信息技術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生未來競爭力的重要一環(huán)，急需從傳統(tǒng)的知識傳遞模式，轉(zhuǎn)向更加開放、互動、合作的學(xué)習(xí)模式。項目化學(xué)習(xí)特別是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，不僅能夠打破學(xué)科壁壘，促進知識的綜合應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。在這一背景下，探索數(shù)字化視域下小學(xué)信息科技項目化跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，既是對教學(xué)方法的一次革新，又是對教育理念的深度反思。

一、數(shù)字化視域下小學(xué)信息科技項目化跨學(xué)科融合的多維困境

（一）統(tǒng)整之困：學(xué)科內(nèi)容組織簡單化

在數(shù)字化視域下，小學(xué)信息科技的項目化跨學(xué)科融合面臨多維困境，理想的融合應(yīng)通過精細化的策略，實現(xiàn)學(xué)科知識與技能的互補與增強，而非簡單地將不同學(xué)科內(nèi)容并置。然而在實際操作中，教學(xué)設(shè)計往往未能充分建立小學(xué)信息科技學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的層次感不足，難以形成對學(xué)科知識的深層次理解。項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在完成具體任務(wù)的同時，理解多學(xué)科的知識內(nèi)容，但由于缺乏有效的數(shù)字化工具，學(xué)科內(nèi)容的組織往往過于簡單，未能充分展現(xiàn)小學(xué)信息科技與其他學(xué)科融合的深度。教師在跨學(xué)科教學(xué)過程中，未能有效識別和利用數(shù)字化工具和資源來促進學(xué)科間的有機結(jié)合，進而影響了學(xué)習(xí)的連貫性和整體性；缺乏對教育技術(shù)的深入掌握與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)科間融合的淺層化；未能發(fā)揮數(shù)字化教育的潛能，限制了教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生認知能力的發(fā)展。

（二）探索之困：在線探索活動淺表化

在線環(huán)境提供了廣泛的資源和無限的可能，但同時對教師提出了更高的要求，即如何在這一環(huán)境下設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、能促進深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技跨學(xué)科項目化活動。項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過綜合性任務(wù)的完成，促進學(xué)生在實際情境中運用，拓展跨學(xué)科知識。但現(xiàn)階段的小學(xué)信息科技教學(xué)仍停留在表面化的探索上，停留在知識的傳遞和簡單互動層面，未能充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的潛能，推動學(xué)生對學(xué)科知識的深層次理解與綜合應(yīng)用。此外，教師在設(shè)計小學(xué)信息科技跨學(xué)科活動中的在線探索活動時，未能有效整合跨學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動缺乏連貫性，影響了學(xué)生對知識的整體把握，也限制了學(xué)生運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力。

（三）評估之困：綜合評價體系不科學(xué)

教學(xué)評價旨在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括知識掌握、技能應(yīng)用以及創(chuàng)新與批判性思維能力的發(fā)展。然而，小學(xué)信息科技項目化教學(xué)過程中的評價往往過于側(cè)重于知識記憶的層面，忽略了對學(xué)生綜合能力發(fā)展的深度評價。有效的評價應(yīng)超越傳統(tǒng)的筆試和口試，包括學(xué)生在項目實施過程中的參與度、協(xié)作能力、問題解決能力及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。然而，在小學(xué)信息科技的項目化跨學(xué)科教學(xué)中缺乏具體、可操作性強的評價工具和標準，教師往往難以對這些維度進行準確評價，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成果，使得過程性評價被邊緣化，學(xué)生失去了通過反思學(xué)習(xí)過程來深化理解的機會。

二、數(shù)字化視域下小學(xué)信息科技項目化跨學(xué)科融合的途徑

（一）課前——項目載體聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022 年版）》對信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的界定，為教師教學(xué)指明了方向。在此框架下，項目化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)科融合，加深學(xué)生理解的有效途徑。精心設(shè)計項目可將核心素養(yǎng)融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計有具體目標的項目任務(wù)，這些任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生通過探索實踐深入理解信息技術(shù)的應(yīng)用價值。信息意識是基礎(chǔ)，學(xué)生要能識別、評估和利用信息資源，這是數(shù)字時代的基本要求。計算思維培養(yǎng)能讓學(xué)生學(xué)會抽象思考并通過編程等解決問題。

教師在講授第五單元“在線溝通交流”第 1 課“多樣化的溝通與交流”時，在項目準備階段整合信息技術(shù)核心素養(yǎng)，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題。教師提出核心問題：“在數(shù)字化社會中，多樣化的溝通與交流如何影響個人與集體的互動？” 準備階段，項目具體目標要與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相關(guān)。通過設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，利用多種在線溝通工具開展實際操作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)字化社會中多樣性溝通對個人與集體互動的影響。在此過程中，培養(yǎng)信息意識可讓學(xué)生學(xué)會識別評估在線溝通工具的信息安全性；計算思維可通過項目中的編程或設(shè)置溝通工具自定義功能體現(xiàn)，促使學(xué)生以抽象邏輯思考溝通效率；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新借助學(xué)生整合應(yīng)用新溝通方式、創(chuàng)造性解決溝通障礙體現(xiàn)；教師還要考慮信息社會責(zé)任的體現(xiàn)，學(xué)生探索溝通工具時要考慮負責(zé)任地使用，確保在線行為合規(guī)。

（二）課中——聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)真實問題情境

陶行知提出的“生活即教育，社會即學(xué)?！?教育理念，主張教育應(yīng)根植于學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過處理生活中的真實問題，讓學(xué)生獲得知識、技能和價值觀的全面發(fā)展。在這一理念指導(dǎo)下，教師不再是單一知識的傳遞者，而是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案過程中的引導(dǎo)者。將課堂延伸至學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，教師能創(chuàng)設(shè)出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生解決真實世界的問題。此外，教師還需靈活運用多種教學(xué)方法和技術(shù)工具，支持學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中有效學(xué)習(xí)和探究。

以“初識 ‘WPS’ 文字”一課為例，教學(xué)活動從貼近學(xué)生生活的場景開始：六一兒童節(jié)將至，學(xué)生受邀設(shè)計電子小報，記錄和分享節(jié)日計劃、興趣愛好或?qū)W習(xí)心得。教師提出問題引發(fā)思考：“若要制作一份既有趣又有教育意義的電子小報，該如何設(shè)計？” 學(xué)生圍繞問題展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生認識 “WPS 文字” 軟件在此任務(wù)中的應(yīng)用價值。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入自主探索階段，學(xué)生嘗試啟動 “WPS 文字”，探索其基本功能，如啟動、保存和退出程序，同時初步認識 “WPS 文字” 窗口組成。教師進一步設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生先選定主題，主題可以是近期學(xué)校大事件、社會熱點問題或科學(xué)探索項目。接著，學(xué)生需在小報中插入與主題相關(guān)的圖片，這需要一定的美術(shù)知識，包括如何選擇和布局圖片以增強視覺效果，如何使用顏色和圖形吸引讀者注意力等。此外，教師鼓勵學(xué)生在小報中添加表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)或信息，若小報主題是環(huán)境保護，學(xué)生需收集并展示有關(guān)空氣質(zhì)量或水資源使用的數(shù)據(jù)。在此過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會在 “WPS 文字” 中創(chuàng)建和編輯表格，還需運用數(shù)學(xué)知識處理解讀數(shù)據(jù)。通過這個項目，學(xué)生不僅能實踐 “WPS 文字” 的使用，還能將其與藝術(shù)設(shè)計、語文表達等學(xué)科知識結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在項目評價階段，學(xué)生展示電子小報，進行互評和自評，教師給予專業(yè)反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生能了解自己在項目中的優(yōu)勢和需改進之處，進一步深化對 “WPS文字” 應(yīng)用的理解。最后，教師與學(xué)生共同總結(jié) “WPS文字” 在完成實際任務(wù)中的應(yīng)用價值以及信息技術(shù)在現(xiàn)代社會生活中的重要性。

（三）總結(jié)——轉(zhuǎn)變觀念搭建項目學(xué)習(xí)支架

杜威認為，教育應(yīng)該是一個互動的、參與式的過程，學(xué)生通過實際操作和體驗來獲得知識，這種經(jīng)歷促進了學(xué)生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。教師在這一理念指導(dǎo)下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將自己視為知識的唯一來源，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和伙伴。為了有效地支持項目學(xué)習(xí)，教師需要搭建合適的學(xué)習(xí)支架，保證學(xué)生能夠在探索中不斷前進，明確項目目標、提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動和評價機制。教師需在項目設(shè)計中考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求及能力水平，提供個性化的支持，使所有學(xué)生都能在項目中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

以“初識Scratch”一課為例，教師首先介紹Scratch軟件，強調(diào)其作為一個編程平臺的基本功能和界面組成。此時，教師提出了一個跨學(xué)科項目——創(chuàng)建一個簡單的動畫或游戲，不僅要求學(xué)生掌握Scratch的基本操作技能，而且要求其在創(chuàng)作中融入數(shù)學(xué)知識（如坐標系統(tǒng)、變量和運算）和藝術(shù)設(shè)計（如角色設(shè)計、背景設(shè)定）。然后學(xué)生以小組形式探索和實踐，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇一個主題，如“太空探險”或“動物奧運會”，若一個小組選取了一個飛船的角色作為游戲的主角，那么則需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來計算移動路徑，討論使用變量來控制飛船的速度與方向，確保飛船能夠根據(jù)玩家的指令進行上下左右移動。通過編寫簡單的代碼片段，如“當(dāng)方向鍵按下時，移動10步”，使得飛船能夠響應(yīng)鍵盤輸入，向不同的方向移動。在藝術(shù)設(shè)計方面，學(xué)生可以為自己的太空探險游戲選擇一個深藍色的背景來模擬夜空，還可以搜索并插入各種星星和行星的圖像，通過調(diào)整這些圖像的大小和位置，構(gòu)建出豐富多彩的太空場景。

（四）評價——多元評價促進項目精細發(fā)展

多元評價導(dǎo)向遵循布魯姆教育目標分類學(xué)理論，強調(diào)認知、情感和動作領(lǐng)域全面發(fā)展，要求評價涵蓋知識技能掌握、情感態(tài)度價值觀及實際操作能力。教師在評價中應(yīng)采用多種方法和工具，如自我評價、同伴評價、項目展示、實踐操作等，以全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要從傳統(tǒng)單一知識記憶評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展的評價，根據(jù)項目特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計合理的評價方案，確保評價內(nèi)容和形式多樣且公正。

以“插入圖片”一課為例，教師規(guī)定項目為 “創(chuàng)建圖文并茂的文檔”。教學(xué)中，教師不僅評價學(xué)生技術(shù)操作能力，還重視審美表達、創(chuàng)意思維和團隊合作等多方面能力發(fā)展。項目圍繞“插入圖片”技能，要求學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)與語文、美術(shù)等學(xué)科知識，用 WPS 文字制作主題文檔，插入相關(guān)圖片并調(diào)整大小、位置和環(huán)繞方式，使文檔美觀且內(nèi)容豐富。教師先通過演示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉WPS 文字插入圖片的操作流程（文件插入和截屏兩種方式）。然后學(xué)生以小組合作形式，選擇 “自然風(fēng)光”“歷史人物” 或 “科學(xué)發(fā)明” 等主題進行文檔創(chuàng)作，合理用圖輔助文字說明，增強信息傳遞效果。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生完成項目后先進行自我評價，反思學(xué)習(xí)體驗、挑戰(zhàn)及解決策略和對作品滿意度；接著小組成員相互評價，關(guān)注作品效果及合作過程中的溝通、協(xié)作能力和成員貢獻度；每個小組向全班展示作品，教師和學(xué)生評價作品創(chuàng)意性、美觀性、主題表達清晰度及圖文協(xié)調(diào)性等。學(xué)生制作過程中，教師觀察操作過程，評價學(xué)生掌握插入圖片技能的程度（如表1所示）。

總之，數(shù)字化視域下的小學(xué)信息科技項目化跨學(xué)科融合不僅是一種教學(xué)策略的創(chuàng)新，還是對傳統(tǒng)教育理念和模式的挑戰(zhàn)與突破。在這一過程中，既考驗了教師的教學(xué)設(shè)計能力和引導(dǎo)能力，也考驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。面向未來，這種教學(xué)模式的推廣與實踐，將為小學(xué)信息科技教育注入新的活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。