[摘 要] 近年來，隨著我國教育改革的持續(xù)深化，“雙減”背景下的減負(fù)增效要求使得小學(xué)語文教學(xué)模式亟需轉(zhuǎn)變。本文以《青蛙賣泥塘》為例，探討如何在課前、課中和課后有效運(yùn)用任務(wù)單，以準(zhǔn)確把握語文教學(xué)目標(biāo)，將其貫穿課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后鞏固的全過程，從而在任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，打造高效的語文課堂。同時，本文提出了在小學(xué)語文教學(xué)中巧用任務(wù)單的改進(jìn)策略，旨在推動義務(wù)階段語文教學(xué)減負(fù)增效的創(chuàng)新變革，為小學(xué)語文一線教師的教學(xué)改進(jìn)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)單；小學(xué)語文；提質(zhì)增效；教學(xué)方法

在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮其身心發(fā)展規(guī)律，滿足其學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。這就要求教師開展有針對性的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中增加有效內(nèi)容，在課后減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，以構(gòu)建高效的語文課堂。以部編版《語文》二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例，將任務(wù)單的設(shè)計(jì)貫穿整個課程，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)參與意識和自主學(xué)習(xí)能力，在“雙減”背景下構(gòu)建高效語文課堂具有重要意義。

一、任務(wù)單在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

為了打造高效課堂，更準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，教師在語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)單。一方面，任務(wù)單能夠使學(xué)生更清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于整個課堂的學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。另一方面，任務(wù)單是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，鼓勵學(xué)生自主探索，有助于其形成學(xué)習(xí)主體意識，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以通過角色扮演等方式增進(jìn)課堂交流，從而潛移默化地提高學(xué)習(xí)興趣。

二、《青蛙賣泥塘》任務(wù)單教學(xué)實(shí)踐

（一）巧用任務(wù)單明確教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)單旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是教師在綜合考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)及課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)目標(biāo)為核心，全面分析學(xué)情后，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以書面形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)單應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大單元教學(xué)理念相結(jié)合，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)每個單元的課時要求設(shè)計(jì)具體任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動環(huán)節(jié)及課后作業(yè)時，應(yīng)秉持大單元教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)評價，從而構(gòu)建大單元概念。具體教學(xué)環(huán)節(jié)則應(yīng)與二年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，并設(shè)計(jì)有針對性的任務(wù)單。

在備課階段，教師應(yīng)圍繞《青蛙賣泥塘》所在單元的要求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，梳理課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)二年級學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)等（見表1）。

（二）巧用任務(wù)單構(gòu)建高效課堂

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單保證預(yù)習(xí)效果

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單指的是教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，安排整堂課的任務(wù)進(jìn)度，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這使得學(xué)生的課文預(yù)習(xí)更具目標(biāo)性，更具針對性。同時，任務(wù)單能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。教師圍繞任務(wù)單為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，《青蛙賣泥塘》是一篇具有教育意義且充滿趣味性的童話故事，故事中的情節(jié)大多根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)，與二年級學(xué)生身心發(fā)展情況相符。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，將青蛙的形象和賣泥塘的行為作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意。

2.課中巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單提高效率

課中學(xué)習(xí)任務(wù)單要求教師根據(jù)課程的難易程度，組織學(xué)生有針對性地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程中搭建學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生明確課程知識要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）導(dǎo)入謎語任務(wù)?！肚嗤苜u泥塘》一文的識字教學(xué)的重點(diǎn)在于提高二年級學(xué)生的閱讀分析能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)盡可能將課文中的生字與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解并區(qū)分生字的讀音。例如，生字“蛙”作為典型的左右結(jié)構(gòu)形聲字，右邊“圭”與“哇”的讀音一致，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時，可以圍繞青蛙售賣泥塘的行為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師向?qū)W生展示謎語“小時著黑衣，長大穿綠袍，水中過日子，岸上來睡覺”，學(xué)生根據(jù)提示成功猜出謎底。在整個猜謎語過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，他們不僅想了解青蛙的生活習(xí)性，還對其外形特點(diǎn)產(chǎn)生了興趣。最終，教師以猜謎語為節(jié)次自然引出本節(jié)課。

（2）感知角色任務(wù)。在猜謎語過程中，學(xué)生可以自主提問。同時，教師利用音樂渲染引出后續(xù)故事，在生動有趣的課堂中，將學(xué)生帶入故事情境，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的朗讀與角色扮演做好鋪墊。學(xué)生可以在情境表演中理解“吆喝”一詞，教師以形聲字作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確了解生字詞義，并掌握帶有“口”字旁的生字的發(fā)音。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)散思維，聯(lián)想青蛙“吆喝”時的表情和動作。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)扮演任務(wù)，讓他們通過參演潛移默化地感受故事中的情節(jié)和語言。

（3）完成識字任務(wù)。識字作為這一階段教學(xué)的重點(diǎn)，教師幫助學(xué)生建立漢字在音、形、義三方面聯(lián)系的過程中，字義至關(guān)重要。假若字形分析有字義的參與，就可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過聯(lián)系漢字的音、形、義與生活實(shí)際，適當(dāng)滲透字理知識，從而充分發(fā)揮文化價值。

（4）訓(xùn)練語言任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)要求教師在教學(xué)中不能只向?qū)W生講授文本知識，還需要具備文本意識與全面知識，這樣學(xué)生在閱讀時不僅在語言能力方面有所提升，還在綜合素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)（見表2），創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象，逐步完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終順利流暢地復(fù)述整個故事。在這樣的語言任務(wù)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，并從中獲得精神成長。

3.課后鞏固任務(wù)單

課后鞏固任務(wù)單主要是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，全面檢測學(xué)生已掌握的知識。這將有利于教師有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生并拓寬教學(xué)成果。課后任務(wù)單還可以全面提升學(xué)生的能力水平，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)行創(chuàng)新拓展。學(xué)生可以結(jié)合自身意愿，不論是知識理解能力還是遷移運(yùn)用能力都將得到充分鍛煉。但教師要注意的是課后任務(wù)單應(yīng)緊抓作業(yè)育人功能，設(shè)計(jì)實(shí)踐型、基礎(chǔ)型和創(chuàng)新型作業(yè)，及時根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求查缺補(bǔ)漏，設(shè)計(jì)課后任務(wù)單（見表3）。

三、小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)單使用策略

（一）設(shè)計(jì)分層任務(wù)

每個學(xué)生對知識的接受能力各不相同，教師在小學(xué)語文教學(xué)中使用任務(wù)單時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際個性化選擇任務(wù)，從而滿足成長需求。一張學(xué)習(xí)任務(wù)單通常包含幾個關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求逐個完成任務(wù)，各個任務(wù)之間也應(yīng)當(dāng)逐層遞進(jìn)。教師應(yīng)保證學(xué)習(xí)任務(wù)單是面向全體學(xué)生的，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)趣味任務(wù)

對于小學(xué)生而言，他們大多喜歡五彩繽紛的圖畫。學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合圖畫，可以更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時，應(yīng)避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要選擇簡單的圖畫任務(wù)如粘貼照片等，并緊抓這一契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有動手操作內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（三）豐富學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中自主探索，可以提升自主學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多種機(jī)會，豐富他們的體驗(yàn)并挖掘他們的潛能，讓他們在實(shí)踐中發(fā)揮所長。在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活多聽多看，豐富他們的體驗(yàn)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前深化教育改革的大背景下，設(shè)計(jì)并運(yùn)用任務(wù)單不僅是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更深層次的目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)會自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用任務(wù)單來實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生自主探索、語言表達(dá)和閱讀朗讀等多方面能力的全面提高，并切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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