“以學生發(fā)展為中心”，根據課程目標的4個水平設計相應內容，達到水平目標要求從內容要求、學業(yè)要求以及教學提示3個方面加以表述，即不同水平階段核心素養(yǎng)達到的程度，體現了“教什么”“怎么教”“怎么評”，使學習目標、學習內容、學習方法、學習評價不再割裂[1]。通過大單元教學形成相對系統(tǒng)完整的教學，讓學生能夠靈活地運用所學知識活學活用、解決問題、學以致用，并獲得健全人格與和精神成長。面對新的教學要求，需要體育教師思考讓學生學什么、學生應該學會什么、怎么學練、怎樣以評促學等問題，引導學生將本學科知識技能與已有其他學科的知識與技能形成關聯(lián)，并融合運用。

一、制訂有意義的大單元學習目標

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出了課程總目標與水平目標，要求教師必須了解義務教育體育與健康課程學習最終要達成的學業(yè)成就表現，即反映學生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展情況[2]。水平目標越高，目標要求就越高。

大單元學習目標是完成大單元學習后，學生應該獲得的學科核心素養(yǎng)的結果。教師在設計大單元時需要思考學生已有的學科水平、現階段的思維特點和發(fā)展需求，明確學生通過本單元學習應該達到的綜合素養(yǎng)表現，所以，大單元學習目標的設計應圍繞核心素養(yǎng)進行。如，在八年級籃球的“控制球權，提升進攻技戰(zhàn)術運用能力”大單元教學中，主題確定之后，制訂什么樣的學習目標更具有意義？

依據《義教課程標準（2022年版）》梳理大單元學習主題之間的關系，立足體育與健康課程核心素養(yǎng)，要求達到該水平標準下的大單元目標，設計學生應該學習有價值的核心內容，在制訂目標時應對應現階段學生已有的學科水平、思維特點以及身心發(fā)展的學習需求，確定學生應該達到怎樣的程度，側重發(fā)展什么能力，指向基礎性、關鍵性問題的解決既要符合學生的實際情況，又要面向學生的未來發(fā)展。以專項運動技能為例，在大單元設計中要體現基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等6個方面，形成情境下結構化的教學，體現學、練、賽、評的整體設計的目標。學習目標應包括在什么情境中做什么、怎么做、做到什么程度3個方面，越是下位目標應更具明確與可操作性。

二、構建具有價值的學習內容

課程內容是實現課程目標、促進學生核心素養(yǎng)形成的主要載體?！读x教課程標準（2022年版）》課程內容由基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習組成。在專項運動技能中以水平目標確定年級與學習主題內容，每個水平目標針對不同年級學生身心發(fā)展需求有不同的側重點與學習要求，以水平四籃球運動為例（表1）。

《義教課程標準（2022年版）》要求專項運動技能可進行18個課時及以上的大單元教學，以解決在課堂中對單個技術動作碎片化、零散無用的知識教學，而是以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目標導向的整體結構化學習內容體系構建，掌握和理解一項完整的運動技能。在大單元教學內容構建時要從基本知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能練習、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面思考。教師要在大單元教學設計時確定具體教學內容，要注意課與課之間、內容與內容之間、核心活動之間的關聯(lián)性。明確學生學習這個內容前的已有知識與技能，使學生靈活運用所掌握的知識與技能解決問題，學以致用。在學、練、賽、評的設計下，保持螺旋遞進的方式，最終掌握專項運動技能。因此，讓學生學什么、學習什么內容更具有價值的問題，需要教師落實《義教課程標準（2022年版）》要求，并結合自己學校的實際情況進行構建。

以下是基于水平四足球運動學習內容與要求，設計的八年級大單元在大任務“控制球權，提升進攻技戰(zhàn)術運用能力”統(tǒng)領4個核心子任務下的學習內容設計示例，主要從核心任務、結構化學練內容和課時數3個方面呈現足球運動大單元36個課時的學習內容（表2）。

以上整個大單元圍繞著核心任務進行4個學習進程的內容安排，每個具體的學習內容都為實現大單元學習目標而進行有關聯(lián)的整體設計，每節(jié)課具體內容的呈現需要教師按照“學、練、賽”加體能進行結構化的設計，體現“教會、勤練、常賽”的課程理念。

三、指向達成目標的核心學習活動設計

在確定好能落實核心素養(yǎng)的學習目標，構建實現學習目標的大單元結構化學習內容，即學生應該學什么與學會什么之后，接下來要解決采用什么樣的學習方式有利于目標達成的問題。新課程理念需要教師轉變教學方式，而教學方式的轉變需要教師在觀念上進行更新。創(chuàng)設豐富的、生動有趣的多種復雜運動情境，讓學生在比賽中用學科思維解決問題。同時，教師的示范講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，將集體學練、小組學練、個人學練有機結合。

體育與健康的大單元學習活動，從大單元學習目標出發(fā)，根據學生的學習與發(fā)展需求，構建大單元的主要問題的框架，通過學生已有的知識技能與經驗解決問題，明晰思辨探究、身體實踐的具體步驟和路徑，為學生提供必要的和關鍵的運動經歷。以“控制球權，提升進攻技戰(zhàn)術運用能力”大單元學習進程中主要問題為例，形成了大單元學習進程中掩護配合戰(zhàn)術的多課時的關鍵問題，通過課時的關鍵問題分解成環(huán)節(jié)問題，在具有驅動性的環(huán)節(jié)問題引領下，設計具有挑戰(zhàn)性的活動，并對學習過程中可能遇到的困難進行預設，建立在實踐與比賽情境之間的關聯(lián)（圖1）。

大單元的主要問題是“如何控制球權并提升進攻效率”，以大單元的第22課時為例，本課的關鍵問題是如何在掩護配合下運用合理的進攻方式，設計了3個環(huán)節(jié)問題，并為了解決這3個問題設計對應的環(huán)節(jié)活動，活動之間既體現遞進性和實踐性，又體現綜合性與開放性，讓學生通過已有知識完成具有挑戰(zhàn)的任務。

學生已有的知識技能水平是跳投、運球突破投籃、突分配合，在實戰(zhàn)情境中，掩護后能夠通過快速突破投籃完成進攻是最理想的方法。如果突破時遇到夾擊加防時，是傳球給掩護后拆擋落位的隊員，還是傳球給空位的隊員，或者是選擇自己的跳起投籃，掩護配合戰(zhàn)術是新知內容，通過環(huán)節(jié)問題與任務，小組進行合作探究，激活舊知識與新學的技戰(zhàn)術掩護配合，形成新舊知識與技能的融會貫通。在教師的引導下，通過小組間的分析、表達、探究在不同情境下的問題，持球隊員在掩護配合后根據場上瞬息萬變的情況做出判斷和決策。使掩護配合與跳投、運球突破投籃、突分配合等技戰(zhàn)術形成結構化的教學，最后通過3VS3比賽，讓學生在比賽的情境中運用新知識與技能，提升團隊合作、解決復雜情境的能力。

四、促進學習進程發(fā)展的持續(xù)性評價

《義教課程標準（2022年版）》強調通過多樣化的評價促進學生達成學習目標，發(fā)展核心素養(yǎng)，教師應將評價貫穿于學生學習的整個過程，不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程。體育大單元教學提出了用什么樣的方式解決怎么評價的問題，而學、練、賽、評的一體化設計，是體育與健康學科獨有的，旨在通過體育與健康課的學習讓學生掌握完整的運動技能、體驗運動樂趣、形成鍛煉習慣。大單元教學評價在不同類型的評價中發(fā)揮著不同的作用，如，診斷性評價是在大單元學習之前對學生已有的知識技能和體育素養(yǎng)進行預測和診斷，讓教師了解學情，有效地設計學生活動環(huán)節(jié)。終結性評價是對整個大單元教學預先設計的教學目標進行評價和檢測。在教學實踐過程中，持續(xù)性評價的設計在整個大單元教學中起著關鍵指引性作用，因為它落實到每一節(jié)課，甚至落實到每一節(jié)課中的核心活動，即時反映了學生在學習進程中產生的學習效果，以便教師依據各類信息做出調整。教師要深度理解持續(xù)性評價的意義和價值，持續(xù)性評價是通過評價目標、評價任務、評價標準到形成評價體系。

持續(xù)性評價可以對大單元的每一節(jié)課進行評價，也可以落實到每一節(jié)課中，對每一個關鍵的環(huán)節(jié)問題所對應的環(huán)節(jié)活動進行評價。在實踐過程中，通過評價要點前置展開學習效果更好。以大單元教學的第22課時：掩護配合時運用合理的進攻方式為例（圖2）。

課時的“問題鏈”設計是基于目標設計與分解課時“問題”的關鍵技術，所以應同時有利于導出活動環(huán)節(jié)的關鍵設問，對應著核心活動的主要環(huán)節(jié)。而對應核心活動的持續(xù)性評價要點是圍繞核心素養(yǎng)3個方面設計的，既幫助學生在學習過程中參照評價要點不斷調整學習過程，完善學習方法，又促進教師和學生對學習過程進行積極的反思和總結，它既注重過程，又注重結果，是一個觀察和評價相結合的過程，幫助教師和學生對正在學習的質量進行及時把關。在問題導向情境下結構化教學中，對不同環(huán)節(jié)的活動過程進行持續(xù)性評價，有利于學生核心素養(yǎng)的培育。

在設計大單元教學時，教師要先理解如何解決讓學生應該學什么、掌握什么、怎樣學練、最后怎樣評價這幾個關鍵問題，這也是從另外一個層面呼應體育課堂“學、練、賽、評”一體化的新樣態(tài)。當然，跨學科知識的運用、信息技術如何為課堂教學使用等相關的問題，應當在大單元教學活動設計中進行融合。

理念的變化需要教師觀念的轉變，這是教學變革中的先提條件。在大單元教學的設計中要堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，凸顯學生的主體地位，關注學生多樣化和個性化學習的需求，選擇適切的教學內容。同時，還應教會學生如何面對真實情境下的問題，如何進行創(chuàng)造性分析、快速決策，形成學習內容與生活、比賽的關聯(lián)，讓學生“既見樹木，又見森林”。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社， 2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.