摘要：隨著教育改革的持續(xù)深化，作業(yè)設(shè)計成為教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其層次性、實踐性和趣味性日益受到社會各界的重視。在“雙減”背景下，英語單元整體作業(yè)設(shè)計的作用顯得尤為突出，它不僅是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效率的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和語言交際能力的重要途徑。文章闡述英語單元整體作業(yè)設(shè)計原則，強調(diào)“雙減”背景下英語單元整體作業(yè)設(shè)計的意義，提出“雙減”政策下英語單元整體作業(yè)設(shè)計存在的問題，探討“雙減”背景下英語單元整體作業(yè)設(shè)計的策略，旨在滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)減負增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；單元整體作業(yè)；設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0105-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)[1]。這一政策的出臺，無疑是對教育現(xiàn)狀的一次深刻反思和積極應(yīng)對，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個更加健康、和諧、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)作業(yè)模式一直側(cè)重于對知識點的機械記憶和重復(fù)練習(xí)，久而久之，不但會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒。因此，尋找一種既能有效減輕學(xué)生負擔(dān)，又能顯著提高教學(xué)質(zhì)量的新型作業(yè)設(shè)計模式，成為當(dāng)前英語教育改革的重要課題。“雙減”背景下英語單元整體作業(yè)設(shè)計的探討，不僅是響應(yīng)國家政策、減輕學(xué)生負擔(dān)的具體行動，更是關(guān)注學(xué)生身心健康、促進他們?nèi)姘l(fā)展的必然要求。

一、單元整體作業(yè)設(shè)計概述

單元整體作業(yè)設(shè)計是基于教材單元主題，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認知特點以及課程目標(biāo)，對作業(yè)進行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的一種作業(yè)形式。它要求教師深入理解單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需達到的知識積累、技能掌握及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求。此設(shè)計理念強調(diào)作業(yè)不僅是課堂知識的簡單重復(fù)，更是學(xué)習(xí)過程的延伸與深化，旨在通過作業(yè)促進學(xué)生對知識的內(nèi)化與遷移。單元整體作業(yè)設(shè)計在規(guī)劃與實施過程中，展現(xiàn)出三大顯著特點，即層次性、實踐性和趣味性[2]。首先，層次性。單元整體作業(yè)設(shè)計注重作業(yè)的層次性，這體現(xiàn)在作業(yè)難度的逐步遞增和內(nèi)容的深淺不一上。設(shè)計初期，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知能力，設(shè)置不同難度的作業(yè)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上面臨挑戰(zhàn)，實現(xiàn)提升。隨著學(xué)習(xí)的深入，作業(yè)難度逐漸加大，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索，實現(xiàn)知識的深層次理解和技能的逐步提升。其次，實踐性。實踐性強調(diào)作業(yè)與實際生活的緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。通過實踐性作業(yè)，學(xué)生可以更好地理解知識的實用性和價值，增強學(xué)習(xí)的動力和興趣。最后，趣味性。趣味性是單元整體作業(yè)設(shè)計吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。它通過游戲化學(xué)習(xí)、創(chuàng)意作業(yè)等形式，使作業(yè)過程變得輕松愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。趣味性作業(yè)不僅能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

二、英語單元整體作業(yè)設(shè)計原則

1.學(xué)生主體性原則

在英語單元整體作業(yè)的設(shè)計過程中，學(xué)生主體性原則占據(jù)核心地位。這一原則強調(diào)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的實際需求和發(fā)展特點進行。教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平以及興趣愛好，確保作業(yè)內(nèi)容既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。通過將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，作業(yè)設(shè)計能夠更加注重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下進行學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動性。

2.個性化發(fā)展原則

個性化發(fā)展原則是基于學(xué)生主體性原則的進一步拓展，它要求作業(yè)設(shè)計能夠充分尊重學(xué)生的獨特性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣點，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和選擇。通過開放式作業(yè)、分層作業(yè)等形式，教師可以為每個學(xué)生量身定制適合他們的作業(yè)內(nèi)容，使他們在完成作業(yè)的過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。這樣的設(shè)計不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，實現(xiàn)自我超越。

3.多樣化原則

多樣化原則要求作業(yè)設(shè)計應(yīng)涵蓋多種形式的作業(yè)類型和活動，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。教師可以通過設(shè)計聽說讀寫等多種形式的作業(yè)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。同時，教師可以采用多種教學(xué)策略和方法，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等，進一步豐富英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠生動有趣[3]。另外，多樣化原則的實施不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

三、“雙減”背景下英語單元整體作業(yè)設(shè)計的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策指導(dǎo)下，英語單元整體作業(yè)設(shè)計更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過設(shè)計具有趣味性、實踐性和探索性的作業(yè)，如結(jié)合課程材料與實物，融入故事、歌曲和繪畫等元素，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索和學(xué)習(xí)。這些作業(yè)不僅要求學(xué)生在課后自主完成，還鼓勵他們利用所學(xué)知識進行創(chuàng)新和實踐，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

“雙減”政策強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，其中問題解決能力是至關(guān)重要的一環(huán)。英語單元整體作業(yè)設(shè)計通過融入問題解決的任務(wù)和活動，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考和探索，尋找解決問題的方法。這樣的設(shè)計可以有效提升學(xué)生的思維能力，同時培養(yǎng)他們良好的實踐和創(chuàng)新能力。同時，通過小組合作和討論等形式，學(xué)生可以共同解決問題，學(xué)會傾聽、表達和協(xié)作，從而進一步提升他們的問題解決能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

英語是一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)有效的語言交際。在“雙減”背景下，英語單元整體作業(yè)設(shè)計更加注重營造真實的語言環(huán)境，通過設(shè)計角色扮演、情景對話、小組討論等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在模擬的生活場景中進行英語交流[4]。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力和聽力理解能力，還能豐富他們的語言運用能力和交際策略。同時，通過與其他同學(xué)的互動和合作，學(xué)生可以學(xué)會如何用英語進行有效的溝通和交流，從而增強他們的語言交際能力和自信心。

四、“雙減”政策下英語單元整體作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)目標(biāo)過于片面

在“雙減”政策實施過程中，英語作業(yè)設(shè)計本應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，然而，實際情況卻是作業(yè)目標(biāo)設(shè)定過于片面。部分教師過于強調(diào)知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生語言運用能力、思維能力、跨文化交際意識以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種片面的作業(yè)目標(biāo)不僅會限制學(xué)生的全面發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2.作業(yè)內(nèi)容過于僵化

在英語作業(yè)設(shè)計中，部分教師往往只是簡單地根據(jù)教材中的重點詞匯和句型來布置作業(yè)，忽視語言學(xué)習(xí)的實用性和情境性。這樣的作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活，使得學(xué)生在完成作業(yè)時缺乏動力和熱情。此外，僵化的作業(yè)內(nèi)容往往只注重語言知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分學(xué)生雖然能夠掌握一定的詞匯和語法知識，但在實際交流中卻常常感到力不從心。

3.作業(yè)設(shè)計總量與結(jié)構(gòu)失衡

在“雙減”背景下，雖然學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)有所減輕，但在英語單元整體作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)總量與結(jié)構(gòu)失衡的問題仍然存在。部分教師在設(shè)計作業(yè)時，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，導(dǎo)致作業(yè)難度和數(shù)量不合理。一方面，過多的作業(yè)量可能使學(xué)生感到壓力過大，影響他們的身心健康和學(xué)習(xí)效果。另一方面，作業(yè)難度過高或過低都可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力[5]。此外，口語作業(yè)與書面作業(yè)的搭配不盡合理，往往存在重書面輕口語的現(xiàn)象。

五、“雙減”背景下英語單元整體作業(yè)設(shè)計的策略

1.平衡書面與口語作業(yè)

在“雙減”背景下，英語單元整體作業(yè)設(shè)計需更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性化需求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，平衡書面與口語作業(yè)成為關(guān)鍵。首先，強化書面作業(yè)的基礎(chǔ)性。書面作業(yè)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，它有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，積累語言知識，并掌握語法規(guī)則。為了平衡書面與口語作業(yè)，教師可以設(shè)計多樣化的書面作業(yè)，如詞匯練習(xí)、語法填空、閱讀理解等，以幫助學(xué)生全面提升語言運用能力。其次，提升口語作業(yè)的實用性?？谡Z作業(yè)是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它有助于學(xué)生增強實際交流與運用能力，提升語音語調(diào)的準(zhǔn)確性與語言的流暢性[6]。為了平衡書面與口語作業(yè)，教師應(yīng)注重口語作業(yè)的實用性和趣味性。教師可以設(shè)計情境對話、角色扮演、口語報告等形式的口語作業(yè)，讓學(xué)生在模擬真實情境中運用所學(xué)語言，感受語言的魅力。

例如，在教學(xué)“What would you like？”單元時，教師可以利用書面作業(yè)與口語作業(yè)相互補充，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。在書面作業(yè)方面，教師可以設(shè)計一份菜單制作任務(wù)。學(xué)生需要列出自己理想中的餐廳菜單，包括各種食物和飲品，如hamburger、sandwich、salad、juice、coffee等，并用英文描述這些食物的特點和口味。這個任務(wù)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的詞匯和句型，還能鍛煉他們的書面表達能力和創(chuàng)意思維。在口語作業(yè)方面，教師可以組織一次模擬餐廳點餐活動。學(xué)生可以分組進行，每組選出一名“waiter”和若干名“customer”。在活動中，“customer”需要用英文點餐，描述自己想要的食物和飲品，以及它們的口味和數(shù)量；“服務(wù)員”則需要用英文回應(yīng)，并確認訂單。這個活動不僅能提升學(xué)生的口語表達能力和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，還能增強他們的實際交流與運用能力。

2.提升單元整體作業(yè)的層次性

在“雙減”背景下，實施單元整體作業(yè)分層設(shè)計，旨在通過精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供差異化的作業(yè)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上取得進步，從而實現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的雙重提升[7]。針對學(xué)生的不同能力水平，教師應(yīng)設(shè)計具有層次性的作業(yè)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固與基本技能的訓(xùn)練，如詞匯記憶、句型練習(xí)等，以幫助他們打牢語言基礎(chǔ)。這類作業(yè)應(yīng)注重趣味性和實踐性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥乏味的機械練習(xí)。對于中等層次的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計則應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)的同時，注重能力的提升。教師也可以布置一些應(yīng)用性較強的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進行對話創(chuàng)編、短文寫作等，以此鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。對于英語能力較強的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)更加注重拓展創(chuàng)新與個性化發(fā)展。教師可以布置一些具有開放性和探究性的任務(wù)，如讓學(xué)生自主選擇主題進行深入研究，并形成英文報告；或讓學(xué)生參與跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，將英語知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，解決實際問題。

例如，在教學(xué)“How can I get there？”單元時，教師可以采取層次化作業(yè)設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計詞匯卡片，上面印有關(guān)于問路和指路的詞匯，如“turn left/right”“go straight”等，并要求學(xué)生進行記憶和配對練習(xí)。同時，為了增強學(xué)生的實踐能力，教師可以布置簡單的句型替換和情境模擬任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的問路情境中運用所學(xué)詞匯和句型，從而加深對知識的理解和記憶。對于中等層次的學(xué)生，教師可以布置對話創(chuàng)編任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)給定的情境或圖片，創(chuàng)編一段關(guān)于問路和指路的對話，以此鍛煉學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)造性思維。對于英語能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的地點進行深入研究，并制作一份英文旅行指南或展示報告，包括地點的歷史背景、文化特色、交通方式等信息，并要求學(xué)生用英文進行表述，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和解決實際問題的能力。

3.注重單元整體作業(yè)的生活化

青少年學(xué)生的認知特點決定了他們對直觀、具體且與生活緊密相連的內(nèi)容具有更高的接受度和理解力。通過將英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強其語言運用的自信心。為了使學(xué)生能夠在實際生活中感受和運用英語，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的日常生活情境相融合。通過設(shè)計模擬真實生活場景的作業(yè)，如模擬購物對話、餐廳點餐交流、旅行計劃制定等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實踐英語，從而加深對語言知識的理解和記憶[8]。這種作業(yè)形式不僅貼近學(xué)生的生活實際，還能提高他們的語言實踐能力和交際能力，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

例如，在教學(xué)“My family.”單元時，教師可以讓學(xué)生制作一個個性化的家庭相冊，挑選出家庭成員的照片，并在每張照片下附上英文描述，如家庭成員的姓名、年齡、職業(yè)以及他們之間的關(guān)系等。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，還能讓他們更加深入地了解自己的家庭，增進家庭情感。然后，教師可以組織學(xué)生進行一次家庭角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的家庭成員，用英語進行日常對話，如詢問家庭成員的一天、分享趣事等。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的英語口語表達能力，還能讓他們在實際生活中運用英語，增強語言運用的自信心。

4.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富作業(yè)內(nèi)容

在英語教學(xué)過程中，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性，不僅能夠突破傳統(tǒng)教材和教輔的局限，還能夠為學(xué)生提供更加生動、有趣且貼近實際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠滿足“雙減”政策對新時代教育的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源具有無限的豐富性和及時性，能夠為英語作業(yè)提供海量的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的興趣點，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展作業(yè)內(nèi)容的廣度和深度。通過引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識、文化背景、時事熱點等，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化意識和批判性思維能力。

例如，在教學(xué)“My home.”單元時，教師可以推薦一些展示不同國家和地區(qū)家庭布局的英文網(wǎng)站或視頻，讓學(xué)生觀看并了解不同文化背景下的家居設(shè)計和生活方式。這樣的作業(yè)不僅能夠增強學(xué)生的跨文化意識，還能夠提高他們的英語閱讀理解能力。然后，教師可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與“My home”相關(guān)的英文故事、詩歌或短文，并讓他們選擇一篇進行閱讀，然后寫下自己的感想或進行口頭報告。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維能力和口語表達能力。

六、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下的英語單元整體作業(yè)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合能力發(fā)展方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。為了更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要平衡書面與口語作業(yè)，提升單元整體作業(yè)的層次性，注重單元整體作業(yè)的生活化，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、豐富作業(yè)內(nèi)容，以減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，讓其在輕松氛圍中高效學(xué)習(xí)英語，進而全面提升英語素養(yǎng)。

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Exploration of the Overall Homework Design of English Units under the Background of "Double Reduction"

Wang Jixiong

（Gansu Province Minqin County Chongxing Town Teaching and Counseling Station， Minqin 733399， China）

Abstract： With the continuous deepening of education reform， homework design is a key link in the education process， and its hierarchy， practicality， and fun are increasingly valued by educators. In the context of "double reduction"， the role of overall homework design in English units is particularly prominent. It is not only an effective means to reduce students’ academic burden and improve learning efficiency， but also an important way to cultivate students’ self-learning ability， problem-solving ability， and language communication ability. The article provides an overview of the overall homework design for English units， elaborates on the principles of overall homework design for English units， emphasizes the significance of overall homework design for English units under the background of "double reduction"， points out the problems in overall homework design for English units under the"double reduction" policy， and explores strategies for overall homework design for English units under the background of "double reduction"， aiming to improve the quality of English homework design and cultivate students’ core English literacy.

Key words： "doublereduction"policy； primary schoolEnglish；overallhomework；design； corecompetencies