摘 要：新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，需要教師兼顧知識(shí)傳授與化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以學(xué)科大概念為核心促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師應(yīng)了解基于化學(xué)大概念開展主題教學(xué)活動(dòng)的意義，遵循相應(yīng)教學(xué)原則，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大概念；主題教學(xué)；核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)科大概念視域下高中化學(xué)主題教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GH2022100）的研究成果。

作者簡介：楊軍（1973—），男，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，分析化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，開展主題教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，使學(xué)生可以更好地參與學(xué)習(xí)探究。

一、學(xué)科大概念背景下的高中化學(xué)主題教學(xué)意義

基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)主題教學(xué)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解。該教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體框架，聚焦于化學(xué)學(xué)科核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次把握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，更深刻地理解化學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。教師應(yīng)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，確定化學(xué)教學(xué)主題，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索欲望［1］。同時(shí)，基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，有助于學(xué)生以大概念為出發(fā)點(diǎn)，在掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何融合知識(shí)點(diǎn)解決具體問題，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有積極影響。大概念引領(lǐng)下的主題教學(xué)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于理論與實(shí)踐融合的教學(xué)要求，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟化學(xué)主題與化學(xué)大概念，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)主題教學(xué)原則

（一）知識(shí)整合原則

“學(xué)科大概念”強(qiáng)調(diào)將瑣碎的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化串聯(lián)，使其聯(lián)結(jié)為整體并賦予新的意義；“主題”則強(qiáng)調(diào)對(duì)某一類型的知識(shí)進(jìn)行整合，保障化學(xué)教學(xué)連貫性?；趯W(xué)科大概念開展主題教學(xué)活動(dòng)，需要教師深入理解學(xué)科大概念內(nèi)涵，遵循知識(shí)整合原則，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在化學(xué)領(lǐng)域，許多化學(xué)概念之間存在著密切關(guān)聯(lián)，如反應(yīng)速率、平衡狀態(tài)和熱力學(xué)原理之間有千絲萬縷的聯(lián)系。如果孤立地學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)感到難以理解和記憶，甚至容易混淆不同概念。而通過知識(shí)整合原則，可以串聯(lián)具有一定聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使之成為有機(jī)整體，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的綜合分析能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高難度的化學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度，使學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下突破自我，提高學(xué)習(xí)信心。該原則有助于學(xué)生逐步建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，有效促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生能夠更加自然地從已知過渡到未知，從簡單到復(fù)雜，更好地掌握化學(xué)核心概念［2］?；瘜W(xué)概念往往較為抽象，如果缺乏合理的遞進(jìn)安排，可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感。而通過循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，則可以從較為熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步引入更復(fù)雜的化學(xué)概念，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)主題教學(xué)的作用。

（三）素養(yǎng)發(fā)展原則

在新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)立意轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)立意，為化學(xué)教學(xué)改革指明了方向。為了提升化學(xué)教學(xué)實(shí)效性，教師需要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析、解釋現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)過程中融入素養(yǎng)發(fā)展理念，可以更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。素養(yǎng)發(fā)展原則要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋园l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

三、基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)主題教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生學(xué)情，確定主題教學(xué)目標(biāo)

在開展高中化學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)可以覆蓋必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展深化，使每個(gè)學(xué)生皆可以在適合自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏中獲得成長，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂建設(shè)，以便學(xué)生理解復(fù)雜的化學(xué)概念［3］。基于學(xué)生學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的學(xué)習(xí)路徑，在逐步積累的過程中不斷進(jìn)步。通過對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握，教師可以更有針對(duì)性地規(guī)劃教學(xué)流程，合理安排知識(shí)點(diǎn)的引入時(shí)機(jī)，確保新舊知識(shí)之間的順暢銜接，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂建設(shè)。

例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”時(shí)，教師可確定化學(xué)大概念為“化學(xué)平衡”，通過對(duì)教材的深入分析，將電解質(zhì)的電離作為主題，圍繞主題研究如何開展教學(xué)活動(dòng)和確定具體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)溶液、電解質(zhì)、酸堿度等基本概念的理解程度，確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，哪些可以作為新知識(shí)的起點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面存在薄弱環(huán)節(jié)，則可以在教學(xué)計(jì)劃中加入相應(yīng)的鞏固練習(xí)，確保學(xué)生能夠順利過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)感興趣，教師則可以結(jié)合離子反應(yīng)內(nèi)容，探討水處理過程中涉及的化學(xué)原理，或講解如何通過離子交換除去水中的有害物質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（二）開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

化學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)，源自人們?nèi)粘Ｉ钆c生產(chǎn)實(shí)踐，因此實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)理解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以大概念為核心，以主題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證化學(xué)概念，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［4］。通過親手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直接觀察化學(xué)變化過程，如顏色的變化、氣體的產(chǎn)生等，從而更好地理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，深入思考化學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)對(duì)化學(xué)原理的深入研究。

例如，在教學(xué)“氮及其化合物”時(shí)，教師可以根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化大概念，設(shè)定主題為“酸雨的形成與影響”，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)定雨水pH的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)了解酸雨的形成原因及氮氧化物在其中的作用，掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和分析能力的發(fā)展。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，包括pH計(jì)和干凈的容器，讓學(xué)生在雨天時(shí)利用容器收集雨水作為樣品，將收集到的雨水與蒸餾水進(jìn)行對(duì)比，利用pH計(jì)分別測(cè)量雨水和蒸餾水的酸堿度，讓學(xué)生討論影響雨水pH的因素，如工業(yè)污染源、植被覆蓋度等，讓學(xué)生提出減輕酸雨危害的建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，提高主題教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，建立以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，通過解決實(shí)際問題深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。該方式鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)課堂的局限，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生面對(duì)未知挑戰(zhàn)的能力。通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生可以在不斷變化的世界中，更好地適應(yīng)新環(huán)境，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”時(shí)，教師可以將化學(xué)反應(yīng)與能量設(shè)為一級(jí)主題，將化學(xué)反應(yīng)與熱能、化學(xué)反應(yīng)與電能設(shè)為二級(jí)主題，依據(jù)主題設(shè)計(jì)具體任務(wù)。教師可以要求學(xué)生調(diào)查家庭中使用的加熱設(shè)備，分析設(shè)備是如何利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生熱量的。在此過程中，學(xué)生需要搜集資料，在保障安全的前提下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用化學(xué)原理進(jìn)行解釋。這樣，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)換機(jī)制，建立化學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，從而提升科學(xué)探究素養(yǎng)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)和制作簡單的化學(xué)電池，要求學(xué)生了解不同類型的電池如鋅銅電池、檸檬電池等的工作原理，并參照教材中的實(shí)驗(yàn)探究部分，嘗試制作簡易電池，幫助學(xué)生通過完成具體任務(wù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，理解化學(xué)大概念。

（四）巧設(shè)課堂問題，深化主題理解

問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)科大概念引領(lǐng)下開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，使學(xué)生通過解決問題深化對(duì)主題的理解，激發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生更好地把握化學(xué)概念本質(zhì)。通過科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生不再是單純地死記硬背化學(xué)反應(yīng)式，而是主動(dòng)思考，自主構(gòu)建知識(shí)體系，可以使學(xué)生在面對(duì)未知挑戰(zhàn)時(shí)保持自信心，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，為了使學(xué)生深入理解所學(xué)主題，教師可以通過一系列的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，如：什么是鹽？鹽可以用來做什么？鹽為什么可以在水中溶解？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)回答問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及對(duì)教材內(nèi)容的研讀，了解強(qiáng)酸弱堿鹽水解溶液呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽水解溶液呈堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽水解溶液呈中性。通過一系列的問題設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師自我反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足，基于評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保障基于大概念的主題教學(xué)活動(dòng)順利開展，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)［5］。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而在新課標(biāo)背景下開展高中化學(xué)主題教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入更多評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“電離平衡”時(shí)，教師應(yīng)基于離子反應(yīng)與平衡的大概念，設(shè)計(jì)一級(jí)主題為電離平衡，二級(jí)主題為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離平衡、電離平衡常數(shù)，根據(jù)教學(xué)主題開展教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解理論知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，并記錄實(shí)驗(yàn)過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，以報(bào)告形式展現(xiàn)研究成果。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度、問題處理方法、是否與其他學(xué)生就化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極交流等，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，教師可以引入學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，使學(xué)生可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)提升自我，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

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