摘要：新媒體技術(shù)的迅猛進(jìn)步要求中學(xué)語文寫作教學(xué)必須與時俱進(jìn)，巧妙融合新媒體資源以革新寫作教學(xué)模式。然而，新媒體時代中學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在一些問題，包括過度依賴新媒體、忽視傳統(tǒng)寫作基礎(chǔ)，教師新媒體應(yīng)用能力不足，以及新媒體寫作素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等。文章闡述新媒體時代中學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)勢，分析新媒體時代中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，探討新媒體時代中學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，旨在有效利用新媒體技術(shù)，提升中學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；中學(xué)語文；優(yōu)勢；寫作教學(xué)；策略；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0137-04

在新媒體時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻地改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。新媒體以其豐富多樣、靈活多變和互動性強(qiáng)等特點(diǎn)為中學(xué)語文寫作教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中寫作的占比最高，是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著力加強(qiáng)寫作訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的作文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)和創(chuàng)作的習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必行舉措[1]。因此，如何充分利用新媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)新中學(xué)語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)面臨的重要課題。

一、新媒體時代中學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1.豐富多樣的寫作素材

豐富多樣的寫作素材是新媒體時代賦予中學(xué)語文寫作教學(xué)的重要財富。網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體等平臺提供了海量的信息資源，涵蓋了各個領(lǐng)域的知識內(nèi)容。這些資源不僅包括了傳統(tǒng)的文字資料，還有圖像、音頻、視頻等多種形式的素材，使得學(xué)生在寫作時能夠輕松獲取到更為全面、生動且具有時代感的材料，極大地拓展了寫作的廣度和深度。

2.靈活多變的寫作方式

相較于傳統(tǒng)的紙筆寫作，學(xué)生現(xiàn)在可以利用電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備進(jìn)行寫作，這不僅能夠提高寫作效率，還能使得寫作過程更加便捷。同時，新媒體支持多樣化的寫作形式，如博客、微博、微信公眾號等，這些平臺可為學(xué)生提供展示自己作品的舞臺，也能激發(fā)他們的寫作興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長，選擇最適合自己的寫作方式，從而更好地發(fā)揮個人潛能[2]。

3.高效便捷的互動機(jī)制

新媒體的發(fā)展可以顯著增強(qiáng)中學(xué)語文寫作教學(xué)的互動性。通過新媒體平臺，學(xué)生可以即時與他人分享自己的作品，并獲取來自老師、同學(xué)甚至社會各界的反饋。這種即時的互動不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正寫作中的錯誤，還能讓他們從他人的評價中汲取靈感，不斷提升自己的寫作水平。同時，教師可以通過新媒體平臺對學(xué)生的寫作進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的疑問，使得教學(xué)過程更加高效、靈活。

二、新媒體時代中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.過度依賴新媒體，忽視傳統(tǒng)寫作基礎(chǔ)

在新媒體時代，部分中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中往往過于依賴新媒體資源，而忽視傳統(tǒng)寫作基礎(chǔ)的重要性。同時，部分學(xué)生往往傾向于利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，直接搜索和引用現(xiàn)成的信息。這種做法雖然短期內(nèi)看似高效，卻會嚴(yán)重削弱他們的獨(dú)立思考能力和原創(chuàng)精神。長此以往，部分學(xué)生不僅難以形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和深度思考能力，還會導(dǎo)致語言表達(dá)能力的退化，影響寫作作品的質(zhì)量與內(nèi)涵。同時，對傳統(tǒng)寫作基礎(chǔ)如語法、詞匯、修辭等掌握不扎實(shí)，會使學(xué)生在面對需要嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)和深刻表達(dá)的寫作任務(wù)時顯得力不從心。

2.教師新媒體應(yīng)用能力不足

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展對教師提出新的要求，但現(xiàn)實(shí)中，部分中學(xué)語文教師在新媒體應(yīng)用方面存在明顯短板。一方面，部分教師因循守舊，對新媒體技術(shù)持保守態(tài)度，缺乏主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用的動力，導(dǎo)致無法有效整合新媒體資源，錯失利用新媒體提升教學(xué)效果的良機(jī)。另一方面，部分教師因缺乏必要的技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，而在實(shí)際操作中感到力不從心，無法充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢。這不僅會限制教師教學(xué)水平的提升，也會影響學(xué)生新媒體寫作能力的培養(yǎng)。

3.新媒體寫作素養(yǎng)培養(yǎng)缺失

在新媒體時代，寫作不再只是文字的表達(dá)，更是多媒體元素的融合與呈現(xiàn)。然而，在當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生新媒體寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)尚顯不足。一方面，部分學(xué)生缺乏對新媒體寫作特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識，不知道如何在新媒體環(huán)境下進(jìn)行有效的信息篩選、整合與表達(dá)，導(dǎo)致作品往往缺乏新意和深度。另一方面，多媒體素材的整合能力、網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范使用以及在新媒體平臺上進(jìn)行互動和反饋的能力等，都是新媒體寫作素養(yǎng)的重要組成部分，但當(dāng)前教學(xué)對這些方面的關(guān)注和培養(yǎng)不夠充分，會影響學(xué)生在新媒體時代下的寫作能力。

三、新媒體時代中學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

1.利用新媒體資源豐富寫作素材

（1）整合數(shù)字新聞媒體資源，增強(qiáng)寫作的時效性。數(shù)字新聞媒體作為信息時代的產(chǎn)物，可為學(xué)生提供獲取最新資訊和時事熱點(diǎn)的便捷途徑。在中學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用這一資源，通過瀏覽新聞網(wǎng)站、關(guān)注新聞公眾號或使用新聞聚合類應(yīng)用，定期收集并整理自己感興趣的新聞事件。這些新聞事件不僅內(nèi)容廣泛、時效性強(qiáng)，而且往往蘊(yùn)含著深刻的社會意義和價值觀念，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供豐富的素材和靈感。例如，在教學(xué)“環(huán)保”主題作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取與環(huán)保相關(guān)的新聞事件，如全球氣候變化、垃圾分類等，進(jìn)行深入分析并撰寫評論或議論文。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生了解環(huán)保問題的現(xiàn)狀和重要性，還能夠鍛煉他們的批判性思維和寫作能力。

（2）挖掘視頻媒體資源，激發(fā)寫作靈感。視頻媒體資源以其直觀、生動的特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時，也能夠激發(fā)他們的寫作靈感[3]。在寫作教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生觀看一些高質(zhì)量的紀(jì)錄片、電影、電視劇或短視頻，并引導(dǎo)他們從故事情節(jié)、人物塑造、主題表達(dá)等方面進(jìn)行分析和討論。紀(jì)錄片以其真實(shí)性和客觀性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的社會現(xiàn)實(shí)素材。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以了解不同地域、不同文化背景下人們的生活方式和價值觀念，從而拓寬寫作視野。電影和電視劇則以其精彩的情節(jié)和豐富的人物塑造，為學(xué)生提供了生動的寫作素材。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何構(gòu)建故事情節(jié)、如何刻畫人物形象等寫作技巧，并將這些技巧應(yīng)用到自己的寫作中。短視頻則以其簡潔明了的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如，在觀看一部反映社會現(xiàn)實(shí)的電影后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于社會現(xiàn)象的影評或觀后感。通過分析和評論電影中的故事情節(jié)、人物塑造和主題表達(dá)，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察力和表達(dá)能力，同時也能夠?qū)⒆约旱乃伎己透形蛉谌氲綄懽髦?，使文章更加生動有趣?/p>

（3）利用博客與在線雜志資源，拓寬寫作視野。博客與在線雜志是獲取個性化、深度化閱讀體驗(yàn)的重要平臺。在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注一些優(yōu)質(zhì)的博客作者或在線雜志，定期閱讀他們的文章，并學(xué)習(xí)其中的寫作風(fēng)格和技巧。這些平臺上的文章往往涉及廣泛的主題和領(lǐng)域，包括文學(xué)、藝術(shù)、科技、文化等各個方面，能夠幫助學(xué)生拓寬寫作視野，了解不同的文化觀念和思維方式[4]。通過閱讀這些文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格和技巧，如如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力、如何構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)和邏輯等。同時，學(xué)生可以在這些平臺上發(fā)表自己的作品，與其他寫作者進(jìn)行交流和互動。通過分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，學(xué)生可以得到其他作者的反饋和建議，從而不斷提升自己的寫作水平和自信心。例如，學(xué)生可以選取一個自己感興趣的主題，撰寫一篇博客文章，并在班級或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行分享和討論。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交流和合作，共同提高寫作水平。

2.優(yōu)化寫作教學(xué)方法

（1）開展多媒體寫作教學(xué)。首先，精選圖片媒體資源以豐富感官體驗(yàn)。圖片以其直觀性和形象性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的寫作靈感。教師可以根據(jù)寫作主題，從專業(yè)的圖片庫或網(wǎng)絡(luò)中挑選出與主題緊密相關(guān)的精美圖片[5]。這些圖片可以是自然景觀的壯麗景色，如雄偉的山川、寧靜的湖泊，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受大自然的鬼斧神工；也可以是人物肖像的細(xì)膩描繪，通過人物的表情和姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動和情感變化；還可以是城市風(fēng)光的獨(dú)特視角，讓學(xué)生從不同的角度審視城市，發(fā)現(xiàn)其中的美與不足。通過展示這些圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，感受圖片所傳遞的情感和氛圍，并鼓勵他們將這些感官體驗(yàn)融入到寫作之中，使文章更加生動、形象且富有感染力。其次，運(yùn)用音頻媒體資源激發(fā)情感共鳴。隨著音頻技術(shù)的不斷發(fā)展和智能設(shè)備的普及，音頻媒體資源越來越受到學(xué)生的歡迎。常見的音頻平臺包括喜馬拉雅、蜻蜓FM、荔枝等，它們能夠提供大量的音頻內(nèi)容，可為學(xué)生提供豐富的聽覺體驗(yàn)。教師可以精心挑選不同風(fēng)格和情感的音樂片段，如激昂的交響樂能夠喚起學(xué)生的激情與斗志，適合用于描寫英雄事跡或激動人心的場景；悠揚(yáng)的古典音樂有助于學(xué)生沉浸在寧靜的氛圍中，適合創(chuàng)作關(guān)于內(nèi)心獨(dú)白或?qū)庫o美景的文章；而動人的民謠往往蘊(yùn)含豐富的故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思具有深度的敘事作品。通過音樂感染，學(xué)生能夠在情感上與音樂產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而將這種情感轉(zhuǎn)化為文字，使寫作內(nèi)容更加深刻且富有感染力。

（2）組織在線寫作活動。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，組織各類在線寫作活動，如在線寫作競賽、博客撰寫挑戰(zhàn)、遠(yuǎn)程協(xié)作創(chuàng)作等。這些活動不受地域限制，能夠吸引更廣泛的學(xué)生參與，促進(jìn)他們之間的交流。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以跨越地域的障礙，與來自世界各地的同齡人分享自己的寫作心得和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。這種跨文化的交流不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使他們在相互學(xué)習(xí)中不斷成長。此外，在線平臺可以提供即時反饋機(jī)制，這是傳統(tǒng)寫作教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生可以在平臺上即時發(fā)布自己的作品，并邀請其他同學(xué)或老師進(jìn)行評價[6]。這種即時的反饋能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，了解他人對自己作品的看法和建議，從而在實(shí)踐中快速學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（3）構(gòu)建新媒體環(huán)境下的小組合作寫作平臺。在新媒體技術(shù)支持下，教師可以搭建一個集創(chuàng)作、編輯、分享、評價于一體的在線小組合作寫作平臺。在平臺上，小組成員能夠高效地分配任務(wù)，明確各自的職責(zé)與分工。同時，平臺的共享資料功能能夠使得小組成員方便地上傳、下載和共享各種寫作資源，如文獻(xiàn)資料、圖片素材等，從而確保信息的流通與共享。此外，平臺內(nèi)置的在線討論區(qū)允許小組成員對寫作中遇到的問題、思路的拓展以及觀點(diǎn)的碰撞進(jìn)行實(shí)時交流，可促進(jìn)思維的碰撞與融合。小組成員可以通過平臺分配任務(wù)、共享資料、在線討論，甚至進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時協(xié)作編輯，極大地提升寫作效率。此外，平臺提供版本控制功能，記錄每次修改的歷史，便于回溯與反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生的新媒體寫作素養(yǎng)

（1）指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言。首先，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)語言分析課程。在新媒體寫作素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)語言分析課程。這一課程的核心目的在于幫助學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)語言的內(nèi)涵與外延。課堂上，教師應(yīng)精心選取典型的網(wǎng)絡(luò)語言案例，詳細(xì)分析其含義、用法及語言特點(diǎn)。通過這樣的分析，學(xué)生不僅能感受到網(wǎng)絡(luò)語言的簡潔、生動與形象，更能理解在正式寫作中過度使用網(wǎng)絡(luò)語言可能帶來的負(fù)面影響，如削弱文章的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。這一策略旨在從理論層面為學(xué)生奠定正確使用網(wǎng)絡(luò)語言的基礎(chǔ)[7]。其次，實(shí)施語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給出一段包含網(wǎng)絡(luò)語言的文本，要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為規(guī)范的傳統(tǒng)語言表達(dá)。或者提供一段傳統(tǒng)語言的文本，讓學(xué)生嘗試用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行改寫。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生直觀地感受兩種語言的不同特點(diǎn)和轉(zhuǎn)換技巧。例如，將“今天的天氣真是絕絕子”轉(zhuǎn)換為“今天的天氣非常好”，這樣的轉(zhuǎn)換不僅能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，還能鼓勵他們在寫作中嘗試將網(wǎng)絡(luò)語言與傳統(tǒng)語言相結(jié)合，從而形成既富有個性又符合時代特色的語言風(fēng)格。

（2）培養(yǎng)學(xué)生多媒體素材的整合能力。首先，引入理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。為了有效提升學(xué)生的多媒體素材整合能力，教師應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以詳細(xì)講解多媒體素材的種類、來源以及整合方法，包括圖片、音頻、視頻等素材的獲取、處理和嵌入技巧。同時，通過具體案例分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解多媒體素材如何與文字內(nèi)容相輔相成，增強(qiáng)文章的吸引力。理論知識的學(xué)習(xí)只是第一步，更重要的是讓學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固和深化這些知識。教師可以布置一些具體的項(xiàng)目任務(wù)，如要求學(xué)生為一篇新聞報道或?qū)ｎ}文章整合適合的多媒體素材。在這個過程中，學(xué)生需要親自去搜索、篩選、處理和嵌入素材，從而真正掌握多媒體素材整合的技能。其次，提供豐富的多媒體資源和學(xué)習(xí)平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生的多媒體素材整合能力，教師需要為學(xué)生提供豐富的多媒體資源和學(xué)習(xí)平臺，包括各種在線圖片庫、音頻庫和視頻庫，以及專業(yè)的多媒體編輯工具。通過這些資源，學(xué)生可以輕松地獲取到所需的素材，并利用工具進(jìn)行編輯和處理[8]。此外，教師可以建立一個多媒體學(xué)習(xí)社區(qū)或平臺，鼓勵學(xué)生分享自己的作品和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和交流。在這個社區(qū)中，學(xué)生可以欣賞其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，了解他們是如何整合多媒體素材的，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（3）提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)范意識。在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要專門設(shè)置網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)范的教育環(huán)節(jié)，包括網(wǎng)絡(luò)寫作的基本原則、格式要求、語言規(guī)范以及版權(quán)意識等方面。教師可以通過講解、案例分析、討論等形式，使學(xué)生深刻認(rèn)識到遵循網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)范的重要性。同時，教師應(yīng)提供具體的寫作指南和范例，讓學(xué)生能夠在實(shí)際寫作中有章可循。寫作指南可以包括不同文體、不同主題的寫作技巧和注意事項(xiàng)，而范例應(yīng)選取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)寫作作品，讓學(xué)生通過模仿和學(xué)習(xí)，逐步掌握網(wǎng)絡(luò)寫作的精髓和技巧。通過這些措施，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)范意識可得到顯著提升，為他們在網(wǎng)絡(luò)空間中自由地表達(dá)思想奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，新媒體時代對中學(xué)語文寫作教學(xué)具有積極的影響，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能促進(jìn)資源共享和交流合作。通過利用新媒體資源豐富寫作素材、優(yōu)化寫作教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的新媒體寫作素養(yǎng)等策略，可以提高中學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新媒體與中學(xué)語文寫作教學(xué)的有機(jī)融合，為中學(xué)語文寫作教學(xué)注入新的活力。

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Exploration of Teaching Strategies for Middle School Chinese Writing in the New Media Era

Fang Yong

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： The rapid advancement of new media technology requires that middle school Chinese writing teaching must keep pace with the times and cleverly integrate new media resources to innovate writing teaching models. However， in the era of new media， there are still some problems in teaching Chinese writing in middle schools， including excessive reliance on new media， neglect of traditional writing foundations， insufficient ability of teachers to apply new media， and lack of cultivation of new media writing literacy. The article elaborates on the advantages of middle school Chinese writing teaching in the era of new media， analyzes the problems existing in middle school Chinese writing teaching in the era of new media， and explores strategies for middle school Chinese writing teaching in the era of new media. The aim is to effectively utilize new media technology， enhance middle school students’ interest in writing， enrich writing teaching resources， and break through the limitations of traditional teaching models.

Key words： new mediaera； middleschoolChineselanguage； advantages；writinginstruction；strategy； personneltraining