摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。在新課程背景下，有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)有效反饋與調(diào)節(jié)。通過(guò)有效提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。文章強(qiáng)調(diào)新課程背景下語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的意義，分析新課程背景下語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的原則，探討新課程背景下語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0097-04

課堂提問(wèn)既是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)，也是課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)巧妙的提問(wèn)，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒他們的求知欲，以此促進(jìn)學(xué)生從疑惑中主動(dòng)尋求答案，確保學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“課程實(shí)施”部分強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建開放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在點(diǎn)燃學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣之焰。在語(yǔ)文課堂中，有效的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及探究意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，進(jìn)行自主探究與深度建構(gòu)。

一、新課程背景下語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生思維

在新課程背景下，語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)成為了激活學(xué)生思維的重要工具。提問(wèn)不僅能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們主動(dòng)思考，還能通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去審視問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和批判性思維。有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谔剿鲉?wèn)題的過(guò)程中，不斷挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于提高課堂效率

語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是提高課堂效率的關(guān)鍵。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，教師可以迅速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和理解程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開。有效提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂重點(diǎn)，減少無(wú)效的學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂節(jié)奏更加緊湊、高效。同時(shí)，語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效果[1]。

3.有利于吸引學(xué)生注意力

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的注意力往往容易分散。而有效提問(wèn)則像一根無(wú)形的線，能夠緊緊牽引著學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中保持高度的專注和投入。通過(guò)提出有趣、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，使他們?cè)趯ふ掖鸢高^(guò)程中，不斷感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種以問(wèn)題為引領(lǐng)的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的課堂專注力，還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

4.有利于實(shí)現(xiàn)有效反饋與調(diào)節(jié)

有效提問(wèn)是語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)有效反饋與調(diào)節(jié)的重要手段。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以及時(shí)了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況和理解程度，從而判斷教學(xué)效果的好壞[2]。這種即時(shí)的反饋，可為教師提供調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。同時(shí)，有效提問(wèn)能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。這種以問(wèn)題為媒介的反饋與調(diào)節(jié)，有助于構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課程背景下語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的原則

1.指向性與層次性

在新課程背景下，語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)首先需具備明確的指向性，這意味著每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離主題[3]。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文章的核心思想和情感，或鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定主題展開思考與交流。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性，既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也要涵蓋高階思維的挑戰(zhàn)[4]。針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出差異化的問(wèn)題，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度層次上獲得成長(zhǎng)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

2.科學(xué)性與創(chuàng)造性

教師的提問(wèn)應(yīng)遵循“適時(shí)、適度、適量”的原則，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆之處，巧妙設(shè)問(wèn)[5]。問(wèn)題的難度需精心調(diào)控，既要避免因難度過(guò)高而挫傷學(xué)生的積極性，也要防止問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考深度，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的探索欲。問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)緊扣教材的重難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免瑣碎雜亂，以確保學(xué)生的思維能夠聚焦于核心知識(shí)點(diǎn)。

3.啟發(fā)性與鼓勵(lì)性

高效的問(wèn)題應(yīng)能像石子投入湖面，激起學(xué)生思維的層層漣漪。教師應(yīng)在學(xué)生遇到困惑時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考、體驗(yàn)和構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的想象力，促使他們充分調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種思維方式來(lái)深入分析和探究問(wèn)題。這種分層次、有深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，還能推動(dòng)課堂探究向更深層次邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度與廣度并重。

三、新課程背景下語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)提問(wèn)，確保問(wèn)題質(zhì)量

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，需精確找到切入點(diǎn)，這一切入點(diǎn)應(yīng)基于學(xué)生既有知識(shí)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)或銜接處。通過(guò)精心構(gòu)思的問(wèn)題，教師能串聯(lián)起語(yǔ)文課堂上的教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維層次的躍升。為了進(jìn)一步提升問(wèn)題的有效性，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材的重難點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體、明確的問(wèn)題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的核心。同時(shí)，圍繞文本中的矛盾點(diǎn)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們從不同角度審視問(wèn)題。此外，捕捉文本中的空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谔钛a(bǔ)空白的過(guò)程中，深化對(duì)文本的理解。

（1）緊扣重難點(diǎn)，以問(wèn)助學(xué)。抽象的目標(biāo)會(huì)讓人很難理解，具體的問(wèn)題卻能讓人印象深刻。為了幫助學(xué)生更好地掌握教材的重難點(diǎn)，教師可以巧妙地將這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列具體的問(wèn)題，并按照邏輯順序逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生避免“眉毛胡子一把抓”，能夠有條不紊地逐步深入學(xué)習(xí)[6]。教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞課堂的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生以這些問(wèn)題為引導(dǎo)，深入探究教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師可以圍繞“鄉(xiāng)下人家的生活特色”這一重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：鄉(xiāng)下人家的生活環(huán)境是怎樣的？他們的日常生活有哪些獨(dú)特之處？這些特色反映了什么樣的鄉(xiāng)村文化和價(jià)值觀？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸生活和鄉(xiāng)村文化的魅力。

（2）圍繞矛盾點(diǎn)，以疑促研。在語(yǔ)文教學(xué)中，深入挖掘文本的矛盾之處，并以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，是提升學(xué)生思維能力和理解深度的重要途徑。教師教師需要具備敏銳的洞察力，能夠準(zhǔn)確識(shí)別出教材中的矛盾之處。一旦識(shí)別出矛盾，教師就應(yīng)圍繞這些矛盾點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究矛盾背后的原因和作者的寫作意圖。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“樸素中帶著幾分華麗”這一描述，并提出問(wèn)題：“為何在描述鄉(xiāng)下人家的風(fēng)光時(shí)，作者會(huì)同時(shí)用到‘樸素’和‘華麗’這兩個(gè)看似矛盾的詞匯？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們深入文本，探究作者如此形容的用意。通過(guò)仔細(xì)閱讀和分析，學(xué)生能夠逐漸理解，這里的“樸素”指的是鄉(xiāng)下人家生活的簡(jiǎn)樸和自然，而“華麗”則是指花兒盛開時(shí)的絢爛和美麗，兩者并不矛盾，反而共同構(gòu)成鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的風(fēng)景。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本，還能提高他們的思維能力和審美鑒賞能力。

（3）捕捉空白點(diǎn)，以問(wèn)啟思。作者往往通過(guò)巧妙的構(gòu)思，在文本的段落之間或情節(jié)轉(zhuǎn)折之處留下空白，為讀者提供廣闊的想象空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些空白點(diǎn)，以問(wèn)題為鑰匙，開啟思維的大門，深入文本的內(nèi)部世界，探尋那些未言明的情感和深意[7]。例如，在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，教師可以聚焦文中外祖父送“我”回國(guó)的場(chǎng)景。當(dāng)描述到外祖父“淚眼蒙朧”，并遞給“我”一塊繡有血色梅花的白色細(xì)亞麻布手絹時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這一情節(jié)中的空白點(diǎn)：外祖父為何選擇此時(shí)此刻遞送這塊意義非凡的手絹？他未說(shuō)出口的話語(yǔ)里，蘊(yùn)含著怎樣的情感和寄托？教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：這塊梅花手絹對(duì)外祖父來(lái)說(shuō)意味著什么？它傳遞了外祖父怎樣的心愿和期望”？通過(guò)這些問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)文本中的空白，進(jìn)而深入理解外祖父對(duì)梅花的熱愛、對(duì)祖國(guó)的眷戀，以及他對(duì)“我”未來(lái)成長(zhǎng)的期許。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在想象中豐富文本的畫面，還能夠更深刻地體會(huì)到文本背后的情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)，激發(fā)探究興趣

情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)策略，通過(guò)將學(xué)生置身于特定的情境中，以生動(dòng)的圖像、悠揚(yáng)的音樂(lè)、活潑的表演等形式，巧妙地提出問(wèn)題，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?cè)谟鋹偟姆諊兄鲃?dòng)探究、深度學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此進(jìn)行提問(wèn)，如引入貼近學(xué)生生活的情境來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，或是創(chuàng)造富有趣味性的游戲來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，旨在讓學(xué)生沉浸于情境之中，感受其情其境，從而更加深入地探究問(wèn)題[8]。

（1）設(shè)問(wèn)題于生活化場(chǎng)景。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入生活化場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣既能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們多角度深入理解文本的內(nèi)涵，也能幫助他們將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更好地掌握并應(yīng)用言語(yǔ)實(shí)踐。通過(guò)將學(xué)生熟知的生活情境與課文內(nèi)容緊密相連，教師能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，促使他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中主動(dòng)探索，深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力所在。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年時(shí)期與家人共度中秋、賞桂花、品桂花糕的情景，然后提出問(wèn)題：你們記憶中的桂花是什么樣的？有沒(méi)有像課文中描述的那樣，感受到桂花雨帶來(lái)的清新與香甜？這樣的問(wèn)題設(shè)置，不僅能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境，還能讓他們?cè)趥€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深刻地理解作者對(duì)桂花及童年時(shí)光的懷念之情。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：作者為什么會(huì)對(duì)桂花雨有如此深刻的印象？這背后蘊(yùn)含著怎樣的情感與寓意？通過(guò)這樣層層深入的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，還能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而更加珍視美好生活。

（2）寓問(wèn)題于趣味化游戲。趣味化游戲是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)策略，能夠以其獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將問(wèn)題融入生字闖關(guān)、詩(shī)詞接龍、字謎競(jìng)猜、課本劇表演等趣味游戲，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在游戲中積極思考，還能讓他們?cè)谙硎苡螒驑?lè)趣的同時(shí)，深入探究問(wèn)題，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“月之韻”詩(shī)詞接龍游戲。首先，教師可選取與月亮相關(guān)的古詩(shī)詞作為接龍的素材，讓學(xué)生在接龍的過(guò)程中感受古人對(duì)月亮的深情厚誼。在游戲過(guò)程中，教師可適時(shí)提問(wèn)：為什么古人常以月亮作為寄托思鄉(xiāng)之情的象征？在這篇課文中，作者又是如何借月抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情的？這樣的問(wèn)題設(shè)置，不僅能夠讓學(xué)生在游戲中鞏固古詩(shī)詞知識(shí)，還能引導(dǎo)他們深入探究課文的主題和情感。

3.抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，促進(jìn)思維發(fā)散

在語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們深入探究文本，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散[9]。

（1）在學(xué)生疑惑時(shí)提問(wèn)，點(diǎn)亮思維火花。學(xué)生的疑惑是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，也是他們思維活躍的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解或產(chǎn)生困惑的地方時(shí)，教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些信號(hào)，并及時(shí)提出問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，旨在引導(dǎo)他們深入思考、主動(dòng)探索。通過(guò)在學(xué)生疑惑時(shí)提問(wèn)，教師可以幫助學(xué)生打破思維定式，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的探究精神。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算這一難點(diǎn)，在學(xué)生表現(xiàn)出疑惑時(shí)，適時(shí)提問(wèn)：諸葛亮為何能如此準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)天氣和曹軍的行動(dòng)？他背后有哪些智謀和策略在支撐？這樣的問(wèn)題直接指向?qū)W生的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入思考諸葛亮的智慧和策略，從而激發(fā)他們主動(dòng)探索文本、尋找答案的熱情。

（2）在知識(shí)銜接點(diǎn)提問(wèn)，搭建思維橋梁。語(yǔ)文課堂中的知識(shí)往往是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。在知識(shí)的銜接點(diǎn)，學(xué)生往往需要跨越一定的思維障礙，才能將新舊知識(shí)相聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)在這些關(guān)鍵點(diǎn)上巧妙設(shè)問(wèn)，為學(xué)生搭建起思維的橋梁。通過(guò)提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，鞏固記憶，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這些問(wèn)題還可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們思維的發(fā)散。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以在講解課文之前，先提問(wèn)學(xué)生關(guān)于花生的生長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。然后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：在這篇課文中，作者通過(guò)落花生想要表達(dá)什么樣的思想感情？這與我們之前學(xué)過(guò)的哪些課文有相似之處？這樣的問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知，還能引導(dǎo)他們深入思考課文的主題。

（3）在教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，深化思維理解。在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)，能夠讓學(xué)生更加深入地思考和理解問(wèn)題[10]。這些關(guān)鍵處可能是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，是教師和學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)在教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析和探究，幫助他們更全面、更深入地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，教師可以在課文的關(guān)鍵情節(jié)處發(fā)問(wèn)：當(dāng)孔君平以楊梅戲謔楊氏之子時(shí)，楊氏之子是如何機(jī)智應(yīng)答的？他的回答中蘊(yùn)含了怎樣的智慧與幽默？這樣的回答又體現(xiàn)了楊氏之子怎樣的性格特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題直指課文的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析楊氏之子的回答，探究其背后的智慧與性格特點(diǎn)，從而更深入地理解課文的主題和內(nèi)涵。通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和思考。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下，語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)已成為促進(jìn)教與學(xué)深度交融的重要因素。因此，為了促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)提問(wèn)、確保問(wèn)題質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)、激發(fā)探究興趣，抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)、促進(jìn)思維發(fā)散，以此使學(xué)生能夠深刻理解文本內(nèi)容，積極參與課堂活動(dòng)，并學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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Exploration of Effective Questioning in Chinese Classroom under the Background of New Curriculum

Wu Yujing

（Gansu Province Qingyang City Zhenyuan County Linjing Town Central Primary School， Zhenyuan 744521， China）

Abstract： The new curriculum emphasizes the comprehensive and lifelong development of students， requiring teachers to not only impart knowledge， but also focus on cultivating students’ thinking ability， innovation ability， and problem-solving ability in the teaching process. In the context of the new curriculum， effective questioning can stimulate students’ thinking， improve classroom efficiency， attract students’ attention， and achieve effective feedback and regulation. Through effective questioning， teachers can understand students’ learning situation， adjust teaching strategies in a timely manner， and ensure that teaching activities are more closely aligned with students’ actual needs. The article emphasizes the significance of effective questioning in Chinese language classrooms under the background of the new curriculum， analyzes the principles of effective questioning in Chinese language classrooms under the background of the new curriculum， explores strategies for effective questioning in Chinese language classrooms under the background of the new curriculum， in order to stimulate students’ interest in learning， cultivate their critical thinking and problem-solving abilities， and ultimately achieve a dual improvement in the quality and efficiency of Chinese language classroom teaching.

Key words： new curriculum； primary schoolChineselanguage；effectivequestioning；teaching strategies；corecompetencies