摘 要 在水上技能課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以線下實操為主，但往往受限于時間、場地、天氣和教學(xué)資源等因素，難以滿足學(xué)員個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，而引入線上線下混合式教學(xué)方法成為解決這一問題的有效途徑。通過線上教學(xué)平臺，學(xué)員可以進行自主學(xué)習(xí)，不受時間和地點的限制，從而加快水上技能的學(xué)習(xí)進度、提高學(xué)習(xí)效率。文章以舢舨教學(xué)為例，初步設(shè)計線上線下混合式教學(xué)方案，并通過兩組學(xué)員進行舢舨教學(xué)的實踐研究。實踐結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)方法在舢舨教學(xué)中具備可行性，能夠提高教學(xué)效率，可以推廣到其他水上技能課程。

關(guān)鍵詞 線上線下混合式教學(xué)；水上技能課程；舢舨教學(xué)

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.044

The Application of Online-offline Blended Teaching Way in Water Skills Course

——Take Sampan Teaching as an Example

GUAN Baoning， FAN Haixin

（Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033）

Abstract In the teaching of water skills course， the traditional teaching method is based on offline practice， but it is often limited by factors such as time， venue， weather and teaching resources. It is difficult to meet the individualized and diversified learning needs of learners， and the introduction of online-offline blended teaching way is an effective way to solve this problem. Through the online teaching platform， students can learn independently， regardless of time and place restrictions， so as to speed up the learning progress of water skills and improve learning efficiency. In this paper， taking sampan teaching as an example， online-offline blended teaching is initial designed and teaching practice is researched through two groups of students. The results show that the online-offline blended teaching way is feasible in sampan teaching， can improve the teaching efficiency， and can be extended to other water skills courses.

Keywords online-offline blended teaching; water skills course; sampan teaching

水上技能課程是海軍院校的特色課程之一，包括帆船、舢舨、海上求生與救生等多門課程，是提高學(xué)員水上各種生存能力的主要手段，在培養(yǎng)學(xué)員團隊協(xié)作及科學(xué)組訓(xùn)能力方面能夠起到作用。順應(yīng)時代要求，開展水上技能課程的混合式教學(xué)，可以不斷增強教學(xué)的實效性，推動教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，把相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)高效地傳遞給學(xué)員。

1" 混合式教學(xué)方法的必要性

1.1" 傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

①學(xué)員的主體地位不突出[1]。教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案對于水上技能教學(xué)時長有一定的限制，使得學(xué)員只能嚴(yán)格按照教員的節(jié)奏來上課、被動接受知識；教學(xué)中仍主要采用教員講解示范和學(xué)員分組練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，沒有充分體現(xiàn)學(xué)員認(rèn)知的主體作用；水上技能訓(xùn)練場一般設(shè)置在戶外水邊環(huán)境、聲音嘈雜，同時受觀察角度和人數(shù)的限制，學(xué)員難以聽清講解和看清操作，為技術(shù)動作的掌握增加了困難，對其學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生影響。②內(nèi)容設(shè)置單一[2]。水上技能教學(xué)以操作技術(shù)為主，理論知識方面內(nèi)容較少，很少有教員把舢舨蕩槳、帆船駕駛和救生技巧等原理講清楚，導(dǎo)致學(xué)員只是把水上技能的訓(xùn)練當(dāng)成體能訓(xùn)練，無法激發(fā)學(xué)員知識方面的求知欲；限于人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，水上技能課程的內(nèi)容具有單一性和強制性，無法與學(xué)員的興趣愛好相統(tǒng)一。③教學(xué)資源受限[3]。水上技能訓(xùn)練場往往離校本部較遠(yuǎn)，學(xué)員只能利用周末或其它集中時間赴訓(xùn)練場開展，其他時間只能在教室里進行理論學(xué)習(xí)或者進行基礎(chǔ)體能的訓(xùn)練；如果出現(xiàn)惡劣天氣，學(xué)員也只能在岸邊進行岸上訓(xùn)練，無法像其他運動一樣隨時可以展開。④師生互動較少[4]。由于帆船、舢舨等水上器材的復(fù)雜特點，出航前的器材準(zhǔn)備和返航后的器材整理，會消耗大量的時間，減少了教員與學(xué)員交流的時間；一旦船只出航后，教員無法在每條船上進行詳細(xì)指導(dǎo)，只能輪流到船上進行指導(dǎo)，更多的時間是由學(xué)員摸索和嘗試，操作的錯誤動作無法得到及時的糾正，增加了試錯時間，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2" 混合式教學(xué)方法的優(yōu)點

①為學(xué)員構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑[5]。由于專業(yè)特點和個人興趣，學(xué)員對水上技能學(xué)習(xí)的需求往往呈現(xiàn)出多樣化?；旌鲜浇虒W(xué)允許學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，在線上選擇符合自己興趣的學(xué)習(xí)資源，如舢舨技能教學(xué)視頻、帆船比賽集錦等。線下教學(xué)中，教員就能根據(jù)學(xué)員的線上學(xué)習(xí)反饋開展針對性的指導(dǎo)，從而構(gòu)建出符合學(xué)員個性化需求的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。②教學(xué)資源多樣化。針對教學(xué)資源受限的現(xiàn)狀，混合式教學(xué)能夠通過線上平臺，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行有效整合和共享。無論是軍事職業(yè)教育平臺上的慕課、微課，還是互聯(lián)網(wǎng)上各類比賽訓(xùn)練的視頻，都能成為學(xué)員的學(xué)習(xí)資源。線下教學(xué)中，教員就可以利用這些線上資源，結(jié)合實際情況進行有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，也為學(xué)員提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。③師生互動交流的增強。混合式教學(xué)方法通過線上平臺設(shè)置討論區(qū)或微信群，為學(xué)員和教員提供了更加便捷的互動交流渠道。學(xué)員可以隨時在線上交流學(xué)習(xí)心得、分享遇到的問題，教員也能及時回答學(xué)員的問題，并為其提供個性化的指導(dǎo)。這種實時的互動交流既增強了學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，又有利于教員更好地了解學(xué)員實時的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

2" 線上線下混合式教學(xué)方案的設(shè)計

本文以舢舨教學(xué)為例，設(shè)計混合式教學(xué)方案，同時選擇本科二年級暑期綜合訓(xùn)練的兩組學(xué)員，分別作為實驗組和對照組，每組安排5條舢舨75名學(xué)員，共計150名。

2.1" 線上預(yù)習(xí)

按照軍校管理的實際，舢舨的線上課程被定為軍事教育平臺的慕課“舢舨軍事技能基礎(chǔ)”。每次線下課程課前，教員發(fā)布要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)員利用宿舍電腦進行線上預(yù)習(xí)，初步了解和掌握相關(guān)理論知識和教學(xué)內(nèi)容。同時學(xué)員重點了解線下課中需掌握的技術(shù)重難點，提前思考解決方法或者在網(wǎng)上向教員提出疑問，這樣有助于在線下課時增強對正確技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。

2.2" 線下實操

線下舢舨教學(xué)還是以傳統(tǒng)的實操模式教學(xué)為主，但在課前增加兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為難點答疑，由教員將學(xué)員線上學(xué)習(xí)時提出的難點進行回應(yīng)；第二個環(huán)節(jié)為現(xiàn)場測試，測試學(xué)員對線上學(xué)習(xí)的掌握程度。隨后教員現(xiàn)場再進行示范講解、學(xué)員岸上實操、糾正錯誤動作、分組出航練習(xí)等，重點關(guān)注學(xué)員提出的難點。在整個實操過程中，教員用攝像機記錄下學(xué)員操作的過程，便于后期整理提高。

2.3" 線上鞏固

線下實操課結(jié)束后，學(xué)員可以根據(jù)本次實操的內(nèi)容自由選擇是否再次觀看線上慕課進行復(fù)習(xí)、鞏固和延伸，針對比較薄弱的部分進行自我評價和繼續(xù)強化練習(xí)。教員可以發(fā)布一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析特定情況下的舢舨操作策略、觀看舢舨比賽視頻等，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

3" 實驗結(jié)果與分析

3.1" 教學(xué)過程分析

實驗組的5條舢舨75名學(xué)員按照實驗安排，每次線下實操課前都進行線上預(yù)習(xí)，自行記錄預(yù)習(xí)難點，并向教員提交?？偣?0節(jié)課，共回收74份難點記錄，90.6%的學(xué)員完成了線上慕課的預(yù)習(xí)。線上學(xué)習(xí)反饋的難點問題主要是蕩槳技術(shù)、繞標(biāo)技術(shù)、起拋錨技術(shù)、掌舵技術(shù)等內(nèi)容，在線下實操課時進行重點講解。按照計劃，將舢舨課程分為五大模塊：舢舨基本理論、舢舨實操技術(shù)、突發(fā)事故處理方法、舢舨禮儀及輔助性訓(xùn)練。每個模塊線上預(yù)習(xí)結(jié)束后，在線下實操時首先對每條舢舨的學(xué)員掌握情況進行測試。測試結(jié)束后，能夠掌握正確操作技巧的學(xué)員，可以出航進行自主練習(xí)。對于沒有掌握的學(xué)員，教員針對問題講解示范，然后讓學(xué)員進行自主練習(xí)，教員可以隨船進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在自主練習(xí)結(jié)束后再進行測試。

在整個學(xué)習(xí)過程中，實驗組學(xué)習(xí)氛圍較好、學(xué)習(xí)效率較高。據(jù)了解，實驗組學(xué)員在每個模塊線上預(yù)習(xí)時，都會分舢舨進行討論，了解學(xué)習(xí)的重點，探討解決問題的方法；如果現(xiàn)場測試沒有通過，學(xué)員課后大多會選擇再次進行線上學(xué)習(xí)或者是現(xiàn)場視頻記錄，復(fù)盤存在的問題；再次上課時有明顯進步，總體形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果和效率有較為明顯的提高。對照組課前沒有任何預(yù)習(xí)，在教員進行教學(xué)內(nèi)容講解示范時，分不清楚實操的重難點，學(xué)習(xí)效率較低；課后也沒有進行線上的鞏固學(xué)習(xí)，對于自身操作存在的問題也一知半解，只能問其他學(xué)員或者是等到下次線下實操課時再來解決問題。整體來看，對照組掌握正確技術(shù)的周期比實驗組要長，并且效率比實驗組要低。

3.2" 教學(xué)結(jié)果分析

在實驗結(jié)束后，對全體學(xué)員進行舢舨蕩槳操作技術(shù)評定，從評定結(jié)果看，實驗組一般要優(yōu)于對照組，特別是在一起退和左進右退等相對復(fù)雜的環(huán)節(jié)，成績更為突出。分析原因，主要是實驗組在每節(jié)課前會進行線上預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中就了解到了下節(jié)課的重難點，在線下實操時就會特別注意需要掌握的重難點，縮短糾正錯誤動作的時間。線下實操依舊無法掌握技巧的學(xué)員，課后會繼續(xù)觀看線上慕課，這對于他們理解和掌握重難點起到了非常重要的作用。

在實驗結(jié)束后，兩組學(xué)員進行舢舨長距離劃行競賽，從競賽結(jié)果看，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組，特別是在起航和繞標(biāo)環(huán)節(jié)，實驗組的表現(xiàn)更為順利。分析原因，在學(xué)時有限的情況下，實驗組觀看了更多的舢舨比賽視頻，學(xué)到了很多實戰(zhàn)技巧，也對舢舨競賽規(guī)則的理解更為深入。而且在平常授課過程中，實驗組刻苦和投入程度高于對照組，說明實驗組的學(xué)員通過一段時間混合式學(xué)習(xí)，能夠基本掌握正確的舢舨操作技術(shù)，并明顯提高對舢舨學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性和熱情度。

3.3" 問卷調(diào)查結(jié)果分析

在實驗結(jié)束后，對實驗組的75名學(xué)員進行問卷調(diào)查，共收回有效問卷75份。在學(xué)習(xí)效果中，84%的學(xué)員認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)方法能夠提高學(xué)習(xí)的效率，78.6%的學(xué)員認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)的效果要優(yōu)于單一的實操教學(xué)，76%的學(xué)員認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)方法的最大優(yōu)點在于能夠反復(fù)觀看、重點突出。在改進建議中，77.3%的學(xué)員提到電腦使用不如手機使用方便，建議在手機端增加教學(xué)資源，57.3%的學(xué)員提到要加強學(xué)員線上學(xué)習(xí)的管理，防止學(xué)習(xí)流于形式，41.3%的學(xué)員提到該教學(xué)方法還要進一步設(shè)計，從線上內(nèi)容的針對性方面進行重點優(yōu)化。

3.4" 實驗結(jié)論

通過本次實驗，證實了線上線下混合式教學(xué)方法在舢舨教學(xué)中的可行性，彌補了單一教學(xué)形式的不足；將課程分為線上預(yù)習(xí)、線下實操和線上鞏固三個部分，重點突出、形式多樣，使得學(xué)員有更多的方式、投入更多的精力去學(xué)習(xí)舢舨，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效率；將學(xué)員的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮剑欣谂囵B(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性；教員能夠根據(jù)學(xué)員線上反饋，及時了解學(xué)員遇到的難點，便于解決問題和開展針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)員探究學(xué)習(xí)的動力。

4" 建議

4.1" 有關(guān)水上技能課程的教學(xué)資源要進一步完善

軍事職業(yè)教育平臺關(guān)于水上技能的系統(tǒng)性教學(xué)資源有帆船、舢舨、海上求生與救生等慕課和微課；但在軍職在線App上沒有帆船和舢舨的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；在微信公眾號平臺上有部分關(guān)于帆船的系列教學(xué)。在下一步的研究中，將利用軍職在線App，補充開發(fā)更有針對性的水上技能學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，便于學(xué)員使用手機隨時進行學(xué)習(xí)和交流。

4.2" 教員的綜合能力要進一步提高

教員需要不斷加強專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，對于水上技能教學(xué)的內(nèi)容也要不斷更新完善；要在教學(xué)設(shè)計上下更多功夫，針對不同層次的學(xué)員設(shè)計不同的線上教學(xué)內(nèi)容；不僅在訓(xùn)練場上要認(rèn)真教學(xué)，在課余時間也要主動解答學(xué)員在水上技能學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題。

4.3" 學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力要進一步加強

混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、實踐操作和鞏固交流，增加了學(xué)員的自我管理能力的挑戰(zhàn)。因此，教員應(yīng)注重激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以通過制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度、設(shè)計完成任務(wù)獎勵等方式，幫助學(xué)員養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4" 課程的評價體系要進一步優(yōu)化

在課程評價體系中增加學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況的評價，主要包括線上學(xué)習(xí)的完成情況、線上提問的主動情況、線上測試的成績情況等，引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)。

本文以舢舨教學(xué)為例，對線上線下混合式教學(xué)方法在水上技能課程中的實踐進行了研究，該方法能夠豐富水上技能課程教學(xué)內(nèi)容和形式、提高學(xué)習(xí)效率，還提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗和參與度，具備很強的操作性。

參考文獻

[1] 張嵩，毛忠陽，王瑞，等.新時代軍事院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（71）：110-112.

[2] 王瑋，張波，張超.混合式教學(xué)背景下的軍事體育教學(xué)探析[J].體育科技文獻通報，2021，29（7）：114-115，121.

[3] 彭月亮，楊志華.基于MOOC的混合式教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用研究——以華中師范大學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（30）：115-117，119.

[4] 武江.《水上技能訓(xùn)練》教學(xué)改革探析[J].公安海警學(xué)院學(xué)報，2017，16（2）：52-56.

[5] 饒力維，韓其霖，潘彥臣，等.混合式教學(xué)方法在林業(yè)高校體育教學(xué)中的應(yīng)用——以“中國林業(yè)教育學(xué)會教育信息化研究分會第二屆會員代表大會”為例[J].林產(chǎn)工業(yè)，2024，61（5）：97-98.