《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強調(diào)，體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。[1]依據(jù)評價的實施時段，學習評價可以分為學年評價、學期評價、單元評價和課堂評價?，F(xiàn)實中，一線體育教師常常把“評價”等同于“技能評價”“體能測試”等終結(jié)性的學年、學期評價，課堂學習評價作為學習評價的重要組成部分卻未能有效運用。筆者嘗試從課堂學習評價的定位、實踐策略和建議等角度，闡述如何有效運用體育課堂學習評價。

一、課堂學習評價定位的考量因素

課堂評價是在學習進程中展開的，它不是簡單地對學習結(jié)果的判斷式評價，而是指向?qū)W生學習質(zhì)量的形成性評價，其根本目的應是“促進學生的學習”。[2]

1.課堂學習評價是否與教學目標相匹配

教學目標是教學活動的出發(fā)點，同時也是最終歸宿。體育課堂中發(fā)生的一切教學活動，都應指向教學目標的達成。課堂學習評價作為教學活動中的重要組成部分，始終指向教學目標的達成。在教研活動和教師培訓活動中，常?？吹浇處熅脑O(shè)計的評價任務(wù)單，或稱之任務(wù)單、評價單。無論何種命名方式，其要素都包含了評價內(nèi)容、量化標準等評價要素。從中可以看出教師采用的評價方式。判斷這些評價是否合理，就要考量課堂學習評價的標準研制、內(nèi)容確定、方法選擇上是否有利于教學目標的達成，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.課堂學習評價是否深度融入教學過程

“教、學、評”一體化的提出，明確了評價作為課堂教學中重要部分是“深度融入教與學的過程”。何謂深度融入？如果只將課堂學習評價作為檢測學生技能是否學會，或者診斷學生技能水平高低，顯然未能體現(xiàn)“教、學、評”一體化的理念要求?！凹寄芩綑z測”屬于課堂學習評價，但不是全部。課堂學習評價是完整的體系，應該包括觀察、診斷、促進3個部分。即教學過程中，教師對學習活動的觀察記錄、診斷分析，以及后續(xù)如何優(yōu)化學習活動的促進融為一體。這種全程嵌入教學過程，融入學習活動的評價才是真正促進學生學習的評價。

3.課堂學習評價是否持續(xù)引領(lǐng)學生學習

對學生而言，學習結(jié)果很重要，學習過程更重要。著名教育家陶行知先生提出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。這說明了教育的核心在于引導學生學會學習。學習評價是教育的重要環(huán)節(jié)，顯然也應該引領(lǐng)學生學習。就目前而言，教師對課堂學習評價更多的是關(guān)注學習的評價（Assessment of learnine）[3]。就是將學習目標當作評價標準，把學生學習表現(xiàn)與之進行對標，做出評判。如何引領(lǐng)學生學習？筆者提倡使用學習性評價（Assessment for learning）[3]，即將收集學生的學習信息，進行診斷判別，通過各種形式的手段反饋給學生，進而幫助學生做出學習改進的行為。這種評價方式才能真正地持續(xù)引領(lǐng)學生的學習。

二、課堂學習評價實施的有效策略

1.聚焦“課程內(nèi)容”的目標要求，研制課堂學習評價標準

學業(yè)質(zhì)量與學習評價密不可分，它是基于核心素養(yǎng)的標準，對學生學業(yè)質(zhì)量的評價，就是對核心素養(yǎng)的評價。[4]《義教課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容部分，明確了各水平的目標要求。在研制評價標準時，根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》內(nèi)容要求、學業(yè)要求、教學提示的建議，細化目標表述，轉(zhuǎn)化為課堂學習評價的標準，將其表達為比賽情境中的行為和表現(xiàn)。如何將課程標準中對學業(yè)水平的要求轉(zhuǎn)化為學生看得見的評價標準呢？筆者認為可以從細化目標要求、確定評價內(nèi)容、提煉學練標準3個步驟完成（見表1）。

以七年級《籃球：2VS2對抗下的擺脫防守接傳球》為例，挖掘“籃球傳接球”的知識，既包括看得見的“低階知識”，如傳球方向、速度、距離、動作等；也包括看不見的“高階思維”，如空間感知、預判思維、戰(zhàn)術(shù)意識、用力順序等。一些不易觀察的“素養(yǎng)”，如比賽能力、品德素養(yǎng)等，也同樣需要在學習評價中評估和診斷。研制學習評價標準的目的是將“看不見”的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“看得見”的評價標準。[5]筆者結(jié)合表1闡述評價標準研制的3個步驟。第一步：研究《義教課程標準（2022年版）》專項運動技能中水平四籃球項目的內(nèi)容要求，將其中與傳接球有關(guān)的目標表述進行細化，制訂“擺脫防守接傳球”的具體標準。如，《義教課程標準（2022年版）》中“技戰(zhàn)術(shù)運用”維度的描述是“在籃球?qū)咕毩曋徐`活運用傳球、運球、投籃等基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)”，可細化為“2VS2對抗下運用傳接球技術(shù)”。第二步：從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等6個方面入手，分析“傳接球”的評價內(nèi)容。如，將“做出運球—傳球，跑動—接球動作”作為基礎(chǔ)知識與基本技能維度的評價內(nèi)容，將“比賽中持續(xù)跑動，體力充沛”作為體能的評價內(nèi)容，將“比賽后會分析、總結(jié)勝負得與失”作為觀賞與評價的評價內(nèi)容。第三步：根據(jù)評價內(nèi)容確定學生在運動情境中的評價依據(jù)。如，將“能否將球傳出”作為基礎(chǔ)知識與基本技能維度“做出運球—傳球，跑動—接球動作”的評價依據(jù)，將“同伴是否有交流”作為學生展示或比賽維度“參與比賽積極，善于與同伴配合”的評價依據(jù)。如此設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動的形式，引導學生朝著核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準的方向努力，讓不易測評的內(nèi)容變得可測可評。

2.依據(jù)“真實情境”的實戰(zhàn)需要，運用課堂學習評價任務(wù)

真實情境的設(shè)置不僅是促進學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑與方式，也是評價學生核心素養(yǎng)的重要載體。[4]依據(jù)真實情境的需要，設(shè)計課堂學習評價任務(wù)。學生在“挑戰(zhàn)”評價任務(wù)的過程中，教師進行針對性的觀察，并根據(jù)表現(xiàn)情況進行診斷。進而，基于學生的實際需要提出促進方案。筆者認為，這種基于評價任務(wù)的觀察、診斷、促進才體現(xiàn)“為了學習的評價”的理念。

以七年級《籃球：3VS3對抗下的運球投籃》單元為例，在運用學習評價任務(wù)時有觀察、診斷、促進3個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：觀察。教師創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，“觀察”學生是否能運用已學知識去解決真實的問題。如“2VS2對抗下將球傳給同伴，完成進攻”。創(chuàng)設(shè)的情境是：當持球?qū)W生被對方“防死”后，如何將球傳給同伴。此時強調(diào)的是如何把球“傳遞”給同伴，而不會限定采用何種傳球技術(shù)，更多的是觀察能否通過“同伴配合”完成進攻。第二環(huán)節(jié)：診斷。教師對學生在“問題解決過程”中的身體、思維、情感參與情況進行診斷。具體表現(xiàn)在學生在移動中傳接球完成進攻（身體）過程中，是否有創(chuàng)新性的表現(xiàn)（思維），是否積極主動（情感）。第三環(huán)節(jié)：促進。對學生的表現(xiàn)情況診斷后，根據(jù)基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能狀況等6個方面給出反饋意見。在具體實踐中，筆者采用的是“學生互評”，其中一組學生從“規(guī)則與裁判方法”維度反饋：“某學生應該多傳球，不要故意拉拽，比賽時都把其他學生的衣服撕壞了”。類似的反饋還有很多，無不體現(xiàn)了觀察學生的認真和仔細?；谠u價任務(wù)的“觀察—診斷—促進”模式，即做到了深度融入教學過程，又能持續(xù)引領(lǐng)學生學習，是真正能夠促進學生學習的評價。

3.強化“高階思維”的交流互動，優(yōu)化課堂學習評價工具

“為了學習的評價”是體育學習的一個環(huán)節(jié)，目的是幫助學生改進學習，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。正如評價專家鄭東輝的觀點：作為學習的評價是學生作為積極主動的評價者，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程與結(jié)果進行自我監(jiān)控、自我糾正和自我調(diào)節(jié)，進而建構(gòu)新的學習意義。[4]筆者在多年的實踐中開發(fā)了多種評價工具，大致可分為三種類型：“素養(yǎng)學習評價表”“任務(wù)實施評價表”“自我診斷評價表”。三者評價工具各有各的不同。

第一類是“素養(yǎng)學習評價表”（圖1），包含學習目標、評價任務(wù)、評價細則、評價建議四要素。有利于學生課前了解學習任務(wù)，也便于課中開展學生互評。在評價細則中，將具體的評價任務(wù)進行細化拆解，呈現(xiàn)具體的評價維度、評價內(nèi)容、評價依據(jù)和表現(xiàn)程度。適合運用于小組化學習，作為學習的評價工具。第二類是“任務(wù)實施評價表”（圖2），它包含任務(wù)內(nèi)容、關(guān)鍵問題、組織圖示、評價依據(jù)四要素。它側(cè)重于學生在學習過程的使用，是學習的“小秘籍”?？梢詭椭鷮W生明確做什么，如何做，做得怎么樣。適合于學生開展自主學習的評價工具。第三類是“自我診斷評價表”（圖3），包含動作演示、動作要領(lǐng)、學習建議、自我評價四要素。它側(cè)重于學生在課中進行自我診斷和課后診斷反饋。將學生作為運動技能學習的主體，有利于運動技能的深度學習。教師預設(shè)了學生可能呈現(xiàn)的錯誤動作，并給出相應的“糾錯措施”。三種評價中無論是哪一種，評價標準研制、內(nèi)容確定、方法選擇上都是指向教學目標的達成。

三、課堂學習評價的實施建議

1.評價先行，制訂課堂學習評價的評價標準

體育課堂教學是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑，需要在制定評價標準時圍繞核心素養(yǎng)，細化籃球項目的學業(yè)質(zhì)量標準。通過教學實踐，筆者認為課堂學習評價適合采用“逆向設(shè)計，評價先行”。即確定學習目標后，先設(shè)計學業(yè)質(zhì)量標準，再創(chuàng)設(shè)與之對應的學習活動。這不僅有助于完善課堂學習評價體系，更為學生核心素養(yǎng)的培育提供了最大的可能性。

2.直觀可測，轉(zhuǎn)化課堂學生學練的表現(xiàn)形式

在課堂教學體系中，課堂學習評價作為學習目標監(jiān)測的手段，應將目標轉(zhuǎn)化為“直觀可測”的評價標準。這種評價標準可以讓學生明確學業(yè)質(zhì)量的依據(jù)，即達到后的具體表現(xiàn)，也是對同伴進行評價的“證據(jù)”。在設(shè)計課堂學習評價時，要讓評價內(nèi)容具有可觀察性與表現(xiàn)性，便于學生對自己的“行為”和“表現(xiàn)”能夠準確地得到判斷和評估。有利于素養(yǎng)目標的達成，同時讓學習的結(jié)果呈現(xiàn)得更加清晰客觀。

3.深度學習，引導學生主動參與課堂學習評價

課堂學習評價是根據(jù)學生在體育活動中的具體情況，特別是對其學習進程、學習效果所做的一種評判。它既包括對學生學習進程的診斷判定，又包括對學習結(jié)果的評定。體育課堂中，對學生的評價可以多一些學習診斷、信息反饋、激勵引導，少一些“看分數(shù)”“貼標簽”“戴帽子”。課堂學習評價的目的是讓學生成為主動的學習者，在深度學習中提升思維，培育素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[本文系浙江省教育科學規(guī)劃2024年度體衛(wèi)藝課題“診斷·賦能：中小學體育大單元教學的學習評價研究”（課題編號：2024STWY056）階段性成果]