摘要：跨學科整合強調(diào)學科之間的交叉與融合，通過打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的互補與共享，從而提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在跨學科視域下，語文課程與美術(shù)學科的整合在促進學生的全面發(fā)展、激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)等方面具有深遠意義。文章闡述跨學科視域下語文課程與美術(shù)學科整合的意義，探討跨學科視域下語文課程與美術(shù)學科整合策略，旨在構(gòu)建一種全新的教學模式，使學生在藝術(shù)欣賞與文學創(chuàng)作中自由穿梭，實現(xiàn)知識與技能的跨界融合。

關(guān)鍵詞：跨學科視域；小學語文；美術(shù)學科；教學策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0117-04

隨著社會對人才需求的日益多元化，傳統(tǒng)單一學科的教學模式已難以滿足培養(yǎng)學生全面能力的需求?？鐚W科學習是一種符合時代發(fā)展需求的學習方式，旨在打破傳統(tǒng)學科之間的界限，提高學生的知識應(yīng)用能力和問題解決能力?？鐚W科視域下整合語文與美術(shù)學科，不僅能夠開辟新的教學路徑，還能夠發(fā)揮語文學科的德育作用。在教學實踐中，教師可通過將語文課文中的文字描述轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的主題，引導學生以畫筆為媒介，表達自己對文本的理解和感受。這種轉(zhuǎn)化不僅能夠讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這種語文與美術(shù)的整合，充分展現(xiàn)兩個學科的互補優(yōu)勢，能夠有效地促進學生審美教育，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、跨學科視域下語文課程與美術(shù)學科整合的意義

1.促進學生的全面發(fā)展

在語文教學中融入美育內(nèi)容，對于學生的全面發(fā)展具有促進作用。這一融合可以幫助學生接觸更加廣闊的知識領(lǐng)域，使之能夠通過欣賞美術(shù)作品與實踐創(chuàng)作，深刻體會審美價值，扎實掌握語言運用能力。通過教師的精心引導，學生在將文字描繪轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)的過程中，不僅能夠?qū)W會如何在文字與圖像間自如轉(zhuǎn)換，更在內(nèi)心深處播下發(fā)現(xiàn)美、感悟美的種子，從而在語言表達與藝術(shù)創(chuàng)造之間架起一座橋梁。通過跨學科的學習，學生可以更加全面地發(fā)展自己的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學生的興趣

跨學科視域下語文與美術(shù)學科的整合，旨在提升學生的學習興趣，使之能夠感受語文、美術(shù)之間的相互滲透。在這種模式下，學生不再面對單一、枯燥的知識點，而是能夠在豐富多彩的跨學科活動中找到學習的樂趣。通過結(jié)合語文的文學性和美術(shù)的直觀性，教師可以設(shè)計出更具吸引力和趣味性的教學活動，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升能力。

3.培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

在語文與美術(shù)的跨學科整合實踐中，學生能夠獲得更加廣闊的學習視野，掌握豐富的知識與技能，更好地滿足語文學習需求。通過欣賞語文課文中的文字美和意境美，學生可以感受到語言的韻律和節(jié)奏，領(lǐng)略文字背后蘊含的情感和思想。同時，結(jié)合美術(shù)的視覺藝術(shù)特點，學生可以進一步理解美的形式和內(nèi)涵，學會用藝術(shù)的眼光去審視世界。這種跨學科的學習模式，不僅能夠培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，還能提高他們的創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展注入新的活力。

二、跨學科視域下語文課程與美術(shù)學科整合策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生的藝術(shù)表現(xiàn)力

在跨學科視域下，創(chuàng)設(shè)教學情境可以極大地豐富學生的藝術(shù)體驗，進而增強其藝術(shù)表現(xiàn)力。在語文與美術(shù)跨學科教學中，教師要深入理解語文與美術(shù)的課程要求，尋找兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為導向，設(shè)計出生動有趣的教學活動。通過情境引導，學生可以更加直觀地感受到文學作品中的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在這一過程中，教師可以將美術(shù)作品作為解讀文學作品的輔助工具，或者引導學生根據(jù)文學作品進行美術(shù)創(chuàng)作，將文字描述轉(zhuǎn)化為視覺形象。這種身臨其境的教學方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使其能在教學情境中體會語言美、藝術(shù)美，實現(xiàn)知識與情感、理性與感性之間的和諧統(tǒng)一，以此不斷增強學生的藝術(shù)表現(xiàn)力[1]。

例如，在教學《望洞庭》一課時，教師可以先引導學生細細品讀詩句，感受詩人筆下洞庭湖的寧靜與壯闊。然后，教師可以展示一系列描繪洞庭湖美景的美術(shù)作品，讓學生直觀對比文字與畫作之間的異同，引導他們思考如何用畫筆捕捉詩句中的意境。教師可以設(shè)計一個創(chuàng)作任務(wù)，要求學生根據(jù)自己對詩句的理解，創(chuàng)作一幅能夠表達詩句意境的美術(shù)作品。學生可以選擇水彩、素描、剪紙等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，自由發(fā)揮，將文字所蘊含的情感和景象轉(zhuǎn)化為視覺語言。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學生的創(chuàng)作技巧，更要重視他們藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。通過提問、討論等方式，教師可以引導學生深入思考如何將文學作品中的抽象情感轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象，如何在畫作中體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏和韻律。完成創(chuàng)作后，教師可以組織一次作品展示會，讓學生互相欣賞和評價彼此的作品，分享創(chuàng)作心得。這樣的活動不僅能夠提升學生的鑒賞能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使他們在相互學習中不斷成長。

2.挖掘教材插圖，促進學生的情感發(fā)展

在跨學科視域下，教材插圖是一種直觀且生動的教學資源，往往蘊含著豐富的情感信息和審美價值。深入挖掘這些插圖，不僅能夠有效輔助學生對課文內(nèi)容的理解，還能在潛移默化中促進學生的情感發(fā)展，提升他們的審美情趣。首先，細致觀察，引發(fā)情感共鳴。教材插圖通常是對課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)或情感渲染，它們以直觀的方式呈現(xiàn)出文字所難以言盡的意境。因此，教師在教學中應(yīng)引導學生細致觀察插圖，鼓勵他們從中捕捉情感線索，感受圖中人物的情感變化，進而與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。通過觀察插圖中的細節(jié)，學生可以更加直觀地理解課文所描繪的場景，感受其中蘊含的情感色彩。其次，創(chuàng)意表達，深化情感體驗。在觀察插圖的基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導學生通過創(chuàng)意表達的方式，將自己對插圖的理解和感受以多種形式呈現(xiàn)出來。這種創(chuàng)意表達不應(yīng)只限于口頭描述或書面寫作，還可以包括繪畫、手工制作、角色扮演等形式。通過創(chuàng)意表達，學生可以將自己對插圖的情感體驗外化，從而更加深入地理解和感受其中的情感內(nèi)涵[2]。

例如，在教學《池子與河流》一課時，教師可以先引導學生仔細觀察教材中的插圖，特別注意插圖中池子平靜無波的水面與河流奔騰不息的對比。通過引導學生關(guān)注這些細節(jié)，教師能幫助學生初步感受到池子與河流各自不同的情感基調(diào)———池子的寧靜安逸與河流的活力四溢。然后，教師可以鼓勵學生嘗試用文字描述他們觀察到的插圖場景，并引導他們思考這些場景背后所蘊含的情感意義。如部分學生會描述池子的水清澈見底，周圍環(huán)繞著靜謐的樹木，從而感受到一種寧靜致遠的氛圍；對于河流，部分學生會描繪它沖破巖石、翻涌向前的壯麗景象，體會到一種勇往直前的精神。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步激發(fā)學生的創(chuàng)意表達，讓他們選擇自己喜歡的方式，如繪畫、泥塑或簡單的劇場表演，來重現(xiàn)或再創(chuàng)造教材的插圖場景。通過親手制作或表演，學生能夠更加深入地體驗到池子與河流所代表的不同生活方式和情感選擇，從而在內(nèi)心深處引發(fā)情感共鳴。

3.巧用信息技術(shù)，豐富學生的學習體驗

在跨學科視域下，信息技術(shù)可為語文課程與美術(shù)學科的整合提供全新的可能。通過信息技術(shù)的輔助，教師可以更加生動地展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，同時能讓學生在互動與體驗中，深化對知識的理解與掌握。首先，多媒體展示，營造跨學科學習情境。教師可以通過收集與課文內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，如插畫、攝影作品等，利用多媒體設(shè)備在課堂上進行展示。這種展示方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助他們將文字描述與視覺形象相結(jié)合，從而更深入地理解課文的內(nèi)涵與情感[3]。其次，運用交互式學習平臺，促進跨學科互動與創(chuàng)作。通過交互式學習平臺，學生可以實現(xiàn)與教師、同學之間的實時互動與交流，共同參與到跨學科的學習與創(chuàng)作中。教師可以利用在線協(xié)作工具，如電子白板、在線文檔等，組織學生進行跨學科的項目式學習或主題創(chuàng)作活動。在語文課程與美術(shù)學科跨學科整合教學中，教師可以設(shè)計一些結(jié)合文學與美術(shù)的創(chuàng)作任務(wù)，如根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖、創(chuàng)作詩歌配畫等。學生可以在交互式學習平臺上展示自己的作品，與其他同學進行分享與討論，從而在相互學習中不斷進步[4]。

例如，在教學《畫》一課時，教師可以先通過多媒體展示一幅幅精美的山水畫作，引導學生仔細觀察畫中的山、水、花、鳥等元素，感受畫中的意境與氛圍。然后，在交互式學習平臺上，教師可以發(fā)布一個創(chuàng)作任務(wù)：請學生根據(jù)自己的理解，為這首詩配上一幅插畫，并通過平臺提交。學生可以積極參與，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出各具特色的作品。在作品展示環(huán)節(jié)，學生可以在平臺上互相瀏覽、點贊、評論，進行深入的交流與討論。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能讓他們在創(chuàng)作與互動中，體會到文學與美術(shù)的交融之美，從而豐富他們的學習體驗。

4.開展書寫活動，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

在跨學科視域下，通過書寫活動的精心設(shè)計，不僅能夠加深學生對語言文字的理解，還能在筆墨間培養(yǎng)他們的審美情趣與創(chuàng)造力。書寫活動，作為連接語文與美術(shù)的橋梁，能夠讓學生在文字的海洋中汲取美術(shù)的靈感，在美術(shù)的世界里感悟文字的魅力，從而實現(xiàn)審美素養(yǎng)的全面提升。在語文與美術(shù)跨學科教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的書寫活動，如“詩詞配畫”“經(jīng)典文段書法演繹”等，讓學生在書寫過程中，既能感受到文字的內(nèi)涵，又能領(lǐng)略美術(shù)的韻味。這些活動不僅能夠激發(fā)學生的書寫興趣，還能讓他們在創(chuàng)作過程中，逐漸增強對美的表達能力。在實施過程中，教師應(yīng)注重引導學生對文字進行深入解讀，理解其背后的文化意蘊與情感色彩，并鼓勵他們將這些理解轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)元素，如線條的粗細、墨色的濃淡、構(gòu)圖的布局等，使書法作品成為文化、情感與審美的藝術(shù)載體[5]。

例如，在教學《人之初》一課時，教師可以先引導學生對文本進行細致解讀，理解其中蘊含的儒家思想與人文關(guān)懷。然后，教師可以組織一場以“書寫初心，繪就人生”為主題的書寫活動。在活動中，教師可以鼓勵學生以書法形式抄錄文本中的經(jīng)典句子，并嘗試根據(jù)自己對文本的理解，為書法作品配以相應(yīng)的插畫。在這個過程中，學生不僅需要對文字進行深入的思考與理解，還需要將其轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)的形式，這既是對他們語言文字能力的鍛煉，也是對其審美素養(yǎng)的提升。通過選擇與文本意境相契合的墨色、線條和構(gòu)圖，學生能夠更加深刻地體會文字與美術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在創(chuàng)作中實現(xiàn)對美的追求與表達。此外，教師可以組織書法作品展示活動，讓學生分享創(chuàng)作思路與靈感來源，通過互相學習與借鑒，進一步拓寬他們的審美視野，開發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

5.借助字畫鑒賞，提高學生的觀察能力

在跨學科視域下，字畫鑒賞能夠以其豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和視覺表現(xiàn)力，為提升學生的觀察能力提供有力支持。通過字畫鑒賞，學生不僅可以接觸到多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還能在細致入微的觀察中，鍛煉自己的感知能力。在語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，精心挑選與課文主題相符合的字畫作品。這些作品應(yīng)具有豐富的藝術(shù)價值和教育意義，能夠引導學生從多個角度進行細致觀察。通過觀察字畫作品的線條、色彩、構(gòu)圖等元素，學生可以逐漸學會如何捕捉細節(jié)，理解作品所表達的情感和意境[6]。

例如，在教學《慈母情深》一課時，教師可以選取《孟母三遷》或《斷機教子》等描繪母愛主題的字畫作品，這些作品不僅藝術(shù)價值高，而且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠為學生提供豐富的觀察素材。在鑒賞過程中，教師可以引導學生仔細觀察字畫中的細節(jié)，如母親的表情、動作，以及畫面中的背景元素，讓學生嘗試解讀這些細節(jié)背后所蘊含的情感。通過對比分析字畫作品與課文中的描述，學生可以更加深入地理解母愛的偉大和無私，同時也能在觀察中培養(yǎng)自己的感知能力和審美素養(yǎng)。這種教學方式不僅能夠提高學生的觀察能力，還能增強他們對文學作品和藝術(shù)作品的理解能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

6.創(chuàng)作故事繪本，促進學生的創(chuàng)意實踐

在跨學科視域下，創(chuàng)作故事繪本可以其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式和豐富的故事情節(jié)，為學生提供一個展示想象力和創(chuàng)造力的平臺。通過引導學生將語文教材中的經(jīng)典故事、兒歌、散文等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為繪本形式，不僅能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，提高他們的藝術(shù)表達能力[7]。首先，精選文本素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在語文與美術(shù)跨學科教學中，教師應(yīng)從語文教材中挑選那些情節(jié)豐富、寓意深刻或情感真摯的故事、兒歌或散文，作為繪本創(chuàng)作的藍本。這些文本應(yīng)能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作欲望。同時，教師需注意文本的多樣性和可塑性，確保學生能夠根據(jù)自己的理解和感受，對文本進行個性化的改編和創(chuàng)作。其次，融合美術(shù)元素，提升創(chuàng)作技能。創(chuàng)作故事繪本既是文本的轉(zhuǎn)化，也是美術(shù)元素的巧妙運用。在繪本創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)引導學生掌握基本的美術(shù)知識和技能，如色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計、造型塑造等。這些美術(shù)元素不僅能夠增強繪本的視覺效果，還能提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力[8]。此外，教師可以組織學生進行繪畫練習和創(chuàng)作實踐，讓他們在實踐中不斷摸索和提升自己的創(chuàng)作技能。通過這些實踐活動，學生能夠創(chuàng)作出既富有創(chuàng)意又具備藝術(shù)美感的繪本作品。

例如，在教學《盤古開天地》一課時，教師可以先引導學生深入理解文本內(nèi)容，感受盤古開天辟地的壯麗場景和無私奉獻的精神。然后，教師可以啟發(fā)學生運用所學的美術(shù)知識，如色彩搭配來營造天地初分的氛圍，通過構(gòu)圖設(shè)計來展現(xiàn)盤古劈開混沌的震撼瞬間，通過人物塑造來刻畫盤古堅毅勇敢的形象。通過這樣的創(chuàng)作過程，學生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能在實踐中提升藝術(shù)表達能力和創(chuàng)新思維。最后，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，為故事增添新的元素或情節(jié)，讓繪本作品更加生動有趣，這不僅是對文本內(nèi)容的生動詮釋，更是學生創(chuàng)意的結(jié)晶。

三、結(jié)語

綜上所述，跨學科視域下語文課程與美術(shù)學科的整合具有重要作用，它不僅體現(xiàn)在學生個體的發(fā)展上，還對整個教育體系的完善和創(chuàng)新具有深遠影響。為了促進語文課程與美術(shù)學科的全面整合，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境、增強學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，挖掘教材插圖、促進學生的情感發(fā)展，巧用信息技術(shù)、豐富學生的學習體驗，開展書寫活動、培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，借助字畫鑒賞、提高學生的觀察能力，創(chuàng)作故事繪本、促進學生的創(chuàng)意實踐，以此激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張麗如，賴美連.以跨學科作業(yè)驅(qū)動整本書閱讀教學———以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”《十萬個為什么》作業(yè)設(shè)計為例[J].福建教育學院學報，2023，25（08）：11-14+20.

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Exploration of the Integration Strategy of Chinese Language Curriculum and Art Discipline from an Interdisciplinary Perspective

Lin Lijing

（Xinxi Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： With the increasingly diversified demand for talents in society， the traditional single subject teaching model is no longer able to meet the needs of cultivating students’ comprehensive abilities. Interdisciplinary integration has emerged， emphasizing the intersection and integration between disciplines. By breaking down disciplinary barriers， knowledge complementarity and sharing can be achieved， thereby enhancing students’ comprehensive quality and innovation ability. From an interdisciplinary perspective， the integration of Chinese language curriculum and art discipline has profound significance in promoting students’ comprehensive development， stimulating their interest in learning， and cultivating their aesthetic literacy. The article elaborates on the significance of integrating Chinese language courses and art disciplines from an interdisciplinary perspective， explores the integration strategies of Chinese language courses and art disciplines from an interdisciplinary perspective， and aims to construct a new teaching model that allows students to freely shuttle between art appreciation and literary creation， achieving the cross-border integration of knowledge and skills.

Key words： interdisciplinary perspective； primary school Chinese language； art discipline； teaching strategies； core competencies