摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來深刻變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不充分、學(xué)生能力培養(yǎng)不足等。教師應(yīng)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的語文課堂教學(xué)策略：要更新教學(xué)理念、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，加強(qiáng)師生互動、提升教學(xué)效果，注重過程性評價、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，旨在融合信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)語文；教學(xué)理念；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0093-04

在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)已成為推動教育改革的關(guān)鍵力量，尤其是在語文教學(xué)領(lǐng)域。這一變革不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的革新和教育資源的豐富上，更體現(xiàn)在其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性影響。隨著技術(shù)進(jìn)步和教育模式的持續(xù)優(yōu)化，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的語文課堂教學(xué)策略，成為一個極具重要性的課題。因此，語文教師應(yīng)積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教育資源，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息時代需求的新型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)

1.豐富與多元的教育資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育資源的獲取和分享方式發(fā)生革命性的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)是信息的海洋，匯聚全球范圍內(nèi)的知識和智慧。學(xué)生只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)或觸摸屏幕，便能輕松訪問到各種類型的教育資源，包括學(xué)術(shù)論文、在線課程、教學(xué)視頻、互動模擬等。這些資源不僅能夠覆蓋各個學(xué)科領(lǐng)域，還能以多種媒體形式呈現(xiàn)，如文字、圖片、音頻、視頻等，滿足不同學(xué)生的需求。此外，互聯(lián)網(wǎng)能夠促進(jìn)教育資源的即時更新和持續(xù)豐富，確保學(xué)生能夠接觸到最前沿的知識和技能。這種豐富與多元的教育資源，可為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和無限可能。

2.時間和空間上的靈活性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠打破傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，使得學(xué)習(xí)變得更加自由和靈活。學(xué)生不再需要固定在特定的時間和地點(diǎn)接受教育，而是可以根據(jù)自己的日程安排和地理位置，隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這種靈活性不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式，還能為那些因地理位置、工作或其他原因無法參加傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的人提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在家中、辦公室、咖啡館甚至旅途中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片時間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.個性化和定制化的學(xué)習(xí)體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”借助先進(jìn)的信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析手段，可為學(xué)生提供個性化和定制化的學(xué)習(xí)體驗。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、能力水平等數(shù)據(jù)，教育系統(tǒng)能夠為每個學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源。這種個性化的學(xué)習(xí)方案不僅能夠提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺能夠提供豐富的互動功能和社交元素，使學(xué)生能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時交流和協(xié)作，共同解決問題，分享學(xué)習(xí)心得。這種定制化的學(xué)習(xí)體驗，可讓每個學(xué)生都能以自己的節(jié)奏和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得最大化的學(xué)習(xí)成果。

二、當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化

（1）以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師通常扮演著知識傳授者的角色，是課堂的主宰者。在這種模式下，教學(xué)往往圍繞教師的講解展開，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。部分教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃和教材內(nèi)容，通過課堂講授的方式向?qū)W生傳授知識。這種方式雖然能夠確保知識的系統(tǒng)性和連貫性，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動性和創(chuàng)造性。

（2）缺乏靈活性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式通常具有固定的教學(xué)流程和教學(xué)方法，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。在這種模式下，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容往往受到教材和教學(xué)大綱的嚴(yán)格限制，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行個性化調(diào)整。同時，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式缺乏與現(xiàn)代技術(shù)的有效結(jié)合，無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，導(dǎo)致課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失

（1）被動接受知識，缺乏主動探索。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)。部分學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的講解，并在課后通過復(fù)習(xí)和背誦來鞏固所學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的機(jī)會和動力，他們很少會主動提出問題、尋找答案或進(jìn)行深入的思考。長此以往，部分學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和好奇心會逐漸減弱。

（2）課堂參與度低，缺乏互動討論。在傳統(tǒng)語文課堂中，部分學(xué)生往往只是靜靜地聽講，很少有機(jī)會參與到課堂的互動討論中來。即使教師偶爾會提出問題，也往往只是為了檢查學(xué)生的掌握情況，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討。這種缺乏互動討論的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的思維變得狹隘和僵化，難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（3）缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，部分學(xué)生往往依賴于教師的指導(dǎo)和講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。他們不習(xí)慣于自己制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)或挑戰(zhàn)時，部分學(xué)生會感到無所適從，不知道如何入手。這種缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力的情況，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會限制他們的未來發(fā)展。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不充分

（1）技術(shù)硬件與資源分配不均。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用首先依賴于充足的技術(shù)硬件和資源，然而在部分地區(qū)和學(xué)校，由于資金和技術(shù)限制，教育技術(shù)的硬件設(shè)施和資源分配并不均衡。這導(dǎo)致部分學(xué)校無法為學(xué)生提供足夠的計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)連接或其他現(xiàn)代教育設(shè)備，從而會限制現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。此外，即使學(xué)校擁有這些硬件設(shè)施，也可能由于缺乏適當(dāng)?shù)能浖⒔虒W(xué)平臺或數(shù)字教育資源而無法充分發(fā)揮其作用。

（2）教師技術(shù)培訓(xùn)不足。教師是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵推動者，但部分教師在技術(shù)熟練度方面存在不足。部分教師缺乏使用現(xiàn)代教學(xué)工具和平臺所需的技能和知識，或者對新技術(shù)持有抵觸情緒，這導(dǎo)致即使學(xué)校能夠提供先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，部分教師也無法有效地將其融入教學(xué)。

（3）教學(xué)模式與理念滯后?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅包括硬件和軟件的使用，而且涉及教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變。然而，部分學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念仍然占據(jù)主宰地位，這會限制現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用。例如，部分教師仍然傾向于使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，而忽視學(xué)生的主體性和參與性。此外，部分學(xué)校缺乏鼓勵創(chuàng)新和實(shí)踐的文化氛圍，使得現(xiàn)代教育技術(shù)難以得到充分的探索和應(yīng)用。

4.學(xué)生能力培養(yǎng)不足

（1）過分依賴應(yīng)試，忽視綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)考試成績和升學(xué)率，部分學(xué)生往往被局限于“應(yīng)試教育”的框架內(nèi)。這種教育模式導(dǎo)致學(xué)生將大量時間和精力投入到記憶知識點(diǎn)和應(yīng)試技巧上，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考、團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)等關(guān)鍵能力得不到充分鍛煉，這會影響他們的全面發(fā)展。

（2）缺乏實(shí)踐機(jī)會，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生能力的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，然而在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會。部分教師過于注重理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐操作和問題解決能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生很少有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的語文課堂教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

（1）貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育不再局限于教室和教科書，而是借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的廣泛共享和教學(xué)方式的靈活多樣[1]。這一變革要求語文教師必須更新教學(xué)理念，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和能力發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，而非被動接受知識。通過貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多元化、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（2）轉(zhuǎn)變角色定位，確立學(xué)生主體地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師在語文課堂中的角色定位。為了構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文課堂，教師必須從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“促進(jìn)者”，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這意味著教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，而不是簡單地告訴他們答案。通過這種角色轉(zhuǎn)變，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)過程。

（3）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)施個性化與差異化教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為實(shí)施個性化與差異化教學(xué)提供了有力支持。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺、大數(shù)據(jù)分析等手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣和能力，為他們提供定制化的學(xué)習(xí)資源和反饋。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，為他們推薦適合的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目；教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，為他們提供針對性的指導(dǎo)和幫助。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)施個性化與差異化教學(xué)，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展[2]。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源

（1）融入數(shù)字化教學(xué)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，數(shù)字化教學(xué)手段已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要組成部分。多媒體課件、在線視頻等工具，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种R轉(zhuǎn)化為生動、直觀的圖像、音頻和視頻，極大地豐富語文課堂教學(xué)方式。例如，在古詩詞教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示古詩詞的背景圖片、動畫或配樂，使學(xué)生更加深入地理解詩意和詩境。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率[3]。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上的教學(xué)資源是一筆寶貴的財富，可為教師提供豐富的教學(xué)素材和靈感。在語文課堂教學(xué)中，教師可以輕松獲取世界各地的優(yōu)秀課件、教案、習(xí)題等，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這些資源不僅數(shù)量龐大，而且更新迅速，能夠確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前瞻性。通過利用這些資源，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。同時，學(xué)生可以從這些資源中受益，獲取更多的學(xué)習(xí)資料和參考信息。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。除了教師在語文課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)外，學(xué)生也可以借助這些技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，觀看在線課程，參與在線討論等。通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會如何獲取信息、篩選信息、整理信息。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠掌握知識，還能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極探索互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和視野，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)師生互動，提升教學(xué)效果

（1）利用現(xiàn)代科技工具，增強(qiáng)師生互動的即時性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文課堂教學(xué)應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體等現(xiàn)代科技工具，以增強(qiáng)師生互動的即時性和高效性。這些工具能夠打破時間和空間的限制，使得師生之間的交流更加便捷和頻繁。教師可以通過在線平臺發(fā)布討論話題、作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求。同時，學(xué)生可以利用這些平臺向教師提問、分享學(xué)習(xí)心得和展示學(xué)習(xí)成果，從而獲得更多的個性化反饋和指導(dǎo)。這種即時高效的互動模式有助于提升教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富。

（2）促進(jìn)生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了師生互動外，生生互動也是提升教學(xué)效果的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用在線工具進(jìn)行小組合作、討論交流等活動，以促進(jìn)他們之間的知識共享和思維碰撞。在這種互動中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問題，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力[4]。通過生生互動，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何傾聽他人的意見，這些技能對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。

（3）根據(jù)互動反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。加強(qiáng)師生互動和生生互動的最終目的是更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在互動過程中的表現(xiàn)，收集他們的反饋意見，并根據(jù)這些情況對教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度進(jìn)行適時調(diào)整。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的建議和想法，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。通過這種方式，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在互動中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和成長空間。

4.注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（1）強(qiáng)化過程性評價的實(shí)施。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文教學(xué)評價體系正逐步轉(zhuǎn)向過程性評價。這一評價方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注，而非僅僅聚焦于最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線作業(yè)平臺，實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、參與情況和學(xué)習(xí)成果。這些數(shù)據(jù)為教師提供了詳盡的反饋，使他們能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問題。通過強(qiáng)化過程性評價，教師可以為學(xué)生提供更加及時、個性化的指導(dǎo)和幫助，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）構(gòu)建多元化的評價體系。除了過程性評價外，多元評價的引入也是提升教育評價質(zhì)量的關(guān)鍵。在多元評價體系中，評價主體更加多樣化，包括教師、家長和同學(xué)等。家長可以通過在線平臺了解孩子的學(xué)習(xí)情況，為家庭教育提供有針對性的支持和引導(dǎo)。同學(xué)互評則可以促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和交流，營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在語文課堂教學(xué)中，多元評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生在各個方面展示自己的才能和潛力。

（3）提供個性化的評價反饋和發(fā)展建議。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文教學(xué)應(yīng)注重為每個學(xué)生提供個性化的評價反饋和發(fā)展建議。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合多元評價主體的反饋，教師可以為每個學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展規(guī)劃。這些計劃和建議應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性需求，幫助他們不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力[5]。同時，個性化的評價反饋可以為學(xué)生提供更多的改進(jìn)機(jī)會，激勵他們在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，實(shí)現(xiàn)自我超越。通過這種方式，語文教學(xué)可以真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的語文課堂教學(xué)策略在豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率與質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。為了促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合，教師要更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，加強(qiáng)師生互動，注重過程性評價，以此適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)動的教育環(huán)境，顯著提升語文教學(xué)效果，為學(xué)生成長成才打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

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Discuss on Chinese Classroom Teaching Strategies under the Background of "Internet+Education"

Wang Xiaohe

（Gansu Province Zhuanglang County Nanhu Primary School， Zhuanglang 744603， China）

Abstract： With the rapid development of Internet technology， the education field has also ushered in profound changes. Under the background of "Internet plus Education"， Chinese classroom teaching is facing unprecedented challenges， including the solidification of traditional teaching mode， the lack of students’ learning initiative， the inadequate application of modern educational technology， the lack of students’ ability training， and so on. These problems have become urgent issues for current Chinese educators. In order to solve the problem， teachers should actively explore the language classroom teaching strategy under the background of "Internet plus education"： to update the teaching concept， build a student-centered classroom， use Internet technology， enrich teaching means and teaching resources， strengthen teacher-student interaction， improve teaching effect， focus on process evaluation， promote the all-round development of students， aiming to integrate the advantages of information technology， innovate the language teaching model， and then cultivate students’ comprehensive ability.

Key words： "Internet+education"； primary school Chinese language； teaching philosophy； teaching strategies； core competencies