新課改的實(shí)施對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)知識(shí)與技能的過(guò)程中，逐漸形成的一種必備品格和關(guān)鍵能力，它是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。而在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并借助有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成正確認(rèn)識(shí)。本文從高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)探討了高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以期能夠?yàn)楦咧猩锝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供一些參考與借鑒。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，卻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了使學(xué)生能夠在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一節(jié)時(shí)，教師可以從“細(xì)胞是如何進(jìn)行代謝的”這個(gè)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以秉承“以生為本”的理念，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解進(jìn)行小組合作探究，教師在其中起到引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。由于每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與看法，因此他們會(huì)根據(jù)自己所得出的結(jié)論與教師進(jìn)行探討交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積極發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，最終通過(guò)討論與交流，每個(gè)小組都能對(duì)細(xì)胞代謝過(guò)程有一個(gè)全面的了解與認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解和看法，這種教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣。

此外，在教學(xué)過(guò)程中教師也可以采用“以疑導(dǎo)學(xué)”的方式?！耙伞敝敢蓡?wèn)、疑難，在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)中更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度以及科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“基因與染色體”這一節(jié)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)”的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：孟德?tīng)枮槭裁匆M(jìn)行豌豆實(shí)驗(yàn)？豌豆實(shí)驗(yàn)具有哪些原理？為什么需要將豌豆種子與豌豆植株分開(kāi)種植呢？在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。對(duì)于這些問(wèn)題教師需要給予及時(shí)解答，通過(guò)這樣的引導(dǎo)與提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探索，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中教師還可以運(yùn)用“以學(xué)定教”“以研促教”等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)人教版高中生物學(xué)必修二“遺傳和變異”這一節(jié)時(shí)，教師可以將其分為三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)：一是遺傳和變異的概念，二是遺傳和變異在生物進(jìn)化中所起的作用，三是遺傳和變異在生產(chǎn)實(shí)踐中所起的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，并培養(yǎng)良好的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。

二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要手段，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與掌握。教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助其逐漸形成科學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以讓學(xué)生觀察兩片菠菜（或其他合適綠葉）的形態(tài)及顏色，然后在其中一中滴加一定量的蒸餾水，并對(duì)其中的色素進(jìn)行提取。通過(guò)觀察比較兩片菠菜葉中色素提取情況可以發(fā)現(xiàn)，不同植物組織中色素提取的程度不一樣，同一植物組織中不同部位色素提取情況也不一樣。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：第一片菠菜葉色素提取量比較多是因?yàn)槿~片中葉綠體含量較多，第二片菠菜葉中色素提取量比較少是因?yàn)槿~片中葉肉細(xì)胞含量較少。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考在光合作用過(guò)程中有哪些條件可以促進(jìn)光合作用的發(fā)生。最后，教師再讓學(xué)生觀察另一片菠菜葉中色素提取量比較少的原因是什么，最終學(xué)生能夠得出植物進(jìn)行光合作用時(shí)需要葉片中葉綠體含量較多、葉片中含有葉綠體數(shù)量較多，以及葉片中含有充足水分等條件。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以使學(xué)生形成科學(xué)思維，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極探索與分析中可以發(fā)現(xiàn)：在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“DNA是遺傳物質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料。在查閱資料的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題：“DNA是遺傳物質(zhì)嗎？它是否具有遺傳性質(zhì)？”又如，在學(xué)習(xí)“有絲分裂”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“有絲分裂是真核細(xì)胞分裂的一種方式嗎？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的探究能力。

三、建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立起多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的考核，而對(duì)于學(xué)生綜合能力發(fā)展的考核并不重視，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、缺乏自主探索與創(chuàng)新精神等問(wèn)題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)

在高中生物教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師還需要轉(zhuǎn)變自身的角色，由原來(lái)傳統(tǒng)的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)參與”。具體而言，教師需要從教材中獲取知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系，進(jìn)而再通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)免疫調(diào)節(jié)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解：免疫調(diào)節(jié)是指機(jī)體在受到抗原刺激后產(chǎn)生保護(hù)性反應(yīng)來(lái)抵抗外來(lái)抗原侵襲的一種生理功能。然后教師就可以結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)：“為什么皮膚、黏膜容易受到病毒感染？”教師可以利用多媒體等多種方式向?qū)W生展示與病毒相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，然后再讓學(xué)生分組討論：“你知道人體中的哪些器官具有免疫功能嗎？”通過(guò)這樣以問(wèn)題為中心、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而提高自身的科學(xué)探究能力。此外，教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，通過(guò)這些方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這一節(jié)時(shí)，教師可以將基因調(diào)控作為探究對(duì)象，讓學(xué)生分組討論：“基因是如何調(diào)控表達(dá)的？”通過(guò)小組討論，讓學(xué)生了解到基因是由 DNA組成的，它控制著不同蛋白質(zhì)的合成，同時(shí)還能夠?qū)蜻M(jìn)行調(diào)控。然后，教師將學(xué)生分為兩組，一組研究“影響植物根伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的因素”，另一組研究“影響植物細(xì)胞分裂的因素”。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材上關(guān)于根伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的資料，并通過(guò)小組合作的方式來(lái)探究影響根伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的因素。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將課本上關(guān)于根伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的影響因素這一部分內(nèi)容交給學(xué)生自己去閱讀和研究。在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究之后，教師再讓學(xué)生思考：“根尖細(xì)胞分裂和根尖伸長(zhǎng)生長(zhǎng)之間存在什么關(guān)系？”通過(guò)這樣探究性的學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、合作交流等良好習(xí)慣。

四、注重教學(xué)內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要將生物知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，在幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。

（一）從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

在新課改的過(guò)程中，學(xué)生需要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。高中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，而在這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)著好奇心。因此，教師在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生查找資料了解關(guān)于光合作用的相關(guān)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出一些問(wèn)題，如“植物光合作用需要陽(yáng)光和二氧化碳嗎”“植物光合作用所產(chǎn)生的氧氣主要是從哪里來(lái)”等，然后讓學(xué)生在小組討論之后得出結(jié)論。

（二）利用身邊資源，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用身邊資源來(lái)提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用。如教師可以組織學(xué)生對(duì)“垃圾分類(lèi)”這一活動(dòng)進(jìn)行探究，通過(guò)分析垃圾分類(lèi)的意義和重要性，讓學(xué)生明白垃圾分類(lèi)能夠減少環(huán)境污染，有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的一些垃圾進(jìn)行分類(lèi)處理，并向?qū)W生介紹垃圾分類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知，讓學(xué)生在提高自身生物核心素養(yǎng)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境對(duì)于人類(lèi)發(fā)展的重要作用。

（三）開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)精神

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。因此，教師需要在課堂上為學(xué)生提供豐富的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中掌握相關(guān)的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一些與光合作用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到植物是如何進(jìn)行光合作用的。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)植物進(jìn)行觀察，并提出一些與光合作用有關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的分析后，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)查找資料來(lái)了解植物是如何進(jìn)行光合作用的，通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定合理的方案。如在學(xué)習(xí)“基因工程”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)基因工程改造植物種子的方案。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木C合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力都有了更高標(biāo)準(zhǔn)。高中生物教學(xué)在此背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯。它是學(xué)生深入理解生物知識(shí)的橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架，同時(shí)有力地促進(jìn)其分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。例如在面對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、生物科技前沿話題時(shí)，具備核心素養(yǎng)的學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)展開(kāi)理性探討與思考。但當(dāng)前高中生物教學(xué)存在不少問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)理念主導(dǎo)下，教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)性與趣味性，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索生物奧秘的欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常流于形式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無(wú)法充分培養(yǎng)科學(xué)探究能力。而且教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)考試成績(jī)，不能全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，采用多元化教學(xué)方法，如利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究生物課題，開(kāi)展小組討論激發(fā)思維碰撞，引入生物科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)精神。同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，給予學(xué)生充足的操作時(shí)間與空間。并且建立全面的評(píng)價(jià)體系，綜合考量學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)運(yùn)用等多方面情況，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力他們更好地適應(yīng)時(shí)代需求與國(guó)家發(fā)展需要。