【摘 要】 北京大學(xué)生電影節(jié)以大學(xué)生為主體的節(jié)（展）創(chuàng)辦思路，在當(dāng)下戲劇影視學(xué)科的發(fā)展建設(shè)中，形成了創(chuàng)作實(shí)踐與學(xué)術(shù)探索的重要學(xué)科平臺。在地方高校參與的過程中，二者的互動關(guān)系隨著大影節(jié)的平臺價值構(gòu)建日趨多元。通過分會場模式及學(xué)生原創(chuàng)短片單元競賽在全國高校的廣泛落地，構(gòu)建了學(xué)生以親緣性身份認(rèn)同為激勵導(dǎo)向的對話體系、專業(yè)美育與創(chuàng)作理論交流，分析和探討以學(xué)生短片創(chuàng)作為內(nèi)容的學(xué)科競賽與教學(xué)改革價值，透視創(chuàng)作環(huán)節(jié)的教學(xué)痼疾，對當(dāng)下戲劇影視學(xué)科發(fā)展與地方院校學(xué)科建設(shè)路徑具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】 北京大學(xué)生電影節(jié)； 短片創(chuàng)作； 教學(xué)改革； 學(xué)科競賽

北京大學(xué)生電影節(jié)（下稱“大影節(jié)”）自1993年創(chuàng)立至今，作為國內(nèi)第一個面向大學(xué)生群體的電影節(jié)，歷經(jīng)31年的發(fā)展，通過“大學(xué)生辦、大學(xué)生看、大學(xué)生評、大學(xué)生拍”的創(chuàng)辦思路，目前已經(jīng)形成國內(nèi)規(guī)模最大、覆蓋高校最全面的學(xué)生電影節(jié)。在新文科發(fā)展背景下，于戲劇影視學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間，通過學(xué)術(shù)研討、巡展、創(chuàng)作實(shí)踐嫁接起了一座探索學(xué)科、學(xué)術(shù)前沿，推動電影評介、檢驗(yàn)并激勵學(xué)生影視創(chuàng)作的橋梁。一般而言，電影節(jié)展自身的辦展宗旨以及對所謂“好電影”的定義，決定了電影節(jié)自身的價值取向。它“就是在一個主導(dǎo)意識、主導(dǎo)文化價值觀體系，電影節(jié)展為主流文化提供樣板和示范。比如政府獎有華表，群眾獎有百花，專家獎有金雞”[1]。而如果以大影節(jié)“青春激情、學(xué)術(shù)品位、文化意識”的辦節(jié)宗旨，自創(chuàng)辦以來則代表了學(xué)界的主導(dǎo)意識。因而，大影節(jié)不同于以票房為導(dǎo)向的商業(yè)電影邏輯，也區(qū)別于純粹藝術(shù)電影節(jié)（展）強(qiáng)調(diào)某一社會議題的多元討論與電影市場供給，其目的在于促進(jìn)學(xué)術(shù)和實(shí)踐創(chuàng)作能力的提升，追求高校影視人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，培育大學(xué)生群體在中國電影中的文化主體地位。由此形成的大影節(jié)學(xué)生原創(chuàng)短片單元，在目前大影節(jié)聯(lián)動全國各高校所形成的矩陣及其分會場活動，已經(jīng)在事實(shí)上推動了地方高校以賽促教的影視教學(xué)模式及教學(xué)改革，在教育教學(xué)的評介體系、復(fù)合型影視人才培養(yǎng)等方面具有明顯的助力作用。

一、學(xué)生短片的創(chuàng)作局限與大影節(jié)身份認(rèn)同的價值

學(xué)生短片的創(chuàng)作在既定的影視教育教學(xué)過程中，在相對充分的影像技術(shù)作為支撐的前提下，以滿足敘事清晰、個性表達(dá)與富有人文精神被視為獲得較高評介的依據(jù)。但在地方高校尤其是非專業(yè)藝術(shù)類院校中，由于專業(yè)缺乏全科類的專業(yè)覆蓋與訓(xùn)練，學(xué)生自發(fā)對“木桶短板”的補(bǔ)齊熱情普遍不高，自我學(xué)習(xí)的動力因缺乏可追趕的“參照物”進(jìn)取心不足。而橫向比較對象多為相同教育教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生作品，缺乏廣泛性的對比與參與性較強(qiáng)的學(xué)科競賽的榮譽(yù)激勵，創(chuàng)作水平的提高較為有限。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，學(xué)生較為關(guān)注注意力與流量經(jīng)濟(jì)所創(chuàng)造的價值，對影像本體及敘事的認(rèn)知容易產(chǎn)生偏差。自2000年大影節(jié)開啟原創(chuàng)學(xué)生影片單元起，歷年以本科、碩士、博士組合形成的大學(xué)生初評體系與入圍機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)作本身提供了相同身份的同輩人評價作品的機(jī)會。并且由于評委來源的廣泛性，“大學(xué)生評委的遴選不論院校和文理科專業(yè)背景，只要是在校大學(xué)生，只要對電影充滿熱情和擁有獨(dú)到見解都有機(jī)會成為大影節(jié)評審團(tuán)的一員”[2]。具有親緣性的競賽環(huán)境與評選機(jī)制，易于在專業(yè)教育中引發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望與創(chuàng)作熱情。在大影節(jié)歷年的入圍作品中，起初完全由專業(yè)院校學(xué)生主導(dǎo)，到近年來非專業(yè)院校學(xué)生占比逐漸提高，不僅在一定程度上為非專業(yè)院校提供了以大影節(jié)為平臺的學(xué)科競賽渠道，也為學(xué)生向不同學(xué)科領(lǐng)域的同輩人在藝術(shù)探索中提供了對話媒介。

獲得同輩人的認(rèn)可與矚目，對學(xué)生創(chuàng)作者而言更具有激勵意義，學(xué)生自身對影像前沿探索與創(chuàng)作的感受、選取表達(dá)角度的藝術(shù)感覺、制作能力的高低，以一種“我與同輩人對話”的方式達(dá)成。學(xué)生以創(chuàng)作者身份參與大影節(jié)本身，也相似于類型理論中尋找讀者文本，再以作者文本的影像形式去尋求潛在的、廣泛的對話，從中尋找顯現(xiàn)作者自身的可能。這種發(fā)生在大學(xué)生群體內(nèi)部的對話更具有時代性、親緣性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生在特定受眾群體中找到共識性的藝術(shù)表達(dá)，并探索其可能性，繼而幫助學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)素材與過往入圍、獲獎作品的關(guān)系，由于競賽對好電影的尺度和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在歷年作品中得到展示，在看待作品質(zhì)量與藝術(shù)表達(dá)的角度上又反向迫使學(xué)生脫離固有創(chuàng)作中的路徑依賴，提高自身能力及水準(zhǔn)，在教育教學(xué)中形成良性互動。這與電影行業(yè)、市場的商業(yè)邏輯及規(guī)律相契合，在邁出校園之前，提供了模擬業(yè)界運(yùn)作模式的先行體驗(yàn)。在某種程度上為學(xué)生日后對接電影產(chǎn)業(yè)、進(jìn)入電影行業(yè)提供了基礎(chǔ)的認(rèn)知邏輯和具有敲門磚意義的作品，并為潛在的電影人才提供了發(fā)現(xiàn)平臺。

另一方面，以學(xué)生身份從拍攝、辦節(jié)展、評選作品等全流程的參與，從電影節(jié)的看客到成為主人公，在大影節(jié)的各地方院校的分會場模式中，為相似創(chuàng)作環(huán)境、求學(xué)環(huán)境的學(xué)生提供了開拓視野、親身實(shí)踐的平臺。如2024年第31屆獲得原創(chuàng)作品最佳劇情片的《儂到何里去》，在昆明理工大學(xué)分會場的展映中，關(guān)于如何看待代際之間的傳遞焦慮，受到學(xué)生熱烈討論。在展映期間，影片所帶動的話題效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)形成迷影氛圍，通過親身參與電影評價，廣泛涉獵不同類型、題材與表達(dá)的電影作品，對電影制作的不同環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，啟迪思維，形成校園文化與電影專業(yè)教育的第二課堂。分會場學(xué)生通過參與籌辦影展活動，以實(shí)踐方式經(jīng)歷電影節(jié)的流程，從信息發(fā)布、招募人員、組織計劃、實(shí)施活動等全部流程，在體驗(yàn)化的學(xué)習(xí)過程中豐富人生經(jīng)驗(yàn)，以形成認(rèn)知，超越一般意義上的課堂教學(xué)。對在地高校的學(xué)科發(fā)展和教學(xué)工作而言，大影節(jié)所開辟的第二課堂對形成校園影視文化、擴(kuò)展專業(yè)認(rèn)知與激發(fā)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)興趣作用明顯，已經(jīng)日益成為戲劇影視學(xué)科擴(kuò)大影響力與豐富內(nèi)涵發(fā)展的助推器。

二、啟迪專業(yè)美育與大影節(jié)學(xué)科競賽的價值

從21世紀(jì)初，影視專業(yè)在國內(nèi)逐漸從專業(yè)藝術(shù)院校進(jìn)入綜合性大學(xué)普及教育的范疇中起，至2020年底“中國國內(nèi)已有1408家高校開設(shè)了戲劇與影視學(xué)類的相關(guān)專業(yè)，其中尤其以開設(shè)動畫、播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)三個專業(yè)的院校數(shù)量最為突出”[3]。但在事實(shí)上，在高校中廣泛開設(shè)戲劇與影視相關(guān)專業(yè)也導(dǎo)致了目前國內(nèi)影視教育存在培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊與市場實(shí)際需求存在脫節(jié)的問題。在以短片創(chuàng)作為代表的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生知其然而不知其所以然已經(jīng)是一種常態(tài)化創(chuàng)作現(xiàn)象，對不合理鏡頭、場景、導(dǎo)表演的反思缺乏舉一反三的能力，在糾正不合理創(chuàng)作方式的過程中，不知何為不合理。在一定程度上反映了教學(xué)過程中存在對電影本體的玄虛化傾向，過分強(qiáng)調(diào)感覺而忽視技能、方法的科學(xué)性。在早年以北京電影學(xué)院等專業(yè)院校為代表的精英專才化的教育教學(xué)體制中，以教師個人經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)而培養(yǎng)了改革開放后以“第五代”為代表的一流電影人才，而目前在普及教育的背景下，學(xué)生數(shù)量和教師的不匹配，施以完全經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)市場對影視人才培養(yǎng)的需求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，“經(jīng)驗(yàn)教育模式以培養(yǎng)精英為最高目的，學(xué)生以成為藝術(shù)家為最高追求。但變化的文化市場更需要的是專業(yè)的能夠滿足商業(yè)需要的創(chuàng)作人才”[4]。另一方面，教師一旦對創(chuàng)作實(shí)踐缺乏足夠認(rèn)知，產(chǎn)生玄虛化的教學(xué)傾向也就不足為奇。

從學(xué)生短片創(chuàng)作的角度，將大影節(jié)視為一個戲劇影視學(xué)科的競賽平臺，通過專業(yè)院校、綜合性大學(xué)學(xué)子的廣泛參與，以賽促教，以賽促學(xué)的學(xué)科交流不僅存在尋求精英專才教育與普及教育之間路徑探索與借鑒的方法，也是提升教育教學(xué)視野與尋找修正自身教學(xué)體系的可能。同樣，在戲劇影視學(xué)科的專業(yè)教育中起到主流價值引領(lǐng)的審美及美育教育的功能，并通過短片競賽單元的創(chuàng)新設(shè)置，以美育為引導(dǎo)向，向?qū)W生提供探索多元創(chuàng)作的渠道。

第31屆大影節(jié)國際大學(xué)生原創(chuàng)影片推選所開啟的“重新發(fā)現(xiàn)計劃”特別單元，是一個在既存的大學(xué)生原創(chuàng)影片競賽之外所開啟的全新賽道，以資助獎勵的形式，規(guī)劃了環(huán)保題材下六個創(chuàng)作方向，其中入圍的優(yōu)秀作品保有獲得長片孵化的機(jī)會。

在競賽模式上，20分鐘以內(nèi)的劇情短片、紀(jì)錄片、實(shí)驗(yàn)短片與5分鐘以內(nèi)的短視頻均被列入競賽范圍。這種帶有一定題材限制但創(chuàng)作內(nèi)容與形式較寬泛的主題創(chuàng)作模式，較好地兼容了戲劇影視學(xué)科內(nèi)部各專業(yè)的創(chuàng)作特點(diǎn)，不同參賽院校能夠根據(jù)自己的專業(yè)實(shí)際有的放矢，以主題單元的形式，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)與環(huán)保的主流價值中進(jìn)行影像探索，形成對同類題材影片的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)美育，促進(jìn)了實(shí)踐創(chuàng)作與學(xué)術(shù)探索的融合。

在大影節(jié)昆明理工大學(xué)分會場，通過在專業(yè)課程中設(shè)計學(xué)科競賽環(huán)節(jié)，將包括“重新發(fā)現(xiàn)單元”在內(nèi)的大影節(jié)競賽單元引入，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組的形式構(gòu)成創(chuàng)作團(tuán)隊，對創(chuàng)作選題進(jìn)行專項(xiàng)研究與討論，指導(dǎo)教師針對性地解決以往學(xué)生短片創(chuàng)作中存在的固有問題，從策劃、劇作、拍攝、剪輯等全流程進(jìn)行課程與學(xué)科競賽相融合的教學(xué)改革探索。學(xué)生將作品置于大影節(jié)學(xué)科競賽的平臺上，檢視自身專業(yè)水平與電影觀念，以作品為衡量尺度，驗(yàn)證藝術(shù)探索的合理性。而教師則能夠在指導(dǎo)和教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的一般性思路，替換以往以教師為中心的教學(xué)模式，以短片創(chuàng)作為專項(xiàng)，組合教學(xué)情境，嘗試體驗(yàn)式教學(xué)與PBL①創(chuàng)作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科競賽平臺的教學(xué)驗(yàn)證性，也督促教師在教學(xué)過程中克服和糾正玄虛化的影視教育傾向，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，將創(chuàng)作實(shí)踐與專業(yè)美育在以學(xué)科競賽協(xié)同育人的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)潛移默化的互融互創(chuàng)。

三、學(xué)科前沿與多元融合：大影節(jié)創(chuàng)作理論的交流價值

學(xué)生短片在參加大影節(jié)競賽受到評價的同時，為學(xué)校自身對專業(yè)創(chuàng)作理論教授提供了反思教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的契機(jī)。在戲劇影視專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)中，理想中的理論狀態(tài)與實(shí)踐過程中創(chuàng)作資源的稀缺是一體兩面的矛盾體。而創(chuàng)作主體在諸如資金、設(shè)備、場景等局限的情況下處理并解決創(chuàng)作問題與自我表達(dá)想象之間的矛盾則始終是創(chuàng)作過程中無法逃避的問題?！爸挥袆?chuàng)作理論作為基礎(chǔ)，創(chuàng)作才會結(jié)合主體認(rèn)知形成自我創(chuàng)作理念。教學(xué)之后學(xué)生會寫、會拍、會剪輯等，但作品總是差強(qiáng)人意，所設(shè)想與所實(shí)踐完全是兩種效果。影視教育過程中創(chuàng)作理論不足導(dǎo)致技法使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生理念邏輯錯亂而成為無法執(zhí)行的空想?！盵5]

因而，這就導(dǎo)致影視教育必須賦予并培養(yǎng)學(xué)生面對此種矛盾和解決問題的能力，以創(chuàng)作技法為核心的創(chuàng)作理論就勢必在學(xué)生短片中受到檢驗(yàn)，對技法的合理性應(yīng)用在本質(zhì)上反映了學(xué)生的基本功及電影思維能力，而在不同的創(chuàng)作環(huán)境與場景下，選擇何種針對性的技法、技法使用的優(yōu)劣，在學(xué)生短片低成本的創(chuàng)作環(huán)境中問題的暴露會愈加凸顯。

大影節(jié)在此意義上恰恰是通過學(xué)生作品對創(chuàng)作理論及其技法進(jìn)行合理性討論和比較的平臺，真正意義上檢驗(yàn)教學(xué)成果，克服理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的痼疾。

以本次昆明理工大學(xué)參與大影節(jié)原創(chuàng)短片競賽單元的作品《何以為家》（娜丁·拉巴基，2018）為例，在視角選擇上以人對熊的模擬從影片策劃伊始就存在爭議，學(xué)生團(tuán)隊堅持以人擬動物化的視角展開敘事，嘗試以此種低成本方式解決視角問題，但同時也為導(dǎo)表演的假定性控制帶來了難度。在拍攝階段，情境的建立雖然能夠在敘事上邏輯自洽，但過于具象的人及其行為方式，仍然無法跳脫出以抽象覆蓋具象的視聽陷阱，以高原草甸、樹林為主的場景，又在事實(shí)上很難還原生態(tài)災(zāi)難的廢土景觀，盡管調(diào)色已經(jīng)趨向于失真進(jìn)行補(bǔ)救，仍然無法脫離影像跳脫的嫌疑。但另一方面，作為對動物保護(hù)題材的假定性嘗試，《何以為家》在創(chuàng)作觀念和技法上所暴露出的問題與藝術(shù)表達(dá)中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，在評選過程及分會場映后討論中也實(shí)現(xiàn)了多極化的評價反饋，諸如前述該片假定性問題的提出，最終從技法的討論升格到美學(xué)觀念的爭鳴，對解決問題的假定與可能性推定，構(gòu)成了一個完整的虛實(shí)互融的教學(xué)案例。學(xué)生主創(chuàng)團(tuán)隊及指導(dǎo)教師能夠直接面對技法合理性的問題，并對創(chuàng)作觀念、教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和修正。

分會場對原創(chuàng)影片的展映以及學(xué)生主創(chuàng)團(tuán)隊的映后交流，實(shí)質(zhì)上是以主創(chuàng)進(jìn)課堂的方式為分會場學(xué)生提供了提出問題和解答困惑的在地性渠道，而無論是對作品的贊揚(yáng)抑或質(zhì)疑，專業(yè)學(xué)生之間平等的交流更容易產(chǎn)生“你是如何解決問題”“你如何產(chǎn)生的此種想法”的技法及創(chuàng)作理論碰撞，其中具有創(chuàng)新價值的經(jīng)驗(yàn)與思維，不僅起到啟發(fā)創(chuàng)作、提供問題解決思路的意義，也在一定程度上能夠透視學(xué)生主創(chuàng)所在學(xué)校影視教育的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，使專業(yè)教育能夠擇其優(yōu)者而效之，以見賢思齊的方式推動所在學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)改革。

結(jié)語

大影節(jié)歷經(jīng)31年發(fā)展所形成的平臺價值，已經(jīng)成為戲劇影視學(xué)科擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流、推動教育教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)科競賽、接軌行業(yè)與市場、發(fā)現(xiàn)人才等方面多維聚合的品牌。在戲劇影視人才培養(yǎng)以短片訓(xùn)練為主要創(chuàng)作手段的教學(xué)層面，大影節(jié)以學(xué)生為本位的節(jié)（展）評價體系，對專業(yè)學(xué)生所產(chǎn)生的身份認(rèn)同優(yōu)勢，擴(kuò)張了創(chuàng)作激勵價值，并以分會場活動不斷強(qiáng)化學(xué)生群體的親緣性，為地方院校的創(chuàng)作實(shí)踐提供了開闊視野與更具比較價值的參照。在此基礎(chǔ)上，以創(chuàng)作實(shí)踐反思教育教學(xué)，以學(xué)科競賽推動戲劇影視學(xué)科各院校的教學(xué)改革，以第二課堂豐富專業(yè)教育手段，為立德樹人的教育根本目標(biāo)提供了可追索的路徑與多元發(fā)展的契機(jī)。

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【作者簡介】" 倪崑皓，男，云南昆明人，昆明理工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事電影藝術(shù)創(chuàng)作理論研究。