的創(chuàng)新課堂教學模式，為未來教育創(chuàng)新提供借鑒。在這一過程中，學生能將所學外語知識應用于實踐，促進山西文化廣泛傳播。

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作者簡介張焱，講師，研究方向：大學英語教學、跨文化研究。