摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入，初中英語教學(xué)要求不斷提高?；诖顺踔杏⒄Z教師可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效英語課堂，將知識直觀展示給學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)效率。本文簡要分析了思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)邏輯思維方面的作用，探討了基于思維導(dǎo)圖的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計方案，包括樹立教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動等，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；課堂教學(xué)設(shè)計

作者簡介：李臘，酒泉市第一中學(xué)。

當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為學(xué)生點明學(xué)習(xí)重點，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。初中英語教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點，設(shè)計符合學(xué)生理解能力的思維導(dǎo)圖，使英語教學(xué)活動更為連貫。同時，初中英語教師應(yīng)從思維角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生按照思維導(dǎo)圖由淺入深地學(xué)習(xí)英語知識，降低英語學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的英語水平。

一、思維導(dǎo)圖在英語課堂中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以圖形化的方式將知識點展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可按照思維導(dǎo)圖將英語知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)難度顯著降低，能夠在既定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，從而提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

以圖形化的方式展示知識結(jié)構(gòu)，是思維導(dǎo)圖的顯著特征。英語課堂中，教師可依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計本堂課的思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容便是本堂課的教學(xué)重點，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。

（三）培養(yǎng)邏輯思維

思維導(dǎo)圖展示了英語知識的結(jié)構(gòu)與組成，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可對已知內(nèi)容進(jìn)行深入探索，尋找與思維導(dǎo)圖內(nèi)容相符合的其他知識。在此過程中，學(xué)生需要探尋英語知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)邏輯思維。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計方案

（一）樹立教學(xué)理念

教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖設(shè)計方式，圍繞課本內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，圍繞課文中心思想確定教學(xué)方向，借助思維導(dǎo)圖展示本堂課教學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)重點。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)制作美觀、清晰的思維導(dǎo)圖。通過色彩搭配的方式，標(biāo)明知識的難易程度或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。教師可提前制作思維導(dǎo)圖，也可以在教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，以總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與感。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是展示知識結(jié)構(gòu)，理清不同知識點之間的層級關(guān)系，以降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指明教學(xué)活動的方向。初中學(xué)生的思維發(fā)育還未成熟，通常難以快速理解邏輯性較強(qiáng)的英語知識。因此，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入思維導(dǎo)圖中，借助思維導(dǎo)圖展示課本內(nèi)容，使得英語教學(xué)更為輕松。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 1 “New school， new beginning！”Lesson 1 “Hello！”為例。Lesson 1 “Hello！”主要介紹了打招呼的方式，可將“掌握‘What is...’的用法”“掌握Good morning、Good afternoon等的使用方式”“掌握I am的用法”作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練開展英文對話，了解英語中名字的表達(dá)方式，并設(shè)計思維導(dǎo)圖。同時，教師應(yīng)將鼓勵學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖作為教學(xué)目標(biāo)之一，向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的設(shè)計方式，引導(dǎo)學(xué)生分析知識點，將本堂課所學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，加深學(xué)生對知識的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身思維方式制作思維導(dǎo)圖，可視化的圖形能幫助學(xué)生理解相似知識點之間的差異，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）組織教學(xué)活動

1.單詞教學(xué)。

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理解與背誦是單詞教學(xué)的重點與難點。因此，初中英語教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單詞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞，掌握單詞用法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生講解使用思維導(dǎo)圖制作單詞表的方式，指導(dǎo)學(xué)生按照特定語境、相同主題、使用方式等對學(xué)過的單詞進(jìn)行分類，形成分層結(jié)構(gòu)，借助層級的變換，掌握單詞之間的聯(lián)系。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方式后，教師應(yīng)鼓勵其獨立制作，促進(jìn)其思維發(fā)散，使得學(xué)生更深刻地理解單詞。同時，通過設(shè)計分支的方式，將不同主題的單詞聯(lián)系起來，提高單詞學(xué)習(xí)效率。例如，按照單詞類型設(shè)置不同分支，使用關(guān)聯(lián)詞將不同分支下的單詞連接起來，使之形成一個句子或短語，構(gòu)建單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)這有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在教學(xué)結(jié)束后，教師可借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2 “Learning English is fun！”為例。本單元單詞較多，可按照單詞類型設(shè)計思維導(dǎo)圖，如形容詞（adj.）、名詞（n.）、動詞（v.）等。向?qū)W生提出問題“除了這幾種分類之外，單詞還有什么類型？”，學(xué)生會給出“既是名詞也是動詞”“既是形容詞也是副詞”等答案。教師便可借助連線的方式，將學(xué)生提到的單詞類型連接起來，并設(shè)置相應(yīng)分支。隨后，要求學(xué)生合上課本，教師隨機(jī)說出一個單詞，被點到名字的學(xué)生應(yīng)說出單詞的中文含義，并按照單詞類型將其填入思維導(dǎo)圖中。例如，amazing、only、quick等單詞，應(yīng)填入形容詞分支，only、maybe、more等應(yīng)填入副詞分支，其中“only”既是形容詞也是副詞，應(yīng)分別填寫進(jìn)相應(yīng)分支。全部單詞填寫完成后，教師可使用連線的方式，將具有關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系起來，如“mean”與“meaning”為單詞的兩種表達(dá)形式，“only”與“more”為反義詞等，以幫助學(xué)生掌握單詞之間的聯(lián)系，保障單詞教學(xué)質(zhì)量。

2.語法教學(xué)。

語法是英語教學(xué)的難點，受到表達(dá)方式的影響，部分學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)難度較高，教學(xué)參與度較低，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師可使用思維導(dǎo)圖開展語法教學(xué)，按照語法規(guī)則、學(xué)習(xí)要點、句子結(jié)構(gòu)等對語法知識進(jìn)行分類總結(jié)，使學(xué)生掌握語法學(xué)習(xí)技巧，通過降低語法學(xué)習(xí)難度的方式吸引學(xué)生參與語法教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖制作過程中，教師可使用關(guān)鍵詞表示本堂課語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助舉例的方式，幫助學(xué)生了解語法規(guī)則。同時，鼓勵學(xué)生舉一反三，按照本堂課學(xué)習(xí)的語法規(guī)則寫句子，提高英語知識應(yīng)用能力。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 3 “All about me”中Lesson 1 “Me and my body”為例。本部分的語法知識為me和my的用法，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)語境區(qū)分單詞含義。教師可將“about me”作為思維導(dǎo)圖的主題，將me、my以及myself作為分支，講解與“我”有關(guān)的詞語的用法，要求學(xué)生記錄在自己的思維導(dǎo)圖上。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生分析句子，如“I hurt my finger.”“ You are hurting me！”“ I've hurt myself.”等，分析例句語境，掌握不同單詞的使用方式。學(xué)生基本掌握該語法知識后，教師可按照“my為代詞，常加名詞使用”“me只能作賓語，即動詞+me”“myself為代詞，是一種強(qiáng)調(diào)形式”的分類，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作句子。也可開展?jié)h譯英練習(xí)，教師說漢語，學(xué)生翻譯為英語，幫助學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則。

3.閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)建英語閱讀課堂，能幫助學(xué)生理解文章主旨，理清閱讀思路。思維導(dǎo)圖降低了英語閱讀難度，能提升學(xué)生的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)開始前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析文章標(biāo)題或插圖，提煉關(guān)鍵詞，先了解文章的大意，再開展深入閱讀，使學(xué)生從特定角度思考文章內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的理解。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 4 “My family”Lesson 2 “A family picnic”的閱讀教學(xué)為例。課文描繪了一家人野餐的景象，教師可將picnic作為思維導(dǎo)圖的中心詞，要求學(xué)生觀察教材插圖，并提出問題“圖片中的人物在干什么？”，學(xué)生可輕易得出“On a picnic”這一答案。隨后，要求學(xué)生開展自主閱讀，教師則在思維導(dǎo)圖中加入“who”和“what”兩個分支。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出“Who's having a picnic？”與“What did they prepare for the picnic？”兩個問題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來回答，將答案填寫在思維導(dǎo)圖對應(yīng)位置中。為了將課文內(nèi)容更全面地展示在思維導(dǎo)圖中，教師可在思維導(dǎo)圖上添加“do”這一分支，要求學(xué)生回答“What are they doing？”這一問題，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。通過連線的方式，教師要求學(xué)生將人物、動作與物品連接起來，使之形成一句完整的句子，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.寫作教學(xué)。

寫作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。一直以來，寫作都是初中英語教學(xué)的重點。學(xué)生在寫作過程中，易出現(xiàn)語法錯誤、動詞不當(dāng)、偏離主題等問題。部分學(xué)生由于詞匯量較少，只能使用簡單的詞句表達(dá)自身想法，導(dǎo)致作文的“含金量”降低。教師可根據(jù)寫作主題設(shè)計思維導(dǎo)圖，借助關(guān)鍵詞點明寫作方向，為學(xué)生提供寫作思路。也可以使用思維導(dǎo)圖分析寫作內(nèi)容，梳理寫作流程，幫助學(xué)生了解英語寫作結(jié)構(gòu)，提高英語寫作效率。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Animal friends”為例，教師可組織以“animal”為主題的寫作活動。將“animal”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，將appearance（外貌）、personality（性格）與characteristics（特點）作為思維導(dǎo)圖分支，鼓勵學(xué)生按照思維導(dǎo)圖描述動物，完善寫作內(nèi)容。同時，組織學(xué)生發(fā)揮想象，擬定作文題目，如“My favorite animal”“My pet”“Protect animals”等，要求學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇寫作方向。隨后，使用思維導(dǎo)圖確定寫作框架，將開頭、正文與結(jié)尾作為思維導(dǎo)圖分支，帶領(lǐng)學(xué)生分析作文不同部分應(yīng)描寫什么內(nèi)容。為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可借助思維導(dǎo)圖講解文章開頭寫作方式，如開門見山、點明主題、設(shè)置懸念等多種寫作方式，以提高學(xué)生的英語寫作水平。

（四）組織合作學(xué)習(xí)

英語是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，初中英語教師可通過提高英語課堂自由度的方式，突出學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自行開展英語學(xué)習(xí)活動；教師則擔(dān)任指導(dǎo)與引導(dǎo)角色，維持課堂秩序，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了便于教師管理，可按照同桌與前后桌組合的方式，將學(xué)生分為四人小組。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Animal friends”Lesson 5 “Save the tigers！”為例。課文講述了老虎的重要性，呼吁人們拯救老虎。教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生自行閱讀課文，以小組為單位，設(shè)計符合文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。設(shè)計結(jié)束后，每個小組派出一名代表，按照思維導(dǎo)圖講述課文內(nèi)容。此時，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容判斷思維導(dǎo)圖的完整性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全部小組發(fā)言完畢后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價，將本小組的思維導(dǎo)圖與其他小組的進(jìn)行對比，從而了解自身學(xué)習(xí)能力與他人之間的差異，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。

（五）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)就是溫故而知新的過程，初中英語教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)性的英語課堂。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Let's go！”為例。教師可圍繞“Where to go？”設(shè)計思維導(dǎo)圖，以direction（方向）、architecture（建筑）、way（方式）、character（人物）、purpose（目的）等作為分支。要求學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的單詞、短語、句子等填寫在思維導(dǎo)圖中，整合單元教學(xué)內(nèi)容。隨后，要求學(xué)生圍繞purpose與character展開思考，聯(lián)想與分支有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如小學(xué)階段學(xué)過的go to school、go to exercise、go cook等動詞短語與uncle、classmate、friend等人物稱呼，復(fù)習(xí)英語知識。同時，教師可幫助學(xué)生了解未學(xué)過的內(nèi)容，如建筑物名稱、移動方式等，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對思維導(dǎo)圖的延伸，學(xué)生能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)習(xí)的英語知識與新學(xué)的知識整合到一處，強(qiáng)化記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，基于思維導(dǎo)圖，英語教學(xué)內(nèi)容更為緊湊，加強(qiáng)了同類型知識間的聯(lián)系，學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，這有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，設(shè)計符合課本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建靈活、高效的英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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