摘要：在發(fā)展農村經(jīng)濟過程中，需注重發(fā)揮涉農院校畢業(yè)生在服務鄉(xiāng)村振興與傳承農耕文化中的人才支持、鄉(xiāng)村治理及弘揚農耕文化精神等作用。文章通過文獻查閱與實地調研，結合科研項目實施，闡述農耕文化與涉農院校畢業(yè)生的時代價值，分析涉農院校畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興的意愿與困境。結果發(fā)現(xiàn)，涉農院校畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興存在在校期間缺乏對鄉(xiāng)村文化學習與實踐能力鍛煉、參與鄉(xiāng)村振興動力與能力不足及參與鄉(xiāng)村振興心理韌性不強等問題。針對存在問題，提出共同驅動鄉(xiāng)村文化學習與實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)建農耕文化學習基地、樹立先進典型弘揚榜樣力量、推進農業(yè)文化與志愿服務協(xié)同育人、強化農業(yè)文化傳統(tǒng)與活動體驗式教育協(xié)同共進等提升涉農院校學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的路徑，為涉農院校培養(yǎng)更多主動參與鄉(xiāng)村振興的學生提供參考依據(jù)。

關鍵詞：農耕文化；涉農院校學生；鄉(xiāng)村振興意愿；參與路徑

中圖分類號：G641" " " " " " " " " " " "文獻標志碼：A 文章編號：2095-820X（2024）06-0482-05

0 引言

農耕文化是指在長期農業(yè)生產(chǎn)實踐中形成、植根于人們生活、以農耕生產(chǎn)為核心的文化形態(tài)，包括農耕技術、農耕習俗和農耕哲學等多個方面，既是一種生產(chǎn)方式和生活方式，也是一種世界觀和價值觀的體現(xiàn)［1］。2018年中央一號文件在有關鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的描述中強調，深入挖掘農耕文化蘊含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，充分發(fā)揮其在凝聚人心、教化群眾、淳化民風中的重要作用［2］，2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》中也提出，在促進鄉(xiāng)村文化振興中加強農耕文化的保護與傳承［3］。國內外許多學者開展了與農耕文明、農業(yè)文明及鄉(xiāng)村文化有關的研究。譚安［4］以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院為例進行學生基層就業(yè)意愿調查，結果表明，超過半數(shù)的學生認為農村就業(yè)面窄、工作機會少、缺少鄉(xiāng)村文化氛圍、對政策了解少及受家人影響大。范兵華和孟賢軍［5］研究認為，在實施“高校+農耕傳統(tǒng)文化”過程中，要多措并舉開展勞動教育，運用新媒體（短視頻）手段加大農耕文化的傳播力度；成立農耕文化社團；開設蔬菜文化課、花卉文化課和茶文化課；豐富農耕文化的時代內涵。楊其坤和胡恒釗［6］通過開展中華農耕文化融入涉農高校大學生思想政治教育研究，提出構建農耕文化新媒體平臺、開辟農耕文化學習網(wǎng)絡陣地、搭建中華農耕文化教育官方平臺、善用慕課資源與創(chuàng)新農耕文化教學形式、鼓勵思政課教師與學生共同研發(fā)有關中華農耕文化主題學習軟件及開設農耕文化微課題的構想。埃里奇·伊薩克［7］研究發(fā)現(xiàn)，農業(yè)文化產(chǎn)生的根源在于工人的定居與生活條件，起源于日常生產(chǎn)活動，并對這些生產(chǎn)活動產(chǎn)生深遠影響。Kneafse［8］通過開展經(jīng)濟、生態(tài)和旅游三者間相互關系研究，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化可為游客提供精神上的寧靜體驗，對推動鄉(xiāng)村建設和成長發(fā)揮關鍵作用。鄉(xiāng)村與城市發(fā)展同脈搏，農村發(fā)展與城市化進程共同發(fā)力，可保護農耕文化及提升人民的精神滿足度［9］。農耕文化是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)和文化資源，通過深入挖掘其精神內核，全面了解其起源、發(fā)展、演變過程及參與農耕實踐活動，可豐富思政教育內容，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，讓涉農院校學生更了解農業(yè)、熱愛農業(yè)及愿意投身農村建設［10］。但隨著工業(yè)化、城市化及市場化進程的加快，傳統(tǒng)的農耕文化逐漸喪失，優(yōu)秀的傳統(tǒng)農耕文化未得到有效保護與傳承。文章通過文獻查閱、實地調研及“優(yōu)秀傳統(tǒng)農耕文化融入高校思想政治教育的現(xiàn)實考察與實施路徑”課題實施，分析涉農院校學生參與鄉(xiāng)村振興的意愿與困境，并針對存在問題提出提升涉農院校學生參與鄉(xiāng)村振興意愿的建議，為涉農院校培養(yǎng)更多主動參與鄉(xiāng)村振興學生提供參考依據(jù)。

1 農耕文化及涉農院校學生的時代價值

我國農耕文化在當代社會具有重要的時代價值，主要體現(xiàn)在3個方面。①強調人與自然和諧共生，倡導可持續(xù)發(fā)展，適應現(xiàn)代生態(tài)環(huán)保需求。②蘊含著勤勞勇毅、守望互助及厚德載物的文化精神內蘊，能為當今社會提供寶貴的道德指引，促進社會穩(wěn)定與發(fā)展。③隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，農耕文化已成為提升地方經(jīng)濟和文化自信的關鍵，可助力農村文化復興。涉農院校學生是實施鄉(xiāng)村振興的后備力量，畢業(yè)后可提供人才支持、參與鄉(xiāng)村治理及弘揚農耕文化精神。因此，深入挖掘和傳承農耕文化，對培養(yǎng)涉農院校學生綜合素質與心理素養(yǎng)大有益處，對實現(xiàn)社會全面發(fā)展至關重要。

2 涉農院校畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀及存在問題

2.1 涉農院校畢業(yè)生服務鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀

在實施鄉(xiāng)村振興過程中，人才和人力始終是經(jīng)濟增長的核心要素之一［11］。農耕文化所展現(xiàn)的勤奮與智慧特質，對高校教育和人才培養(yǎng)均具有巨大的推動作用［8］，職業(yè)技術院校本科生因受原生家庭、社會認同和學校教育等多方面因素的驅動，更需在農耕文化的熏陶下形成自己的價值觀，以更好地服務鄉(xiāng)村振興。以《廣西農業(yè)職業(yè)技術大學2023屆畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告》為例，其2023屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)特點明顯，農、林、牧、漁業(yè)就業(yè)占比32.66%（包含批發(fā)和零售業(yè)占比11.61%，制造業(yè)占比10.23%）；畢業(yè)去向落實率較高的專業(yè)是應用電子技術、應用越南語和機電一體化技術；畢業(yè)生服務于地方基層項目占比29.24%；有82.23%的畢業(yè)生在求職過程中遇到困難，主要表現(xiàn)為缺乏實踐經(jīng)驗（占比53.61%）及專業(yè)知識和技能薄弱（占比43.16%）；選擇與所學專業(yè)無關工作的原因主要是專業(yè)工作崗位招聘少（占比26.00%）、迫于現(xiàn)實先就業(yè)再擇業(yè)（占比21.20%）及專業(yè)工作不符合自己職業(yè)期待（占比19.60%）；離職的原因主要為薪資福利偏低（占比41.13%）、工作要求高/壓力大（占比28.06%）及對單位管理制度和文化不適應（占比26.93%）。由此可見，涉農院校畢業(yè)生就業(yè)及服務鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀可概況為3個方面：一是服務地方基層項目占比不高，就業(yè)前對基層就業(yè)了解不多；二是在與所學專業(yè)無關的崗位上就業(yè)可側面反映社會招聘數(shù)量不足及學生在校期間的農耕文化氛圍欠缺，創(chuàng)新能力與專業(yè)技能融合不夠，導致專業(yè)技能未得到良好提升；三是就業(yè)后容易離職可反映畢業(yè)生在校期間參與社會實踐經(jīng)歷有限，受家庭境況、當?shù)匦劫Y水平、學業(yè)要求、生活困擾和消極事件等因素影響大，導致工作與生活壓力增大，無法自我解壓。

2.2 涉農院校畢業(yè)生服務鄉(xiāng)村振興存在問題

2.2.1 在校期間缺乏對鄉(xiāng)村文化學習與實踐能力的鍛煉

涉農院校學生在校期間缺乏鄉(xiāng)村文化學習與實踐能力鍛煉主要表現(xiàn)：①對鄉(xiāng)村文化和農耕傳統(tǒng)理解不足，導致服務過程中難以有效溝通及傳承本土知識；②實踐機會匱乏，在真實環(huán)境中難以鍛煉技能，影響服務效果；③大學課程設置通常側重于理論知識，忽視文化背景與實踐經(jīng)驗結合，限制其全面發(fā)展。受這些因素的共同影響，涉農院校畢業(yè)生在服務鄉(xiāng)村時無法充分發(fā)揮其所學專業(yè)優(yōu)勢，制約其服務鄉(xiāng)村振興的實際成效。

2.2.2 參與鄉(xiāng)村振興動力不足

《中國職業(yè)教育發(fā)展報告》（2012—2022年）顯示，我國職業(yè)學校超過7成學生來自農村［12］。作者在廣西農業(yè)職業(yè)技術大學所分管的200多名學生主要也來自農村，其中大部分學生（尤其占比達30.00%的貧困生）無足夠動力參與鄉(xiāng)村振興。涉農院校畢業(yè)生在校期間參與鄉(xiāng)村振興動力不足主要體現(xiàn)在3個方面：①對配套政策供給了解不夠。目前，鼓勵大學生返鄉(xiāng)及投身基層的政策主要有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)補貼、三支一扶及西部計劃等，受傳統(tǒng)思想觀念影響，部分農村學生因家庭原因不愿回鄉(xiāng)就業(yè)，會優(yōu)先考慮去大城市嘗試就業(yè)或參與公務員考試、教師公招和入職公司等，對政策的普惠性知之甚少［13-14］。②收入待遇低，發(fā)展機會有限。鑒于城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，不少地區(qū)由于經(jīng)濟欠發(fā)達而無法提供足夠職位，缺少適當就業(yè)指導，導致部分返鄉(xiāng)青年賦閑在家，被迫面對失業(yè)處境；部分涉農院校畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)后，在硬件設施缺乏（如基礎設施不完善及文化娛樂設施不齊全）的農村欠缺奮斗積極性，影響鄉(xiāng)村建設質量；村民與涉農院校畢業(yè)生間存在文化背景差異，涉農院校畢業(yè)生服務鄉(xiāng)村振興過程中很難與村民溝通和完成工作任務。③公共服務體系不完善。農村地區(qū)的公共服務體系相對落后，如交通、醫(yī)療和教育等基礎設施不完善等，影響涉農院校畢業(yè)生的生活質量和工作效率，從而降低其參與鄉(xiāng)村振興的意愿。

2.2.3 參與鄉(xiāng)村振興能力不足

涉農院校畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興能力不足主要表現(xiàn)在2個方面：①將鄉(xiāng)村振興理解為技術扶持，部分涉農院校畢業(yè)生（尤其是文科畢業(yè)生）覺得農村缺乏自己展現(xiàn)的平臺，這是政策引導不到位及對政策認知不足的表現(xiàn)。②高校教學主要以教師講授、學生聽課的模式進行授課，涉農院校畢業(yè)生在校期間實踐課程少、實踐機會少，在有實踐經(jīng)驗教師指導下開展實踐的機會更少，雖有熱情在寒暑假開展”三下鄉(xiāng)“社會實踐活動，但在正式踏入社會前缺乏足夠的實地鍛煉（大學期間僅有6個月實習時間），試錯成本高，范圍?。?5］。

2.2.4 參與鄉(xiāng)村振興的心理韌性不強

服務農村的精髓在于服務人員深入基層與農村居民建立緊密聯(lián)系，在此過程中服務人員會遭遇資金不足、技術落后及人才短缺等問題的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)代涉農院校學生隊伍中00后占據(jù)核心地位，他們大多在優(yōu)越環(huán)境中成長，在步入農村就業(yè)領域后因吃苦耐勞精神及心理承受能力相對有限，面對困難和挑戰(zhàn)時心理韌性不強。農耕文化理念可通過增強文化自信及塑造正確的勞動觀來實現(xiàn)，注重展現(xiàn)人們的勤勞、毅力、堅韌不拔、勇于吃苦及勇于創(chuàng)新特質，對增強學生的精神韌性發(fā)揮著關鍵作用［16］。因此，涉農院校將農耕文化融入思想政治教育課程，有助于提高涉農學生的社會責任感，對其畢業(yè)后實現(xiàn)服務鄉(xiāng)村振興的價值取向影響深遠［17］。

3 提升涉農院校學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的路徑

《中華人民共和國高等教育法》明確提出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才［18］。因此，可通過對農耕文化教育的文化引領與實踐鍛造，發(fā)揮高等教育在校園文化建設、思想政治教育及科學文化知識學習等方面的引導作用，以激發(fā)學生的內在成長動力，增強其對專業(yè)的認同和自信，提高其道德品質［6］?？赏ㄟ^以下路徑提升涉農院校學生服務鄉(xiāng)村的意愿。

3.1 共同驅動鄉(xiāng)村文化學習與實踐能力培養(yǎng)

文化引領是以堅持傳統(tǒng)與時尚媒介相結合的方式進行農本思想營造，通過營造濃郁的學習氛圍培育學生的農業(yè)基礎思維和價值觀，并在專業(yè)技能提升過程中錘煉其“耕”“勤”品格，打破根深蒂固的社會觀念，讓其畢業(yè)后主動回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在人才培養(yǎng)方面，要優(yōu)化頂層設計，將農耕文化融入人才培養(yǎng)全過程；夯實理論基礎，將農耕文化融入課堂教學；聚焦立德樹人，將農耕文化融入思政教育課程。在實踐培養(yǎng)方面，應通過開展農耕文化體驗活動、打造“行走中的思政課”及校企合作等方式，提升學生的專業(yè)技能和實踐能力。截至2022年，廣西農業(yè)職業(yè)技術大學已與廣西區(qū)內相關單位共建大學生社會實踐基地20多個，使學生擁有了更多在實踐中成長、在鍛煉中增長才干的機會。

3.2 創(chuàng)建農耕文化學習基地

涉農院?？蓜?chuàng)建農耕文化學習基地，設置農耕文化展示區(qū)，舉辦農耕歷史展覽，通過圖文、實物和模型等形式展示古代農具、農作物品種及耕作技術等農耕歷史的發(fā)展脈絡，還可加入實踐環(huán)節(jié)，設立農作物種植體驗、農事活動體驗及農耕技能培訓等農耕實踐體驗區(qū)，讓參與者親身體驗傳統(tǒng)農事活動的艱辛與樂趣。如廣西農業(yè)職業(yè)技術大學動物科技學院第一屆陽光體育文化節(jié)融入體育精神元素、農耕文化元素、積極心理元素和專業(yè)特色元素，設置了剝玉米比賽、“魚”樂無窮趣味競技比賽和趕“豬”跑等體驗項目，把開展場所從田徑場拓展到田間地頭，內容豐富新穎，學生收獲良多；在教學培訓方面，可通過舉辦農耕文化講座、研討會和培訓班等，普及農耕文化知識和技術；鼓勵學者對農耕文化進行深入研究和創(chuàng)作，推出具有農耕文化特色的作品和成果，如中國農業(yè)大學上莊試驗站入選全國第一批農耕文化實踐營地，以“農耕講座+農業(yè)參觀+農事體驗”為模式，面向北京大中小學開展科普宣傳和實踐教育活動，2019年以來，實踐營地舉辦了農耕文化活動近50場，累計服務市民及大中小學生超過10000人；涉農院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，還可通過開設相關課程、舉辦文化活動和志愿服務等方式培養(yǎng)學生的“三農”情懷，引導學生樹立正確的價值觀，增強其對“三農”的熱愛和責任感［19］。

3.3 通過樹立先進典型弘揚榜樣力量

通過典型榜樣的示范引領作用，可激發(fā)涉農院校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的熱情和動力。因此，應大力宣傳和推廣在鄉(xiāng)村振興中涌現(xiàn)的優(yōu)秀涉農院校師生典型事跡和成功案例。在各涉農院校、鄉(xiāng)村基層及社會組織中廣泛調研，遴選在經(jīng)濟發(fā)展、社會影響、文化創(chuàng)新及生態(tài)保護方面對鄉(xiāng)村振興工作貢獻突出的涉農院校畢業(yè)生或團隊進行典型事跡宣傳和推廣，組織典型人物進校園開展宣講活動，與學生面對面交流，分享其奮斗歷程和成功經(jīng)驗。通過樹立先進典型，鼓勵更多涉農院校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

3.4 推進農業(yè)文化與志愿服務協(xié)同育人

通過多種方式推進農業(yè)文化與志愿服務協(xié)同育人。①在課程實施過程中融入農業(yè)文化內容，通過課程和實踐活動，讓涉農院校學生了解農耕知識和增強生態(tài)意識。②鼓勵志愿者參與農業(yè)服務活動，如農田管理和生態(tài)保護，增強其社會責任感和實踐能力。③組織農業(yè)文化主題志愿活動，結合傳統(tǒng)節(jié)慶，弘揚鄉(xiāng)土文化，促進社區(qū)參與。其中，涉農院校學生參與支教、農技推廣及農產(chǎn)品包裝設計等鄉(xiāng)村志愿服務活動，可提升其素養(yǎng)，推動農業(yè)文化傳承和發(fā)展，形成良性互動的育人機制。通過志愿服務活動，使涉農院校學生能深入了解鄉(xiāng)村需求，增強服務意識和責任感；將志愿服務納入必修或選修課程體系，設置與專業(yè)相關的志愿服務實踐課程，引導涉農院校學生學習志愿服務知識并掌握志愿服務技能。

3.5 強化農業(yè)文化傳統(tǒng)與活動體驗式教育協(xié)同共進

借助多元化且富有深意的文化活動，旨在啟迪智慧，拓寬視野，從而精心培育并塑造出具備社會責任感的杰出人才。以慶祝農業(yè)豐產(chǎn)的節(jié)日為支撐，開展與農業(yè)學習、推崇農業(yè)、投身農業(yè)及增強農業(yè)實力有關的系列主題活動。其中，打造特色農耕文化品牌活動和作品，將農耕文化與校園中常見的亭、橋、樓、閣等園林元素相融合，展現(xiàn)悠久的辦學歷史和先進的育人理念，讓涉農院校學生體驗農耕文化與校園文化中蘊含的人文精神，如廣西農業(yè)職業(yè)技術大學舉辦2023年中國農民豐收節(jié)系列活動，設置了農趣運動會、農耕文化展示及“喜豐收·迎新生·賀中秋·慶國慶”文藝晚會等環(huán)節(jié)；蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院創(chuàng)作“農耕操”、舉辦“農耕詩詞大賽”及開展“農耕文化節(jié)”等活動［17］，均進一步增強了在校學生的愛農情懷及踐行強農興農使命的信心。

4 結語

涉農院校學生是實施鄉(xiāng)村振興的后備力量，畢業(yè)后可發(fā)揮人才支持、參與鄉(xiāng)村治理及弘揚農耕文化精神等作用，但其在參與鄉(xiāng)村振興時面臨在校期間學習與實踐脫節(jié)、能力與動力不足及心理韌性不強等挑戰(zhàn)，可通過共同驅動鄉(xiāng)村文化學習與實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)建農耕文化學習基地、樹立先進典型弘揚榜樣力量、推進農業(yè)文化與志愿服務協(xié)同育人、強化農業(yè)文化傳統(tǒng)與活動體驗式教育協(xié)同共進等路徑，全面提高涉農院校學生的綜合素質及服務鄉(xiāng)村振興能力。未來，涉農院校應深化農耕文化傳承，將其融入課程體系，加強校企合作，為學生提供優(yōu)質的實踐平臺與就業(yè)機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提升其服務鄉(xiāng)村振興意愿。

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（責任編輯 思利華）

范文秋，李佳紋. 農耕文化視域下涉農院校學生參與鄉(xiāng)村振興的路徑探討［J］. 廣西糖業(yè)，2024，44（6）：482-486.

DOI：10.3969/j.issn.2095-820X.2024.06.013

收稿日期：2024-10-29

基金項目：廣西農業(yè)職業(yè)技術大學校級思政與輔導員專項（XSZ2024）

通訊作者：李佳紋（1994-），女，講師，主要從事高校思想政治教育工作，E-mail：625321439@qq.com

第一作者：范文秋（1998-），女，助教，主要從事高校思想政治教育工作，E-mail：1587684379@qq.com