【摘 要】跨學科主題學習中的表現(xiàn)性評價是對學生跨學科知識和能力綜合運用情況的評價。開展跨學科主題學習中的表現(xiàn)性評價，教師應(yīng)做到聚焦核心素養(yǎng)，明確評價目標；設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動學習進程；開發(fā)評價量規(guī)，實施多元評價；合理反饋評價，引領(lǐng)學生成長。

【關(guān)鍵詞】跨學科主題學習；表現(xiàn)性評價；小學語文

【中圖分類號】G622.4" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0021-04

表現(xiàn)性評價是指在盡可能真實的情境中，運用詳細、具體的評價準則，對學生在學習過程中運用所學知識解決新問題所表現(xiàn)出來的種種能力及應(yīng)用效果作出有針對性的判斷和鑒別的活動。表現(xiàn)性評價根據(jù)評價對象的行為、作品、表演、展示、操作、習作等表現(xiàn)或作品來評價其口語表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學習成果與過程等。它既關(guān)注學習過程又關(guān)注學習結(jié)果，是一種動態(tài)的、多元的、可持續(xù)性的綜合性評價。顯然，表現(xiàn)性評價是一種十分契合跨學科主題學習的評價。下文，筆者結(jié)合語文學科，以統(tǒng)編教材五下第三單元“遨游漢字王國”的跨學科主題學習為例，具體闡述表現(xiàn)性評價在跨學科主題學習中的應(yīng)用。

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確評價目標

確定適切的表現(xiàn)性學習目標，是有效運用表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)。筆者認為，在確定跨學科主題學習的表現(xiàn)性學習目標時，應(yīng)依據(jù)課標和教材的具體要求，明確學生要達成的核心素養(yǎng)目標，即考慮學生在跨學科主題學習中將獲得哪方面能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。將學習目標轉(zhuǎn)換為學生可能達成的學習成果，再將學習成果轉(zhuǎn)換為評價目標，進行以終為始的逆向設(shè)計，有助于提升評價的精準性，達成跨學科主題學習“教—學—評”的一致性。

“遨游漢字王國”單元的語文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化；學習搜集資料的基本方法；學寫簡單的研究報告”，從“感受、了解”到“學習”再到“學寫”，旨在引領(lǐng)學生從學習走向?qū)嵺`、從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活、從積累走向運用，調(diào)動學生學漢字、用漢字的主動性，增強學生的文化自信。

本單元的學習目標應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，在跨學科主題學習活動中讓學生經(jīng)歷搜集、梳理信息，閱讀，研究，表達等過程，從而有效提升語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，增強文化自信。學習目標明確后，可以初步確定學習成果，并將其轉(zhuǎn)換為評價目標（見表1）。

二、設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動學習進程

評價目標確定之后，應(yīng)根據(jù)其設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和評價規(guī)則，有效實現(xiàn)教學評的一體化。

表現(xiàn)性任務(wù)旨在引發(fā)學生的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)可以作為評價學生學習情況的依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)一般分為兩種：一是教師擬定的貫穿始終的驅(qū)動主任務(wù)，二是學生圍繞驅(qū)動主任務(wù)自主設(shè)計的系列子任務(wù)。

筆者基于學校實際及學情，將五下第七單元的《口語交際：小小講解員》融入“遨游漢字王國”的跨學科主題學習中，創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)性任務(wù)“建造漢字王國 爭當小講解員”：我校新建的博觀樓增添了兩間書法教室，其中一間用作書法社團活動室，另一間想打造成“漢字王國”。學校經(jīng)常有客人老師來訪，還要聘請幾名同學當“漢字王國講解員”呢。你們想當小講解員嗎？“漢字王國”里可以設(shè)置哪些場館，建成后又可以開展哪些活動呢？

筆者隨后指導學生分組交流討論，設(shè)計系列學習任務(wù)，并自主制定活動計劃：繪制“漢字王國場館圖”，學習搜集、整理資料的基本方法，學寫簡單的漢字研究報告，并結(jié)合第七單元的口語交際當一次“漢字王國講解員”。學生在熱烈的交流討論中創(chuàng)意不斷，將“漢字王國”的場館設(shè)計得巧妙絕倫，如成語樂園、字謎樂園、書法館、姓氏博物館、漢字美容院、漢字醫(yī)院等。

以上表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計充分體現(xiàn)了基于學情、聚焦目標、注重情境的特點，有效推進了學習進程。學生在活動參與中深度探究，感受漢字的獨特趣味，了解漢字的歷史文化，習得搜集整理資料及創(chuàng)作研究報告的方法，提升了團隊合作交流能力及運用語文、數(shù)學、信息技術(shù)、美術(shù)、歷史等學科知識解決實際問題的能力。

三、開發(fā)評價量規(guī)，實施多元評價

評價量規(guī)是教師評價的依據(jù)，是學生習得知識、發(fā)展素養(yǎng)的支架，更是表現(xiàn)性評價實施的關(guān)鍵。評價量規(guī)應(yīng)指向任務(wù)目標，幫助評價主客體了解目標所對應(yīng)的具體表現(xiàn)，從而作出客觀評價，繼而明晰現(xiàn)狀，尋找差距，優(yōu)化后續(xù)表現(xiàn)。筆者在設(shè)計“遨游漢字王國”跨學科主題學習的評價量規(guī)時，主要關(guān)注以下方面。

1.聚焦過程，量規(guī)設(shè)計注重系統(tǒng)性

表現(xiàn)性評價應(yīng)貫穿跨學科主題學習的全過程，重點關(guān)注學生在活動中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師在設(shè)計評價準則時要考慮活動過程及評價標準等的系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而為評價提供證據(jù)。

“遨游漢字王國”的評價量規(guī)貫穿跨學科主題學習活動的始終。如活動準備階段，對學生分組、制訂活動計劃等組織策劃能力進行評價；搜集整理資料階段，對學生搜集資料的方法及整理出的資料進行評價；展示交流階段，既對學生的各項成果進行評價，也對其交流分享時的合作能力進行評價。這樣的表現(xiàn)性評價具有連續(xù)性，確保學生的表現(xiàn)和操作都在評價范圍之內(nèi)，從而達成評價的全面性和系統(tǒng)性。

2.關(guān)注主體，量規(guī)設(shè)計注重前置性

筆者認為，評價量規(guī)的開發(fā)主體應(yīng)多元，可以由語文教師組織所跨學科的相關(guān)教師共同制訂，還可以組織學生、家長參與制訂。實施評價的主體也應(yīng)多元，學生的自評、互評能充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學習的信心；結(jié)合教師、家長等的評價，評價結(jié)果可以更為客觀，更好地發(fā)揮評價對學生學習的驅(qū)動作用。

評價量規(guī)應(yīng)在跨學科主題學習開展之前就制定好。評價量規(guī)的前置，有利于學生聚焦任務(wù)目標，明確學習支架，開展學習活動；同時學生可以對照量規(guī)和同伴表現(xiàn)，及時反省自身的學習狀態(tài)，調(diào)整學習進程，不斷提升自我。師生、家長也可以通過評價量規(guī)及時了解學習表現(xiàn)。

3.針對任務(wù)，量規(guī)選擇注重適切性

表現(xiàn)性評價工具一般有三種：核查表、等級量表、評價量表。在跨學科主題學習的表現(xiàn)性評價中，教師應(yīng)根據(jù)不同的表現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和要求選擇與之匹配的評價工具。

核查表是最簡潔、高效的評價工具，只對學生的某項特征或行為作出判斷，不關(guān)注表現(xiàn)的質(zhì)量水平。等級量表是對學生某項任務(wù)的完成情況或某個方面的表現(xiàn)程度作出評定的工具。評價量表在表現(xiàn)性評價中最常用，包括評價維度及標準描述、等級等方面。

在“遨游漢字王國”跨學科主題學習的評價中，筆者堅持定性與定量相結(jié)合的方式，選擇適切的評價工具，制訂準確的量化指標，建立科學適用的評價體系。如對“組織策劃能力”“搜集整理資料能力”“交流分享合作能力”等主要采用定性評價的方式，為此，筆者選用核查表、等級量表對學生進行評價，同時將“小組角色分工表”“小組活動計劃表”等放入個人檔案袋。

學習成果是反映學生跨學科主題學習質(zhì)量的有效載體。筆者認為，對關(guān)鍵成果的評價宜采用定量評價的方式，需精心設(shè)計評價量表，綜合考查學生的核心知識掌握和高階思維發(fā)展情況。其評價維度是否全面、準確、可操作，描述是否簡潔、清晰、具有差異性，會對評價的信度與效度產(chǎn)生直接影響。如“學寫簡單的漢字研究報告”是“遨游漢字王國”的學習成果之一，筆者緊扣評價目標，從不同維度設(shè)計評價細則，讓評價有據(jù)可循（見下頁表2）。

四、合理反饋評價，引領(lǐng)學生成長

跨學科主題學習的表現(xiàn)性評價應(yīng)以鼓勵為主，細致發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的思維狀態(tài)、行動實踐及體驗感受，及時給予贊賞、理解或幫助，引導學生深層次地反思、探索、合作與創(chuàng)造，進而促進學生成長。

在“遨游漢字王國”跨學科主題學習的過程中，筆者結(jié)合系列評比的開展，引領(lǐng)學生愛上中國漢字，增強文化自信。如評選“漢字王國最佳創(chuàng)意場館圖”“十佳漢字王國講解員”，舉行“猜字謎”“小書法家創(chuàng)作對聯(lián)”等活動，全面提升學生的跨學科學習素養(yǎng)。這些評價結(jié)果均可收入學生的成長檔案袋，發(fā)揮評價的驅(qū)動功能，引導學生不斷反思與提升。

【參考文獻】

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