摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從結(jié)果開始，再到制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)聚焦結(jié)果和評價的教學(xué)活動，為實(shí)際教學(xué)中推動教學(xué)評一體化的落實(shí)提供了有效路徑?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)法在高中英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 “Working the land”為例，闡述逆向設(shè)計(jì)法在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用流程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；逆向設(shè)計(jì)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：王穎穎，寧德市教師進(jìn)修學(xué)院。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。教學(xué)中，教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，推動教學(xué)評一體化的實(shí)施，達(dá)到以評促學(xué)，以評促教的目的。如何在單元整體教學(xué)中切實(shí)保證教與學(xué)的一致性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，是目前英語教師普遍關(guān)注的問題。

但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師主要根據(jù)教材來規(guī)劃教學(xué)活動、選擇資料和布置作業(yè)，而沒有首先考慮為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要哪些幫助以及學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)哪些任務(wù)。更多的是教材，而非使用教材來教學(xué)。從逆向設(shè)計(jì)法的角度來說，不是從預(yù)期結(jié)果開始思考教學(xué)。

二、逆向設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵及相關(guān)概念

1999年，美國教育領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay McTighe共同引入了一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（Backward Design），即一種以結(jié)果為導(dǎo)向、以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。逆向設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同之處在于，它從預(yù)期結(jié)果出發(fā)，先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再確定評估方法，最后進(jìn)行教學(xué)活動。這種方法強(qiáng)調(diào)整體性和連貫性，有助于明確目標(biāo)并提高學(xué)習(xí)效率。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

新課標(biāo)指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。 設(shè)計(jì)和規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。確定單元教學(xué)的預(yù)期結(jié)果可以從以下四個方面進(jìn)行：

（1）目標(biāo)的明確性；

（2）需要解決的基本問題；

（3）預(yù)期的理解深度；

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)后將獲得的關(guān)鍵知識和技能。

（二）確定合適的評估證據(jù)

在應(yīng)試背景下，評價主要依賴考試，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞考試重點(diǎn)展開。而逆向設(shè)計(jì)法強(qiáng)調(diào)通過各種正式和非正式評估來收集證據(jù)，這些證據(jù)包括傳統(tǒng)測驗(yàn)、表現(xiàn)性任務(wù)、項(xiàng)目以及學(xué)生的自我評估。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

逆向設(shè)計(jì)鼓勵教師采用WHERETO模型來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。首先要明確學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期的結(jié)果（where、what），吸引并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（hook and hold）；為學(xué)生提供工具，讓他們探索和理解關(guān)鍵概念（equip）；讓學(xué)生有機(jī)會反思和改進(jìn)他們的理解（reflect，rethink and revise）；讓學(xué)生評估他們的學(xué)習(xí)成果（evaluate）；根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和能力進(jìn)行個性化教學(xué)（tailor）；最后組織教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提升其課堂參與度（organize）。下文將通過具體的例子來進(jìn)一步闡釋。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 “Working the land”為例， 詳細(xì)討論采用逆向設(shè)計(jì)方法來構(gòu)建整個教學(xué)單元的具體策略和技巧。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

人教版高中英語選擇性必修教材單元中的每個板塊有其獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)。各板塊既相互關(guān)聯(lián)又獨(dú)立完整，教師可根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，“Working the land”這一單元以“耕耘”為主題，從提出問題（世界饑餓問題）到分析問題（世界饑餓問題起因）最后到解決問題（典型人物、環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新）。本單元討論了多個與農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱門議題，目的是深化學(xué)生對于農(nóng)業(yè)在推動國家發(fā)展及全球和平與穩(wěn)定方面的角色和重要性的理解。

（二）設(shè)立單元板塊課時目標(biāo)

在確定板塊課時目標(biāo)前，通過語篇分析進(jìn)行整合，合理安排課時，以促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，Reading and Thinking板塊中，通過語篇“A pioneer for all people”引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域典型人物的貢獻(xiàn)和成就原因?；诖?，課時目標(biāo)設(shè)定如下：1.獲取并梳理袁隆平的事跡信息；2.分析探討袁隆平成為pioneer的原因；3.歸納成為pioneer的條件和品質(zhì)；4.以“My Food Hero”為題進(jìn)行演講。

（三）確立評價任務(wù)與評估證據(jù)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的主動參與和教師的有效指導(dǎo)都依賴于恰當(dāng)?shù)脑u價。評價任務(wù)與評估證據(jù)的確立要根據(jù)活動的目標(biāo)要求來制訂，要與活動目標(biāo)一致。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性任務(wù)的重要性，如演示、演講、實(shí)踐操作等。教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)完成情況來評估其對單元內(nèi)容的掌握程度。

本單元Reading and Thinking板塊教學(xué)中，教師可以通過以下表現(xiàn)性任務(wù)來評估學(xué)生預(yù)期成果的達(dá)成情況：學(xué)生能簡述袁隆平的事跡、品質(zhì)和對自己的啟示；以“My Food Hero”為主題講述中國故事，如袁隆平、李丹等解決世界饑餓問題的方法和原因。Listening and Speaking 板塊教學(xué)中，教師可以通過以下表現(xiàn)性任務(wù)來評估學(xué)生預(yù)期結(jié)果的達(dá)成情況：學(xué)生以“Amazing achievement in agriculture”為主題進(jìn)行新聞報(bào)道，宣傳農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新，并給予評價。

（四）設(shè)計(jì)聚焦目標(biāo)和評價的教學(xué)活動

在確立了評價任務(wù)與評估證據(jù)后，教師需要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，這些活動應(yīng)當(dāng)緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、板塊課時目標(biāo)以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性和參與性的活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其主動探究，從而達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。例如，在本單元的Reading and Thinking板塊教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動：

（1）小組討論：分組探討袁隆平的成就及其對解決世界饑餓問題所作的貢獻(xiàn)，每組需準(zhǔn)備一份報(bào)告，分享給全班同學(xué)。

（2）角色扮演：學(xué)生扮演記者，模擬對袁隆平進(jìn)行采訪，通過提問和回答深入理解其科研成果和社會意義。

（3）創(chuàng)意寫作：以“My Food Hero”為主題，寫一篇短文或演講稿，表達(dá)對中國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家的敬意和對農(nóng)業(yè)發(fā)展的思考。

（4）視頻案例分析：觀看關(guān)于農(nóng)業(yè)科技進(jìn)展的視頻材料，分析科技創(chuàng)新如何幫助解決饑餓問題，并討論其對社會的啟示。

四、結(jié)語

逆向設(shè)計(jì)法為高中英語單元整體教學(xué)提供了一種以結(jié)果為導(dǎo)向、以終為始的有效路徑。通過明確教學(xué)目標(biāo)、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)聚焦目標(biāo)和評價的教學(xué)活動，教師能夠更好地推動教學(xué)評一體化的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 “Working the land”為例，展示了基于逆向設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略與實(shí)踐方法。這種方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，逆向設(shè)計(jì)法值得在高中英語教學(xué)中得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。

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[3]程曉堂，謝詩語.英語“教—學(xué)—評”一體化的理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023（1）：1-8.

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于逆向設(shè)計(jì)法的高中英語單元設(shè)計(jì)策略研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX23-563）的研究成果。