數(shù)字化能讓小學(xué)音樂(lè)課堂更貼近真實(shí)，彰顯藝術(shù)與育人價(jià)值。《教育部2022年工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)將 “專(zhuān)業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)” 作為重要任務(wù)，探索高效新穎的教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展。數(shù)字化資源為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)新機(jī)遇，可以讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得更好的成長(zhǎng)。

一、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)越性

（一）有助于實(shí)現(xiàn)多元交互式課堂教學(xué)

交互式課堂教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如精美的MV、音樂(lè)App、音樂(lè)云課堂平臺(tái)、交互式白板等，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而在這種藝術(shù)氛圍下，學(xué)生的課堂活躍度更高，專(zhuān)注力也有很大程度的提升，能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天賦，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，并且能夠在教學(xué)中積極與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元交互式課堂教學(xué)。交互式課堂教學(xué)可以保證師生雙方的良性互動(dòng)，學(xué)生能夠在教師的語(yǔ)言、眼神、肢體動(dòng)作中獲取教學(xué)信息，教師也可以在學(xué)生的反應(yīng)中獲得反饋，從而以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)策略，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的全面革新

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，要求學(xué)生具備良好的審美情趣和感知能力，而音樂(lè)學(xué)科的美不是虛幻的，也不是憑空想象和說(shuō)出來(lái)的，是需要通過(guò)真實(shí)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知出來(lái)的，同時(shí)更加需要以客觀事物為載體，表現(xiàn)音樂(lè)的“美”。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以填鴨式為主，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容較為單一，教材、黑板、樂(lè)器是基本的教學(xué)工具，教學(xué)形式陳舊，學(xué)生大多為被動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)的可操作性較強(qiáng)，教師授課的方式更加靈活，教學(xué)表現(xiàn)力也更好，這能夠使音樂(lè)課堂教學(xué)煥然一新，迸發(fā)出新的活力與生機(jī)，從而帶給學(xué)生多種上課體驗(yàn)，促使學(xué)生感受、體驗(yàn)、參與音樂(lè)的方式變得更加豐富、多元，并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的上課方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的全面革新，使學(xué)生成為課堂的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。

（三）有助于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的循環(huán)作用

數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)依托計(jì)算機(jī)技術(shù)，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析、調(diào)取方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)等，通過(guò)利用數(shù)字化技術(shù)可以采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、調(diào)取、應(yīng)用，這樣采集和分析的學(xué)生數(shù)據(jù)更加客觀全面，避免了因教師主觀因素或片面認(rèn)知的影響而造成數(shù)據(jù)偏差，不僅能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，還能夠更加精準(zhǔn)地幫助教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支持，并將教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析是否客觀、正確，進(jìn)而了解學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平，讓教學(xué)評(píng)價(jià)為課堂教學(xué)服務(wù)，幫助教師獲得正向反饋，從而及時(shí)、有效地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的雙向循環(huán)作用。

二、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)的薄弱點(diǎn)

（一）教師過(guò)于追求數(shù)字化教學(xué)的形式

數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，部分教師面對(duì)新興的事物熱情比較高，因而在教學(xué)中有所偏頗，忽視了教學(xué)重點(diǎn)，過(guò)于追求數(shù)字化教學(xué)形式的先進(jìn)和創(chuàng)新，忽略了對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的教授、歸納和總結(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置，課堂氛圍看似活躍熱鬧，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶不夠深刻，反而適得其反。

（二）數(shù)字化資源與音樂(lè)教學(xué)的融合相對(duì)較淺

數(shù)字化資源與音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)融合不夠深入是另一個(gè)薄弱點(diǎn)。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的線上教育資源，如何對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效篩選，并將其合理地與音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)高效融合，成為教師需要思考的問(wèn)題。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源與音樂(lè)學(xué)科的融合認(rèn)識(shí)不足，對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的篩選程度不夠，導(dǎo)致課程低質(zhì)；還有的教師受自身能力水平的限制，對(duì)技術(shù)、資源的使用不夠靈活，在制作課件時(shí)，相關(guān)文字資料、音像資料與音樂(lè)知識(shí)的融合不夠和諧，導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力都集中在課件上，忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)面臨一些挑戰(zhàn)

盡管數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)。第一，技術(shù)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)需要先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，包括高性能的計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)的音頻編輯軟件等。對(duì)于一些學(xué)校來(lái)說(shuō)，獲取這些設(shè)備可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。第二，教師培訓(xùn)。教師需要掌握數(shù)字化的音樂(lè)制作和編輯技術(shù)，才能有效地進(jìn)行數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)，然而，許多教師可能缺乏這方面的技能。第三，學(xué)生參與度。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)技能和音樂(lè)理論基礎(chǔ)。然而，一些學(xué)生可能缺乏這些技能，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑或失去興趣。第四，版權(quán)問(wèn)題。在數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)中，版權(quán)問(wèn)題是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，教師和學(xué)生需要尊重版權(quán)，避免使用未經(jīng)授權(quán)的音樂(lè)作品。

三、數(shù)字化背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效策略

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助微課視頻，助力音樂(lè)賞析

“聽(tīng)一首世界名曲，不如直接去看一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)！”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受多重因素的限制，去現(xiàn)場(chǎng)欣賞、體驗(yàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)少之又少，造成對(duì)音樂(lè)作品的賞析能力有所欠缺，大多為“紙上談兵”。而音樂(lè)賞析水平的高低關(guān)系著小學(xué)生良好音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)及審美意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在課程之初建立起學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的賞析架構(gòu)至關(guān)重要。數(shù)字化時(shí)代下，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，促使其養(yǎng)成良好的音樂(lè)審美，為后續(xù)音樂(lè)教學(xué)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師可以借助微課視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)微課視頻的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使其獲得美的感受。例如，在教學(xué)《銀色的樺樹(shù)林》時(shí)，教師可以通過(guò)制作微課視頻將歌詞中的“銀色的樺樹(shù)林”“強(qiáng)壯的馴鹿”“洼地的深處”“凸起的巖石”“湖水清清”等轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的效果，在銀色的樺樹(shù)林中，懸崖聳立、森林茂密、湖水湛藍(lán)，有一只強(qiáng)壯的馴鹿在肆意地奔跑。通過(guò)艷麗的色彩、精美的畫(huà)面，將學(xué)生對(duì)歌詞的幻想與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行綜合體驗(yàn)，深度理解歌詞所描繪的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美、精簡(jiǎn)歌詞的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)美好景物的印象，奠定美學(xué)基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用數(shù)字音頻，激發(fā)音樂(lè)天性

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與天性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重提高學(xué)生的音樂(lè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠有充足的熱情和動(dòng)力參與課堂教學(xué)。教師可以使用音頻來(lái)讓學(xué)生感受樂(lè)曲的美妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《美麗的喀納斯》時(shí)，教師可以使用音頻模擬交響樂(lè)，播放給學(xué)生聽(tīng)，小學(xué)生可能對(duì)交響樂(lè)的了解不夠深入，但通過(guò)聆聽(tīng)大氣磅礴的交響樂(lè)，即使無(wú)法聽(tīng)懂也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的向往和喜愛(ài)之情，并在腦海中幻想喀納斯沁人心脾、如詩(shī)如畫(huà)的美景。而除了西方交響樂(lè)，我國(guó)也有許多傳統(tǒng)的優(yōu)秀樂(lè)曲，如《百鳥(niǎo)朝鳳》，教師可以利用音頻為學(xué)生模擬《百鳥(niǎo)朝鳳》的演奏，使其感受旋律的熱情、歡快，體會(huì)大自然生機(jī)勃勃的美。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)天性，教師可以使用音頻模擬不同的傳統(tǒng)樂(lè)器演奏《百鳥(niǎo)朝鳳》，如嗩吶、古箏、豎琴、豎笛等，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合課堂小游戲，在播放不同樂(lè)器的演奏音頻時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪種樂(lè)器，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。

（三）新授環(huán)節(jié)，妙用數(shù)字媒體，開(kāi)闊音樂(lè)視野

在新授環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，開(kāi)闊其音樂(lè)視野，使其能夠在原本欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)感知音樂(lè)，體會(huì)樂(lè)曲所富含的精神，感受作者的創(chuàng)作情感，并加深對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的理解與掌握，能夠做到熟練應(yīng)用。教師可以運(yùn)用數(shù)字媒體，為音樂(lè)課堂增添色彩，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《歌聲與微笑》時(shí)，教師可以將多媒體動(dòng)漫巧妙地融入教學(xué)中，設(shè)計(jì)專(zhuān)屬動(dòng)漫形象“和平鴿”，在教學(xué)過(guò)程中將“和平鴿”引入課堂，根據(jù)歌曲的節(jié)奏、旋律、速度、力度變化等音樂(lè)要素，操作“和平鴿”的狀態(tài)或者在設(shè)計(jì)“和平鴿”時(shí)設(shè)置好相應(yīng)的參數(shù)，讓學(xué)生能夠從視覺(jué)出發(fā)，直觀地感受以上音樂(lè)要素在歌曲中的表現(xiàn)?！昂推进潯笨梢燥w翔的姿態(tài)展現(xiàn)音樂(lè)的力度、節(jié)奏、旋律的變化，當(dāng)節(jié)奏變得寬松、節(jié)奏較舒緩、力度變化較小時(shí)，“和平鴿”的飛翔速度可以變慢，翅膀變舒展，反之亦然。通過(guò)飛翔的“和平鴿”，學(xué)生能夠直觀地感受歌曲的特點(diǎn)，從而使音樂(lè)的形象、情緒、結(jié)構(gòu)變得更有故事性、有畫(huà)面感、有深度、有情感，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。而“和平鴿”的形象代表了和平，與歌曲主題相符，能夠在情感上感染學(xué)生，使其更加珍愛(ài)和平、熱愛(ài)和平，積極、樂(lè)觀、向上、有激情地面對(duì)生活。

（四）鞏固環(huán)節(jié)，善用電子樂(lè)器，提升音樂(lè)素養(yǎng)

鞏固環(huán)節(jié)主要是對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)，以形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一階段的教學(xué)中，教師可以使用電子樂(lè)器來(lái)輔助教學(xué)，而常見(jiàn)的電子樂(lè)器有電子琴、電吉他、電架子鼓、電貝斯、電手風(fēng)琴等。教師可以利用以上電子樂(lè)器帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演奏，增強(qiáng)演奏效果，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《我和小提琴》時(shí)，教師可以選擇電子琴作為輔助教具，在學(xué)生演唱時(shí)，利用電子琴的自動(dòng)和弦為歌曲伴奏，促使演奏效果更佳。教師也可以改變教學(xué)方式，在課堂中詢問(wèn)學(xué)生是否愿意為其他同學(xué)伴奏，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍上前，并指導(dǎo)其正確彈奏電子琴。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用電子樂(lè)器組建樂(lè)隊(duì)，考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，了解學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高鞏固、復(fù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《密西西比河》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由合作，規(guī)定每個(gè)樂(lè)隊(duì)至少有四名成員，分別擔(dān)任吉他手、鍵盤(pán)手、鼓手、貝斯手，然后指導(dǎo)樂(lè)隊(duì)演奏《密西西比河》，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)樂(lè)隊(duì)的演奏中留下深刻的印象，體驗(yàn)更具“現(xiàn)場(chǎng)感”的欣賞過(guò)程，深刻記憶四種樂(lè)器的搭配、演奏組合方式，真正感受音樂(lè)合奏的魅力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，在這種方式下，觀察學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的綜合掌握與靈活應(yīng)用情況，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

（五）拓展環(huán)節(jié)，巧用音樂(lè)軟件，促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造

心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，將靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)實(shí)踐，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。為有效達(dá)到這一目的，小學(xué)音樂(lè)教師可以在拓展環(huán)節(jié)使用音樂(lè)軟件，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)編，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《小巴郎，童年的太陽(yáng)》時(shí)，教師可以使用GarageBand軟件，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旋律進(jìn)行二次創(chuàng)編，在其中加入一些創(chuàng)意音樂(lè)元素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師也可以讓學(xué)生自主選擇主題，自由進(jìn)行音樂(lè)的編創(chuàng)，采用小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為主旋律增加各種各樣的適配器，最后添加音效，這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)編活動(dòng)，融合了學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，成品也更加具有個(gè)人特質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作靈感也更加活躍，能夠從更大的視野去創(chuàng)作作品，創(chuàng)作欲望更加強(qiáng)烈。最后，若學(xué)生二次創(chuàng)編的作品在音質(zhì)、音效等方面不夠理想，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助Adobe Audition、Launchpad進(jìn)行再加工，去除噪聲、錯(cuò)音。無(wú)論最后的作品質(zhì)量如何，這種課堂體驗(yàn)是在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法享受到的。

綜上所述，數(shù)字化背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需，積極采用數(shù)字化教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固和拓展五個(gè)環(huán)節(jié)入手，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在音樂(lè)賞析、音樂(lè)天性、音樂(lè)視野、音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)創(chuàng)造等五個(gè)方面，合理采用數(shù)字化教育技術(shù)和資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其培養(yǎng)良好的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)和核心素養(yǎng)。