摘 要：為了進(jìn)一步解決高中英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”與“成果的評(píng)”相互割裂問題，以核心素養(yǎng)為指向，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從“Analysis（學(xué)情分析）—Objectives（設(shè)定目標(biāo)）—Activities（開展活動(dòng)）—Assessment（多元評(píng)估）”四個(gè)環(huán)節(jié)開展讀寫教學(xué)活動(dòng)，在以終為始的“教—學(xué)—評(píng)”一體化閉環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“‘素養(yǎng)為本’的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1318）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳崇玲（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)博白縣中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化概念，力求打破傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的二維隔離孤立局面，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師整體思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”以及“教到什么程度”等問題。因此，本文嘗試基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化架構(gòu)高中英語(yǔ)課堂，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的解讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。這就需要教師以教學(xué)目標(biāo)為指引，對(duì)自己的教、學(xué)生的學(xué)，以及整個(gè)課堂教學(xué)中的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，通過觀察、提問、追問以及學(xué)習(xí)測(cè)試等方式，檢測(cè)學(xué)生是否掌握已學(xué)知識(shí)，使“教—學(xué)—評(píng)”共同指向核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)［1］。

然而，現(xiàn)階段有些教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的認(rèn)識(shí)比較片面，過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性，誤將學(xué)生需學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）當(dāng)作評(píng)價(jià)內(nèi)容，有些教師甚至機(jī)械地將課前導(dǎo)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及課后測(cè)評(píng)貫穿每個(gè)教學(xué)步驟，想方設(shè)法將學(xué)生“框”在自己預(yù)設(shè)的軌道上。這種全過程覆蓋的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式是否適合時(shí)間緊、任務(wù)重的高中英語(yǔ)教學(xué)，教師的“教”是否能夠引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，形式多樣的評(píng)價(jià)是否具備預(yù)期結(jié)果導(dǎo)向作用等，都需要一線高中英語(yǔ)教師研精覃思［2］。

結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為著手點(diǎn)，遵循主體性原則、一致性原則、過程性原則及反饋性原則，在“終點(diǎn)→想要的結(jié)果”基礎(chǔ)上，對(duì)原有逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)（確定學(xué)習(xí)結(jié)果→選定合適的評(píng)估依據(jù)→設(shè)定教學(xué)活動(dòng)）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)實(shí)踐成果將原有三個(gè)環(huán)節(jié)延伸為“Analysis（學(xué)情分析）—Objectives（設(shè)定目標(biāo)）—Activities（開展活動(dòng)）—Assessment（多元評(píng)估）”四個(gè)環(huán)節(jié)，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化由“二維平面”變成“三維立體”教學(xué)（見圖1），并通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，全面、系統(tǒng)地考慮和管理教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐策略

本文以2019年審定的人教版高中《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)“Unit 5 Languages Around The World”為例，闡述如何基于“Analysis（學(xué)情分析）—Objectives（設(shè)定目標(biāo)）—Activities（開展活動(dòng)）—Assessment（多元評(píng)估）”四個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）Analysis：聚焦學(xué)習(xí)問題，總結(jié)應(yīng)對(duì)方法

本單元的主題是“世界上的語(yǔ)言”，圍繞語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)展開。本課選取的Reading for writing板塊的活動(dòng)主題是“寫一篇關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的博客”，要求學(xué)生反思和總結(jié)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并積極探索解決方法，然后以博客的形式完成寫作。該板塊文本結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容明確，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。同時(shí)詞匯量不大，生詞難詞不多，學(xué)生閱讀沒有很大障礙［3］。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)板塊的主題和語(yǔ)言特點(diǎn)，在開始本課教學(xué)之前，筆者通過回顧總結(jié)學(xué)生在完成前四個(gè)單元作業(yè)的時(shí)間、準(zhǔn)確率、易錯(cuò)類型等，綜合分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（見表1），并利用本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的對(duì)策。

這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀記錄，更是一次深入的育人反思。通過聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)問題，教師能夠更加精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)和方向，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）Objectives：聚焦應(yīng)對(duì)方法，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

文化意識(shí)：學(xué)生總結(jié)和概括博客中提到的困難和建議，識(shí)別和理解母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并找到應(yīng)對(duì)策略。

語(yǔ)言能力：在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生分享自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在聽取同伴建議的同時(shí)，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的僵化狀態(tài)。

學(xué)習(xí)能力：仿照閱讀文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合小組討論的內(nèi)容，撰寫關(guān)于自己解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的博客，并使用評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)同伴作文，識(shí)別并彌補(bǔ)自己語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的不足。

思維品質(zhì)：通過認(rèn)識(shí)和反思自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，養(yǎng)成積極面對(duì)問題的心態(tài)，接受同伴的建議并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）Activities：聚焦教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是支撐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展多元實(shí)踐英語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得、理解新知，最終達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的目的［4］。

Step 1：導(dǎo)入新課。

Brainstorming.

Q1： Do you have any problems in English learning？

Q2： Do you think that the habits of using the Chinese language affect your learning of English？

【設(shè)計(jì)意圖】借助問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論中文表達(dá)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的文化差異。

Step 2：閱讀文本，自主學(xué)習(xí)完成活動(dòng)1和活動(dòng)2。

Activities 1： Skim these posts and consider the following questions.

（1）Who starts this blog？

（2）Who responds to it？

（3）What is the blog mainly about？

Activities 2： Fill in the table.（見表2）

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容并理解語(yǔ)篇的大意，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)分析文本中不同跟帖人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難與解決方法，為下個(gè)活動(dòng)做好鋪墊。

Step 3：分組討論。

List your problems in learning English and brainstorm some useful advice by using the following language examples.

Problems：（1）I’m having a lot of trouble with reading/grammar.... Any advice？（2）I don’t know how to....

Solutions：（1）Listening to English radio programmes helps me get used to how fast native speakers talk. I also repeat what I hear to help myself to experience the feeling of the language.（2）My advice is....This worked for me.

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論，學(xué)生反思自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并積極探索解決方案。同時(shí)，這能為學(xué)生提供寫作支持，幫助他們掌握博客的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

Step 4：寫博客。

（1）Write a blog based on your group discussion.

lt;Your problem + Others’ advicegt;

Para.1：Describe your problem clearly. lt;Topic sentence + Supporting detailsgt;

Para.2：Write 2 or 3 ideas your group members give.

（2）Exchange drafts and make an assessment according to the checklist.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)句型，撰寫一篇關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的博客，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，使其能夠?qū)⒂懻撝械慕ㄗh系統(tǒng)化地表達(dá)出來(lái)，提高寫作信心和寫作質(zhì)量。

Step 5：課后作業(yè)。

Polish your blog with the skills we have learned this class， and assess it again with the help of checklist in the textbook.

【設(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生自我糾正的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)運(yùn)用，回顧、總結(jié)博客的寫作要求和寫作技巧，并通過作業(yè)的形式再次鞏固。

（四）Assessment：聚焦學(xué)科素養(yǎng)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”三者密不可分，共同構(gòu)成動(dòng)態(tài)的、良性循環(huán)的評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)施中（見表3），課前，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)定明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，而非僅關(guān)注知識(shí)的傳授；課中，教師通過即時(shí)反饋幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題；課后，學(xué)生應(yīng)在接受評(píng)價(jià)反饋后，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于本課的寫作練習(xí)，可參考表4的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)框架下，從不同角度反思自己的學(xué)習(xí)過程，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)需求，教師可借助“Analysis（學(xué)情分析）—Objectives（設(shè)定目標(biāo)）—Activities（開展活動(dòng)）—Assessment（多元評(píng)估）”四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建三維立體的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在把握教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的核心要素的同時(shí)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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