新課改的實施對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)中的重點與難點。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)知識與技能的過程中，逐漸形成的一種必備品格和關(guān)鍵能力，它是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。而在當前的高中生物教學(xué)中，教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，并借助有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在學(xué)習過程中逐步形成正確認識。本文從高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題出發(fā)，重點探討了高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以期能夠為高中生物教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供一些參考與借鑒。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中往往習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行機械記憶。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的知識，但從長遠角度來看，卻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了使學(xué)生能夠在高中生物學(xué)習過程中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方式。如在學(xué)習“細胞是生命活動的基本單位”這一節(jié)時，教師可以從“細胞是如何進行代謝的”這個問題入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考與探究。在教學(xué)過程中，教師可以秉承“以生為本”的理念，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點。針對這個問題，學(xué)生可以根據(jù)自己對相關(guān)內(nèi)容的理解進行小組合作探究，教師在其中起到引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。由于每個小組都有自己獨特的見解與看法，因此他們會根據(jù)自己所得出的結(jié)論與教師進行探討交流。在這個過程中，學(xué)生可以積極發(fā)表自己對問題的看法，最終通過討論與交流，每個小組都能對細胞代謝過程有一個全面的了解與認識。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己對該問題的見解和看法，這種教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主探究、合作學(xué)習等良好習慣。

此外，在教學(xué)過程中教師也可以采用“以疑導(dǎo)學(xué)”的方式?！耙伞敝敢蓡枴⒁呻y，在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)中更注重學(xué)生對知識的理解與掌握程度以及科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。因此，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生。如在學(xué)習“基因與染色體”這一節(jié)時，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“孟德爾豌豆實驗”的情境來引導(dǎo)學(xué)生思考：孟德爾為什么要進行豌豆實驗？豌豆實驗具有哪些原理？為什么需要將豌豆種子與豌豆植株分開種植呢？在這樣的問題情境下，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的探究欲望。對于這些問題教師需要給予及時解答，通過這樣的引導(dǎo)與提問來促使學(xué)生積極主動地進行思考與探索，從而提高其學(xué)習興趣。

在教學(xué)過程中教師還可以運用“以學(xué)定教”“以研促教”等方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在學(xué)習人教版高中生物學(xué)必修二“遺傳和變異”這一節(jié)時，教師可以將其分為三個部分來進行教學(xué)：一是遺傳和變異的概念，二是遺傳和變異在生物進化中所起的作用，三是遺傳和變異在生產(chǎn)實踐中所起的作用。通過這樣的教學(xué)方式來促使學(xué)生在學(xué)習過程中掌握知識與技能，并培養(yǎng)良好的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。

二、以實驗教學(xué)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要手段，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該以實驗教學(xué)為切入點，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓其在實驗過程中加深對生物學(xué)知識的理解與掌握。教師可以借助實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、思考實驗結(jié)果，幫助其逐漸形成科學(xué)思維。如在學(xué)習“光合作用”這一節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的實驗。首先，教師可以讓學(xué)生觀察兩片菠菜（或其他合適綠葉）的形態(tài)及顏色，然后在其中一中滴加一定量的蒸餾水，并對其中的色素進行提取。通過觀察比較兩片菠菜葉中色素提取情況可以發(fā)現(xiàn)，不同植物組織中色素提取的程度不一樣，同一植物組織中不同部位色素提取情況也不一樣。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：第一片菠菜葉色素提取量比較多是因為葉片中葉綠體含量較多，第二片菠菜葉中色素提取量比較少是因為葉片中葉肉細胞含量較少。同時，教師可以讓學(xué)生思考在光合作用過程中有哪些條件可以促進光合作用的發(fā)生。最后，教師再讓學(xué)生觀察另一片菠菜葉中色素提取量比較少的原因是什么，最終學(xué)生能夠得出植物進行光合作用時需要葉片中葉綠體含量較多、葉片中含有葉綠體數(shù)量較多，以及葉片中含有充足水分等條件。

通過上述實驗過程，教師可以使學(xué)生形成科學(xué)思維，在對實驗教學(xué)的積極探索與分析中可以發(fā)現(xiàn)：在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，需要教師在日常教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習。如在學(xué)習“DNA是遺傳物質(zhì)”這一節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料。在查閱資料的過程中，教師可以設(shè)置一些問題：“DNA是遺傳物質(zhì)嗎？它是否具有遺傳性質(zhì)？”又如，在學(xué)習“有絲分裂”這一節(jié)時，教師可以設(shè)置問題：“有絲分裂是真核細胞分裂的一種方式嗎？”通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習可以有效提高學(xué)生的探究能力。

三、建立多元化的評價機制，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立起多元化的評價機制。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只注重對學(xué)生知識與技能的考核，而對于學(xué)生綜合能力發(fā)展的考核并不重視，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)學(xué)習興趣下降、缺乏自主探索與創(chuàng)新精神等問題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建多元化的評價機制，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動

在高中生物教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。同時，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師還需要轉(zhuǎn)變自身的角色，由原來傳統(tǒng)的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“主動參與”。具體而言，教師需要從教材中獲取知識并轉(zhuǎn)化為自身的知識體系，進而再通過自己對知識的理解來對學(xué)生進行指導(dǎo)與啟發(fā)。如在學(xué)習“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)有一個簡單的了解：免疫調(diào)節(jié)是指機體在受到抗原刺激后產(chǎn)生保護性反應(yīng)來抵抗外來抗原侵襲的一種生理功能。然后教師就可以結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生自主進行學(xué)習：“為什么皮膚、黏膜容易受到病毒感染？”教師可以利用多媒體等多種方式向?qū)W生展示與病毒相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，然后再讓學(xué)生分組討論：“你知道人體中的哪些器官具有免疫功能嗎？”通過這樣以問題為中心、以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過親身體驗來學(xué)習生物知識，進而提高自身的科學(xué)探究能力。此外，教師還可以在課堂上與學(xué)生進行交流與互動，通過這些方式進一步促進學(xué)生在學(xué)習過程中主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，因為探究性學(xué)習可以使學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，從而促進學(xué)生形成科學(xué)思維。如在學(xué)習“基因的表達”這一節(jié)時，教師可以將基因調(diào)控作為探究對象，讓學(xué)生分組討論：“基因是如何調(diào)控表達的？”通過小組討論，讓學(xué)生了解到基因是由 DNA組成的，它控制著不同蛋白質(zhì)的合成，同時還能夠?qū)蜻M行調(diào)控。然后，教師將學(xué)生分為兩組，一組研究“影響植物根伸長生長的因素”，另一組研究“影響植物細胞分裂的因素”。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材上關(guān)于根伸長生長的資料，并通過小組合作的方式來探究影響根伸長生長的因素。在這個過程中，教師可以將課本上關(guān)于根伸長生長的影響因素這一部分內(nèi)容交給學(xué)生自己去閱讀和研究。在對這一問題進行探究之后，教師再讓學(xué)生思考：“根尖細胞分裂和根尖伸長生長之間存在什么關(guān)系？”通過這樣探究性的學(xué)習，可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、合作交流等良好習慣。

四、注重教學(xué)內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任

隨著新課改的深入推進，教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識的傳授，還要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在實際的生物教學(xué)過程中，教師需要將生物知識與實際生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，在幫助學(xué)生理解生物知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對社會責任的認知。

（一）從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

在新課改的過程中，學(xué)生需要樹立正確的人生觀和價值觀，而要想實現(xiàn)這一點，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。高中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，而在這個階段的學(xué)生對周圍的事物充滿著好奇心。因此，教師在實際生物教學(xué)過程中需要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。如在學(xué)習“光合作用”這一節(jié)時，教師可以通過讓學(xué)生查找資料了解關(guān)于光合作用的相關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究。教師可以在教學(xué)過程中提出一些問題，如“植物光合作用需要陽光和二氧化碳嗎”“植物光合作用所產(chǎn)生的氧氣主要是從哪里來”等，然后讓學(xué)生在小組討論之后得出結(jié)論。

（二）利用身邊資源，培養(yǎng)社會責任意識

在高中生物教學(xué)過程中，教師要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以利用身邊資源來提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生認識到生物學(xué)科對于社會發(fā)展的重要作用。如教師可以組織學(xué)生對“垃圾分類”這一活動進行探究，通過分析垃圾分類的意義和重要性，讓學(xué)生明白垃圾分類能夠減少環(huán)境污染，有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此外，教師還可以組織學(xué)生對生活中常見的一些垃圾進行分類處理，并向?qū)W生介紹垃圾分類對環(huán)境的影響。通過這一系列活動，不僅能夠提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的認知，讓學(xué)生在提高自身生物核心素養(yǎng)的同時認識到保護環(huán)境對于人類發(fā)展的重要作用。

（三）開展探究活動，培養(yǎng)科學(xué)精神

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要通過各種活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。因此，教師需要在課堂上為學(xué)生提供豐富的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在生物實驗探究的過程中掌握相關(guān)的生物知識。如在學(xué)習“光合作用”這一節(jié)時，教師可以通過設(shè)置一些與光合作用有關(guān)的實驗讓學(xué)生了解到植物是如何進行光合作用的。在通過實驗讓學(xué)生掌握相關(guān)知識后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對植物進行觀察，并提出一些與光合作用有關(guān)的問題。在學(xué)生完成對問題的分析后，教師可以引導(dǎo)他們通過查找資料來了解植物是如何進行光合作用的，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣。在開展探究活動時教師要根據(jù)實際情況來制定合理的方案。如在學(xué)習“基因工程”這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計一個基因工程改造植物種子的方案。通過這樣的方式可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己動手動腦的能力，提高學(xué)生學(xué)習生物知識和解決實際問題的能力。

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木C合素養(yǎng)與專業(yè)能力都有了更高標準。高中生物教學(xué)在此背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯。它是學(xué)生深入理解生物知識的橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)知識框架，同時有力地促進其分析和解決實際問題能力的提升。例如在面對生態(tài)環(huán)境問題、生物科技前沿話題時，具備核心素養(yǎng)的學(xué)生可運用所學(xué)展開理性探討與思考。但當前高中生物教學(xué)存在不少問題。傳統(tǒng)教學(xué)理念主導(dǎo)下，教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，課堂缺乏互動性與趣味性，難以激發(fā)學(xué)生主動探索生物奧秘的欲望。實驗教學(xué)常常流于形式，學(xué)生動手實踐機會少，無法充分培養(yǎng)科學(xué)探究能力。而且教學(xué)評價過于依賴考試成績，不能全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，采用多元化教學(xué)方法，如利用項目式學(xué)習讓學(xué)生自主探究生物課題，開展小組討論激發(fā)思維碰撞，引入生物科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)精神。同時，要重視實驗教學(xué)的優(yōu)化，給予學(xué)生充足的操作時間與空間。并且建立全面的評價體系，綜合考量學(xué)生課堂表現(xiàn)、實驗操作、知識運用等多方面情況，以切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力他們更好地適應(yīng)時代需求與國家發(fā)展需要。