評價改革是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵要素。2020年10月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提到“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，意在將“評價”作為重要抓手，實現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”。教育評價改革的有序推進需要區(qū)域教研的高位引領(lǐng)和一線體育教師的實踐落地，筆者以廈門市中學(xué)體育學(xué)科推進學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實踐經(jīng)驗，為各校評價改革提供參考和借鑒。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵、問題與評價體系建構(gòu)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度”。課程標(biāo)準(zhǔn)中對基本運動技能、健康知識、體能和專項運動技能4個內(nèi)容列出了相應(yīng)的水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓一線教師更加清晰各項目的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但近年來，在廈門市一線學(xué)校教學(xué)實踐視導(dǎo)和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)各校實施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價還存在以下問題。

第一，對體育教學(xué)評價認(rèn)識不足，評價觀念未能與時俱進。當(dāng)前的評價體系往往過于依賴最終的測試結(jié)果，忽略了體育教育教學(xué)的獨特性和學(xué)生個體差異。這種評價方式難以全面反映學(xué)生的真實能力和進步情況，也限制了評價的科學(xué)性和人性化。第二，評價體系不夠科學(xué)。體育中考和國家學(xué)生體質(zhì)健康測試背景下，體育評價體系集中在身體素質(zhì)維度，有一定的局限性和孤立性，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識掌握情況，不利于對體育教育教學(xué)進行深入研究。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價需要明確、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實際操作中，部分教師可能缺乏明確、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價過程主觀性強、結(jié)果不公正。第四，評價方法較為單一。目前，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價多采用量化打分或等級評價的方式，難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。同時，這種方法也增加了師生的工作量，但并未真正取得實效。

針對以上問題，廈門市中學(xué)體育學(xué)科從2022年9月起組織學(xué)科指導(dǎo)組集中研制各年級教學(xué)和評價指導(dǎo)意見，積極轉(zhuǎn)變觀念、完善評價體系、創(chuàng)新評價方法并營造良好的評價氛圍。提出了指向核心素養(yǎng)的評價體系（圖1），主要包含統(tǒng)籌規(guī)劃、依托單元、化整為零、綜合評定等四條路徑，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量更好地落地。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃：學(xué)年學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的整體建構(gòu)

社會結(jié)構(gòu)化理論視角下結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵，涉及知識結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化及課堂結(jié)構(gòu)化三個互相影響、互相制約的維度[1]。課堂結(jié)構(gòu)化是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化的形成路徑，而課堂結(jié)構(gòu)化中的評價結(jié)構(gòu)化是指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以在實施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價過程中要注意評價的統(tǒng)籌規(guī)劃?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“在7～8年級，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目進行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類運動項目……”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)精神和福建省體育中考精神以及廈門市中學(xué)的教學(xué)實際，廈門市中學(xué)體育學(xué)科中心組研制了初中水平教學(xué)計劃的樣例，將教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)置，讓教什么、評什么更加完整，更具操作性。

如初中階段，在統(tǒng)籌規(guī)劃的過程中，考慮到一個學(xué)期只上一項運動技能項目，那么七、八年級4個學(xué)期只能完成4大類中的4個運動技能項目的學(xué)習(xí)，這樣與目前福建省體育中考三大球抽考的現(xiàn)狀有所沖突，且健康知識、體能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時也難以安排。因此，將1個學(xué)期只上一項運動技能項目轉(zhuǎn)變?yōu)?個學(xué)期至少開設(shè)兩個運動技能項目的大單元教學(xué)，并將健康知識、體能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)安排在除兩個專項運動技能大單元外的其他課時上。再將專項運動技能的理論部分和專項體能部分融入專項運動技能大單元的課時中，這樣就可以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)大單元教學(xué)和體育中考成績的雙重要求（表1）。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價設(shè)計上，結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將運動能力、健康行為和體育品德的評價進行統(tǒng)籌安排。如表1，七年級體育與健康學(xué)年教學(xué)計劃樣表所示，在評價內(nèi)容設(shè)計上，每個學(xué)期主要測試1項理論+2項技能+3項體能。其中，理論測試內(nèi)容除了體育與健康理論知識外，還包括所學(xué)運動項目的動作技術(shù)基本原理、項目文化及學(xué)練計劃的制訂，體育品德培育的相應(yīng)評價內(nèi)容等，這項評價主要指向運動能力、健康行為和體育品德的認(rèn)知維度；技能測試內(nèi)容主要聚焦于組合技術(shù)的學(xué)練與應(yīng)用，指向的是運動能力的技術(shù)、技能應(yīng)用；體能測試內(nèi)容在注重全面發(fā)展的基礎(chǔ)上主動融入體育中考測試內(nèi)容，指向的是運動能力的體能。同時，學(xué)期成績還要注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，主要指向的是健康行為和體育品德的具體表現(xiàn)。

三、依托單元：主題單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的分解設(shè)計

在學(xué)年、學(xué)期的整體規(guī)劃下，各項教學(xué)內(nèi)容都依托大單元開展教學(xué)。因此在每學(xué)期至少兩個大單元教學(xué)計劃中進行了評價工具的開發(fā)與設(shè)計。評價工具主要依托大單元，根據(jù)每個單元的主題分解設(shè)計單元的學(xué)業(yè)質(zhì)量量表，每個大單元的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表都包含了評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓素養(yǎng)評價更加清晰。更重要的是，讓體育教師在實踐操作中更加清晰評什么，如何評。

以“提升學(xué)生足球運球、傳球和射門能力”的主題單元為例，運動能力維度評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)包含基礎(chǔ)知識和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、體能、展示和比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價等6個維度的內(nèi)容。

第一，在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，具體要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)練腳不同部位推撥球、拉球、傳球、踢球、射門等基本動作技術(shù)，結(jié)合射門的組合動作技術(shù)和多種戰(zhàn)術(shù)配合；理解足球動作技術(shù)的基本原理和足球運動的文化，能制訂并實施足球?qū)W練計劃。第二，在技戰(zhàn)術(shù)運用方面，要求在對抗練習(xí)中靈活運用運球、傳球、射門等基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)。第三，在體能方面，要求在足球運動中提高體能水平，如通過仰臥起坐發(fā)展一般體能，通過5×25m折返跑、不同距離的定時運球提高專項體能等。第四，在展示或比賽方面，要求積極參與班內(nèi)3VS3，5VS5教學(xué)比賽，在比賽中正確并熟練運用所學(xué)足球技術(shù)，與同伴完成戰(zhàn)術(shù)配合。第五，在規(guī)則與裁判方法方面，要求學(xué)生理解足球運動的比賽規(guī)則與裁判方法，并能在比賽中運用，能承擔(dān)班級比賽的裁判工作。第六，在觀賞與評價方面，要求學(xué)生關(guān)注足球比賽信息，提高對足球運動項目的認(rèn)知，每學(xué)期能夠通過現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)或電視觀看不少于8次足球比賽，能對某場高水平的足球比賽做出分析與評價。

不過，如果對運動能力的6個維度都進行考試的話，一方面時間不允許，另一方面也會使教師工作過煩繁瑣。因此，可將6個維度的評價內(nèi)容進行歸納設(shè)計，主要從技能、體能和比賽項目中各選擇1項具有代表性的內(nèi)容進行測試，并關(guān)注學(xué)生進步幅度，盡可能實現(xiàn)因材評價。將健康知識、規(guī)則裁判、觀賞評價則融入每學(xué)期的理論測試和平時的課后作業(yè)中（表2）。在健康行為的評價維度上，從運動習(xí)慣、科學(xué)鍛煉、情緒調(diào)控和社會適應(yīng)4個方面進行過程性評價。而體育品德維度則從體育精神、體育道德、體育品格3個方面入手開展過程性評價。

在單元量表評價方法的應(yīng)用上，一是采用實踐測試法測試學(xué)生學(xué)練后所掌握技戰(zhàn)術(shù)的水平；二是采用單元后期實戰(zhàn)評價的方式對足球比賽進行評定；三是在融入理論測試的基礎(chǔ)上，采用教師觀察、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法對健康行為和體育品德進行評定。

在單元評價量表的標(biāo)準(zhǔn)要求上，第一，能體現(xiàn)足球練習(xí)對個人發(fā)展的重要性，設(shè)計包含目標(biāo)、 內(nèi)容、方法和評價的足球鍛煉計劃；第二，能協(xié)助教師組織與開展足球練習(xí)與比賽，足球比賽水平繼續(xù)提高并能保持；第三，進行足球練習(xí)時能注意安全，能描述預(yù)防常見運動損傷的方法，能簡單處理自己或他人的運動損傷；第四，在足球練習(xí)中能保持良好的心態(tài)，表現(xiàn)出團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強、勇于拼搏的體育精神；第五，能做到每周進行2～3次（約1min/次）的課外體育鍛煉。

在各維度分值的制訂上，考慮到運動能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，因此占比55%，健康行為、體育品德各占單元評價的20%，剩下的5%則以激勵分的形式獎勵那些在上課或比賽過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，體現(xiàn)表現(xiàn)性評價、過程性評價、增值性評價，形成綜合性評價。

四、化整為零：課時學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的具體實施

專項運動技能大單元教學(xué)，一般在18個及以上課時內(nèi)完成。在整個單元學(xué)習(xí)過程中，要完成較多的技能學(xué)習(xí)和比賽應(yīng)用等任務(wù)，加上上述大單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表中諸多的評價內(nèi)容需要完成，時間上會不太夠用；為保障教學(xué)的效果，在大單元前面的課時集中進行教學(xué)，而在大單元快結(jié)束的最后一兩節(jié)課集中進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，也存在一些問題：如集中考核太多內(nèi)容，時間上比較倉促，則不利于學(xué)生的發(fā)揮、過程性評價不夠及時等。

因此，學(xué)科指導(dǎo)組將每個單元的評價內(nèi)容分解到每個課時的教學(xué)過程中，化整為零，潛移默化，讓評價更加精準(zhǔn)，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如表3、表4是兩節(jié)足球大單元教學(xué)中的組合技術(shù)提升與應(yīng)用的課時，在這兩節(jié)課中，第一節(jié)只針對健康行為的4個維度進行評價，第二節(jié)只針對體育品德的3個維度進行評價，這樣分解之后，實施評價既不用花費太多時間，也更具指向性。

如表3、表4所示，將單元中的運動能力、健康行為和體育品德拆分出來，在大單元教學(xué)的某些課時專門評價健康行為或體育品德。還可以將運動能力中的體能、技能、比賽應(yīng)用等評價做進一步的分解，分別放在大單元不同階段所對應(yīng)的課時中完成。這樣的評價方式讓每課時的評價指向更加清晰，也更具操作性。

此外，對于鍛煉習(xí)慣、觀賞評價等內(nèi)容，可融入課后作業(yè)中。如表5所示，第一項作業(yè)即指向技能的鞏固，也指向?qū)W生的鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成；第二項作業(yè)在實現(xiàn)比賽應(yīng)用的同時指向社會適應(yīng)；第三項作業(yè)則是體能、習(xí)慣和科學(xué)鍛煉三者的結(jié)合；最后一項作業(yè)則是指向觀賞和評價。

在每個課時評價實施過程中要注意開發(fā)適合各維度的評價工具，如體能測試表、技能測試表、健康行為評價表等。在評價過程中，采用定量與定性相結(jié)合的方法進行綜合評估。如在健康行為中通過自評、互評檢驗推進習(xí)慣養(yǎng)成和社會適應(yīng)等，而在體能速度測試中則可通過3m三向折回跑成績來評估學(xué)生的快速反應(yīng)能力等。在作業(yè)檢查過程中還可將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足。

五、綜合評定：學(xué)期、學(xué)年體育課成績的認(rèn)定

由于每個課時學(xué)業(yè)評價量表是在大單元評價量表的基礎(chǔ)上再分解出來的，所以每個課時的評價結(jié)果累加，就能實現(xiàn)大單元的評價分值或評價等級。如果每個學(xué)期有2～3個大單元，那么，只要將每個單元學(xué)業(yè)質(zhì)量的分值或等級累加，再除以單元數(shù)量，即可形成學(xué)期體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量分值或等級。每學(xué)年將兩個學(xué)期累加除以2，就是學(xué)生學(xué)年體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合評定分值或等級。這樣的評價看起來還是以分值或等級來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，但實際上這個分值或等級較好的體現(xiàn)了綜合性評價，能有效指向體育學(xué)科著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革中，最難的其實是教師理念的轉(zhuǎn)變。因此，在市級視導(dǎo)及日常教研活動中，學(xué)科指導(dǎo)組積極推進統(tǒng)籌規(guī)劃、依托單元、化整為零、綜合評定的評價體系，讓一線體育教師從基于結(jié)果的評價走向過程評價，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評價貫穿學(xué)年、學(xué)期、單元和課時，不斷打通知識、技能和情感之間的壁壘，不斷模糊結(jié)果和過程之間的界限，既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能等顯性素養(yǎng)的培育，又關(guān)注學(xué)生品德價值觀、習(xí)慣養(yǎng)成等隱性素養(yǎng)的培育，真正實現(xiàn)以體育人的學(xué)科理念。