摘要：當(dāng)前美術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中面臨一系列問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)不確定、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、教師素質(zhì)較低等。針對(duì)這些問(wèn)題，文章探討基于文化理解素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略：明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容、融入多元文化元素，創(chuàng)新教學(xué)方法、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，以此更好地發(fā)揮美術(shù)課程教學(xué)傳承文化、培育審美素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文化理解素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；多元文化

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0109-04

隨著全球化進(jìn)程的加快，文化素養(yǎng)在個(gè)體發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步中的重要作用日益凸顯。美術(shù)課程教學(xué)不僅承載著傳授基本美術(shù)技藝的使命，更肩負(fù)著傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往偏重于技藝的精進(jìn)，而忽視藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵與價(jià)值觀。這樣的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)探索的激情。為此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，將藝術(shù)技巧的學(xué)習(xí)與文化背景的探索緊密結(jié)合，讓每一堂課都成為一次穿越時(shí)空的文化之旅。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)成為引領(lǐng)學(xué)生深入藝術(shù)殿堂的向?qū)В粌H傳授技藝的精髓，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)背后故事的好奇心，引導(dǎo)他們挖掘作品背后的文化意義、歷史背景以及藝術(shù)家的創(chuàng)作心路。本文對(duì)基于文化理解素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，旨在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使美術(shù)課程成為連接過(guò)去與未來(lái)、本土與全球的橋梁，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)造力的藝術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、文化理解素養(yǎng)的內(nèi)涵

文化理解素養(yǎng)的提出，源于全球化進(jìn)程的加快與多元文化社會(huì)的形成，當(dāng)今世界，人員、信息、商品交流越來(lái)越頻繁，不同文化背景的人與人之間的關(guān)系越來(lái)越密切。全球化帶來(lái)的不僅是經(jīng)濟(jì)、科技的進(jìn)步，更是文化的融合與碰撞，為了適應(yīng)這種復(fù)雜的文化環(huán)境，文化理解素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。文化理解素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在跨文化交流中，所展現(xiàn)出的對(duì)不同文化的深刻認(rèn)知、尊重與包容，以及在此基礎(chǔ)上的有效溝通與互動(dòng)能力。在全球化背景下，這一素養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)跨文化交流、化解誤會(huì)與沖突、促進(jìn)社會(huì)整體的和諧與進(jìn)步，發(fā)揮著重要作用。文化理解素養(yǎng)是一個(gè)多JnpGhJmmI9ut2l1jM7EprMgzgKkFo01R5GiZvnfT6g4=維度、多層次的概念，可從不同的層次進(jìn)行分析。首先，它體現(xiàn)為對(duì)不同文化符號(hào)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念以及社會(huì)準(zhǔn)則的深刻認(rèn)知與理解[1]。這種認(rèn)知不僅能夠幫助個(gè)體更好地把握自身行為與思考方式，還能有效減少偏見(jiàn)，促進(jìn)文化的相互尊重。其次，文化理解素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)情感層面的共情與尊重，這要求個(gè)體在了解不同文化的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)身處地從他人的文化視角出發(fā)，感受其情緒、態(tài)度與行為方式。最后，文化理解素養(yǎng)要求個(gè)體具備批判性思維，能夠?qū)ψ陨砑八说奈幕^念進(jìn)行深入的反思。這意味著個(gè)體不應(yīng)盲目接受或排斥某一文化，而應(yīng)在多元文化的交匯中保持獨(dú)立思考，以開(kāi)放、包容的態(tài)度不斷探索和構(gòu)建跨文化交流的新路徑。

二、美術(shù)教學(xué)融入文化理解素養(yǎng)教育的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)

美術(shù)教學(xué)，作為文化傳承與創(chuàng)新的重要載體，承載著培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)的使命。通過(guò)將不同文化背景下的藝術(shù)作品引入課堂，學(xué)生能夠直觀地感受到文化的多樣性和豐富性。這些作品不僅能夠展現(xiàn)各地獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，更具有著深厚的文化底蘊(yùn)和歷史背景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)從多元文化的視角去審視和理解藝術(shù)，從而培養(yǎng)出對(duì)多元文化的尊重與包容[2]。這種多元文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生形成開(kāi)放的心態(tài)，更能提高他們?cè)谌蚧尘跋碌奈幕m應(yīng)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)充滿創(chuàng)意與想象的過(guò)程。當(dāng)美術(shù)教學(xué)融入文化理解素養(yǎng)教育時(shí)，學(xué)生能夠接觸到更多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式和創(chuàng)作理念。這些來(lái)自不同文化的藝術(shù)靈感，如同一股股清新的風(fēng)，吹散學(xué)生思維的拘泥與束縛。在鑒賞不同文化藝術(shù)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力能夠得到提高。他們開(kāi)始嘗試將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的藝術(shù)元素進(jìn)行融合，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的藝術(shù)作品。這種創(chuàng)造力的提升，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能為他們?cè)谄渌麑W(xué)科和生活中解決問(wèn)題提供全新的視角和方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力

美術(shù)教學(xué)融入文化理解素養(yǎng)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。在學(xué)習(xí)不同文化背景下的藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維分析作品的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖以及所蘊(yùn)含的文化意義。這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和判斷能力，更能促使他們形成獨(dú)立的藝術(shù)見(jiàn)解和審美標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)多元文化的藝術(shù)作品進(jìn)行審美鑒賞，學(xué)生的審美能力能夠得到極大的提高。他們可以從多個(gè)角度去欣賞和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，不再局限于單一的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種批判性思維和審美能力的提升，可為學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域和其他學(xué)科中的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生的跨文化溝通能力

在全球化日益加深的今天，跨文化溝通能力尤為重要。美術(shù)教學(xué)融入文化理解素養(yǎng)教育，可為學(xué)生提供一個(gè)提升跨文化溝通能力的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同文化背景的藝術(shù)作品，學(xué)生能夠更加深入地了解各文化的歷史、社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀念[3]。這種對(duì)文化的深入了解，有助于學(xué)生在跨文化交流中更加準(zhǔn)確地把握對(duì)方的文化特點(diǎn)和溝通方式，從而避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中可以借鑒不同文化的藝術(shù)元素，創(chuàng)作出具有跨文化特色的作品，進(jìn)一步提高跨文化溝通能力。

三、當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不確定

理想的美術(shù)教學(xué)應(yīng)通過(guò)藝術(shù)作品的創(chuàng)作與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生審美感知、創(chuàng)新思維以及跨文化的理解能力。然而，現(xiàn)實(shí)中，部分美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)往往缺乏明確的界定，或是過(guò)于側(cè)重于技能的傳授而忽視更深層次的文化素養(yǎng)和藝術(shù)感知力的培養(yǎng)[4]。這種目標(biāo)的不確定性導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的方向感，難以形成系統(tǒng)的藝術(shù)認(rèn)知體系，也會(huì)限制他們藝術(shù)潛能的全面開(kāi)發(fā)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

雖然美術(shù)領(lǐng)域涵蓋廣泛的藝術(shù)形式與風(fēng)格，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往傾向于選擇那些易于講解和演示的內(nèi)容，而忽視藝術(shù)的多樣性和豐富性。這種單一的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)限制學(xué)生的藝術(shù)視野，也會(huì)削弱他們對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格和文化的理解與欣賞能力。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈π迈r感和挑戰(zhàn)性而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，影響他們藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

3.教學(xué)方法落后

雖然現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)互動(dòng)與探究，但在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授和示范法仍然占據(jù)主體地位。這種方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基本的繪畫(huà)技巧，但忽視學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的主體性和創(chuàng)造性。部分學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，這不利于他們藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教師素質(zhì)較低

教師素質(zhì)的高低直接影響美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，部分教師缺乏系統(tǒng)的美術(shù)教育背景和專業(yè)訓(xùn)練，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值[5]。同時(shí)，他們對(duì)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法的了解不夠深入，難以將新的教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)中。此外，部分教師缺乏與學(xué)生有效溝通的能力，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，從而會(huì)影響美術(shù)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

四、基于文化理解素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

在美術(shù)課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)既能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)活動(dòng)的方向，也能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑。（1）融合文化素養(yǎng)，細(xì)化目標(biāo)維度。美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)超越單純的技術(shù)訓(xùn)練，融入更廣泛的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。這意味著目標(biāo)需涵蓋藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、文化理解、情感體驗(yàn)及創(chuàng)新思維等多個(gè)層面[7]。例如，教師既要要求學(xué)生掌握繪畫(huà)或雕塑的基本技巧，也要引導(dǎo)他們理解作品背后的文化意義，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的情感過(guò)程，鼓勵(lì)他們?cè)趥鹘y(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國(guó)際的文化交匯中尋找靈感，從而創(chuàng)作出富有文化內(nèi)涵的作品。（2）對(duì)接評(píng)價(jià)體系，確保目標(biāo)落地。明確的教學(xué)目標(biāo)需要與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系相輔相成。建立一套既能衡量學(xué)生藝術(shù)技能，又能評(píng)估其文化素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。這包括定期的作品展示與評(píng)析、文化素養(yǎng)測(cè)試、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等。通過(guò)這些評(píng)價(jià)手段，教師不僅能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，還能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索文化，深化藝術(shù)理解，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容、融入多元文化元素

豐富的教學(xué)內(nèi)容，如同打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生得以窺見(jiàn)世界藝術(shù)的廣闊天地，感受不同文化的獨(dú)特魅力。通過(guò)引入多元文化藝術(shù)作品與本土文化元素，美術(shù)課堂教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能促進(jìn)他們對(duì)文化的深刻理解與尊重。（1）引入世界藝術(shù)瑰寶，拓寬文化視野。教師可將世界各地的藝術(shù)精品，如非洲面具的原始野性、南美洲壁畫(huà)的神秘絢爛、日本浮世繪的細(xì)膩精致、歐洲印象主義的光影變幻等，融入美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元且豐富的藝術(shù)世界。同時(shí)，教師可利用圖片、錄像等多媒體手段，結(jié)合生動(dòng)的歷史背景和文化故事，使學(xué)生能夠在鑒賞美的同時(shí)，深入了解作品背后的文化內(nèi)涵。這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略世界藝術(shù)的多元性，更能激發(fā)他們對(duì)不同文化的好奇心與探索欲。（2）融合本土文化元素，強(qiáng)化身份認(rèn)同。美術(shù)教學(xué)應(yīng)成為連接過(guò)去與未來(lái)的橋梁，讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受并珍視自己的文化根源。教師可通過(guò)引入中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、剪紙、泥塑等藝術(shù)形式，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受本土文化的獨(dú)特魅力。教師不僅要傳授技藝，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這些藝術(shù)形式背后的文化意義，激發(fā)他們對(duì)本土文化的自豪感與歸屬感。此外，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛佬g(shù)展覽館或博物館，實(shí)地感受民間美術(shù)作品的歷史溫度與文化深度，這也是強(qiáng)化學(xué)生文化身份認(rèn)同的有效途徑。（3）促進(jìn)文化比較與融合，激發(fā)創(chuàng)新思維。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)多元文化藝術(shù)作品與本土文化元素進(jìn)行比較與融合，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下的藝術(shù)作品在形式、內(nèi)容、技法等方面的異同，以及它們?nèi)绾畏从掣髯晕幕莫?dú)特性與普遍性，學(xué)生能夠更加深入地理解文化的多樣性與包容性。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將本土文化元素融入創(chuàng)作之中，創(chuàng)造出既具有地方特色又不失國(guó)際視野的新作品，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法如同破曉的曙光，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)顛覆性的變革。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維，還能夠深化學(xué)生對(duì)多元文化的理解與認(rèn)同。面對(duì)快速變化的時(shí)代需求，探索并實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法，已成為美術(shù)教育的重要組成部分[8]。（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)實(shí)踐與創(chuàng)新。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究的教學(xué)方法。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與多元文化相關(guān)的項(xiàng)目，如“世界藝術(shù)探索之旅”“本土文化傳承與創(chuàng)新”等，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入社區(qū)、博物館、藝術(shù)館等真實(shí)情境，進(jìn)行實(shí)地考察、資料收集與創(chuàng)作實(shí)踐。這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。（2）跨學(xué)科融合，拓寬藝術(shù)視野。在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)與其他學(xué)科如歷史、地理、文學(xué)、科技等的有機(jī)結(jié)合，可以構(gòu)建出更加豐富多元的學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)中國(guó)山水畫(huà)時(shí)，教師既可以教授繪畫(huà)技法，也可以融入中國(guó)古典詩(shī)詞、哲學(xué)思想以及地理知識(shí)，讓學(xué)生在了解山水畫(huà)的歷史背景與文化內(nèi)涵的同時(shí)，也能從科學(xué)的角度理解光影、透視等原理。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，也能促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升，使他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中能夠更加自如地運(yùn)用多元知識(shí)與技能，創(chuàng)造更具深度與廣度的作品。（3）利用現(xiàn)代科技，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，可為創(chuàng)新教學(xué)方法提供強(qiáng)大的支撐。多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的運(yùn)用，可極大地豐富教學(xué)手段與學(xué)習(xí)資源。通過(guò)多媒體課件，學(xué)生可以直觀地欣賞到世界各地的藝術(shù)作品，了解其背后的歷史與文化。VR技術(shù)能夠讓學(xué)生“身臨其境”地參觀博物館、藝術(shù)館，甚至參與虛擬的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。AR技術(shù)能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中疊加虛擬的藝術(shù)元素，進(jìn)行獨(dú)特的互動(dòng)體驗(yàn)。這些現(xiàn)代科技的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為他們提供更加個(gè)性化、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

4.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生藝術(shù)靈感的點(diǎn)燃者。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，不僅關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低，更會(huì)影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育。（1）提升文化素養(yǎng)，深化藝術(shù)理解。提升美術(shù)教師的文化素質(zhì)，是增強(qiáng)其教學(xué)底蘊(yùn)與藝術(shù)理解力的關(guān)鍵。文化素質(zhì)不僅包含對(duì)多元文化的廣泛認(rèn)知，更涉及對(duì)藝術(shù)歷史、傳統(tǒng)、形式及文化背景的深刻理解。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)⒇S富的文化元素融入教學(xué)中，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往藝術(shù)世界的大門(mén)。這包括邀請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦專題講座，引導(dǎo)教師深入探索不同文化背景下的藝術(shù)形態(tài)及其歷史淵源，以及組織工作坊，讓教師親身體驗(yàn)各種文化藝術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程，從而在實(shí)踐中加深對(duì)藝術(shù)與文化的感悟，為教學(xué)注入新的活力與深度。（2）促進(jìn)交流合作，提高教育教學(xué)能力。加強(qiáng)教師之間的交流與合作，是提高教師教育教學(xué)能力、推動(dòng)教育創(chuàng)新的重要途徑。通過(guò)定期的教學(xué)研究與交流活動(dòng)，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)組建跨學(xué)科、跨年級(jí)的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)，共同探討如何在藝術(shù)教學(xué)中融入人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展，如與語(yǔ)文教師合作，將中國(guó)古詩(shī)詞的意境融入繪畫(huà)教學(xué)；與歷史教師合作，結(jié)合歷史事件進(jìn)行有背景的美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)講座、專業(yè)培訓(xùn)班，拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)與同行的廣泛交流，不斷激發(fā)新的教學(xué)靈感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于文化理解素養(yǎng)的美術(shù)課程教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)技能提升，更要重視其文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生可以更深入地了解不同文化、不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人文精神。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，美術(shù)教師必須明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神的新一代藝術(shù)家和教育者貢獻(xiàn)力量。

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Exploration of Art Course Teaching Based on Cultural Understanding Literacy

Luo Ping

（Gansu Province Minqin County Chongxing Town Complete Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： With the acceleration of globalization， the important role of cultural literacy in individual development and social progress is becoming increasingly prominent. The teaching of art courses not only carries the mission of imparting basic art skills， but also shoulders the responsibility of inheriting and promoting excellent traditional Chinese culture. However， the current art curriculum faces a series of problems in teaching practice， including uncertain teaching objectives， single teaching content， outdated teaching methods， and low teacher quality. In response to these issues， the article explores art classroom teaching strategies based on cultural understanding literacy： clarifying teaching objectives， constructing a scientific teaching system， enriching teaching content， integrating diverse cultural elements， innovating teaching methods， adopting modern teaching methods， enhancing teachers’ professional literacy and educational teaching abilities， in order to better play the role of art curriculum teaching in inheriting culture， cultivating aesthetics， and stimulating innovation， laying a solid foundation for students’ comprehensive development.

Key words： culturalunderstandingliteracy；primaryschoolart； teachingstrategies； corecompetencies；multicultural