摘要：在新課標(biāo)背景下，中職語(yǔ)文寫作教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心方面具有重要作用。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨多重挑戰(zhàn)，包括學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低迷、缺乏寫作動(dòng)力，教師教學(xué)觀念陳舊、對(duì)寫作教學(xué)重視不足、教學(xué)手段單一乏味，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺、評(píng)價(jià)體系不完善等。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，文章強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性，探討新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略，以期提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；中職語(yǔ)文；寫作教學(xué)；有效策略；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0081-04

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)與寫作能力的重要性，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)細(xì)分為語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)部分[1]。其中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，思維、審美、文化方面的發(fā)展都是在語(yǔ)言理解與運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)的。寫作，作為語(yǔ)言理解與運(yùn)用的高級(jí)表現(xiàn)形式，不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也是語(yǔ)文課程工具性價(jià)值的關(guān)鍵所在。本文對(duì)新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討，旨在創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其寫作技能，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性

1.有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

中職語(yǔ)文寫作教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。寫作是語(yǔ)言輸出的重要形式，通過不斷的寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠更加熟練地掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在寫作過程中，學(xué)生需要深入理解文章的主題、構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)、選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)，這些過程都需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的思維能力。同時(shí)，寫作是學(xué)生審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，通過寫作，學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力

中職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而語(yǔ)文寫作教學(xué)在此過程中發(fā)揮著不可替代的作用。首先，寫作能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在職場(chǎng)中，無論是與同事、領(lǐng)導(dǎo)還是客戶進(jìn)行溝通，都需要具備良好的表達(dá)能力和溝通技巧。其次，寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，這對(duì)于學(xué)生解決復(fù)雜問題和應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)具有重要意義。通過寫作，學(xué)生需要分析問題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行論證，這些過程都需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，而語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒颓楦斜磉_(dá)出來，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞，從而增強(qiáng)自信心和成就感。同時(shí)，寫作能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)和提升自己。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低迷，缺乏寫作動(dòng)力

首先，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。由于前期學(xué)習(xí)積累不足，部分學(xué)生在語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面存在明顯短板。他們難以準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，組織合理的句子結(jié)構(gòu)，更無法深入挖掘和表達(dá)個(gè)人見解與情感，使得他們?cè)诿鎸?duì)寫作任務(wù)時(shí)感到力不從心，作品往往空洞無物，缺乏深度和廣度。其次，學(xué)習(xí)興趣低迷。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫作往往被視為一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，而非一種表達(dá)自我、探索世界的有趣方式。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)作的熱情，對(duì)寫作持消極態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。最后，缺乏寫作動(dòng)力。一方面，部分學(xué)生對(duì)寫作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，往往將其視為應(yīng)付作業(yè)和考試的工具，而非一種能夠鍛煉思維、提升自我素養(yǎng)的重要途徑。另一方面，部分學(xué)生缺乏內(nèi)在的寫作驅(qū)動(dòng)力，如個(gè)人興趣、成就感等。在缺乏動(dòng)力的情況下，學(xué)生難以持續(xù)、有效地進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致寫作水平難以提升。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，對(duì)寫作教學(xué)重視不足，教學(xué)手段單一

首先，教學(xué)觀念陳舊。在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念仍然停留在過去，未能及時(shí)跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。部分教師過于注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如灌輸式、填鴨式等，而忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和個(gè)性化需求。這種陳舊的教學(xué)觀念，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。其次，對(duì)寫作教學(xué)重視不足。盡管寫作教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中占據(jù)重要地位，但部分教師對(duì)其重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)不如其他教學(xué)內(nèi)容重要，或者認(rèn)為學(xué)生的寫作水平難以在短時(shí)間內(nèi)得到提升，因此不愿意投入過多的時(shí)間和精力。這種對(duì)寫作教學(xué)的輕視態(tài)度，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，教學(xué)手段單一。在寫作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)手段往往過于單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。部分教師只是簡(jiǎn)單地布置寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生按照固定的模板和套路去完成。這種教學(xué)方式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性表達(dá)。

3.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺，且評(píng)價(jià)體系不完善

首先，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師過于依賴教材，而忽視寫作與學(xué)生的日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展等相結(jié)合。這種脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生難以感受到寫作的實(shí)用性和趣味性，也無法將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作和生活中。其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺。由于資金不足、教師精力有限，部分教師無法為學(xué)生提供豐富多樣的寫作學(xué)習(xí)資源。部分學(xué)生往往只依賴教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而部分教材的內(nèi)容相對(duì)陳舊、單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。最后，評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，如打分或評(píng)等級(jí)，而忽視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和反饋。這種評(píng)價(jià)方式無法全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的寫作能力，也無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

三、新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

1.更新教學(xué)觀念，重視寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)積極性

在中職教育體系中，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯的重要環(huán)節(jié)。為了有效提升中職寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師可從更新教學(xué)觀念、重視寫作教學(xué)以及提高寫作教學(xué)積極性三個(gè)方面，破解中職寫作教學(xué)的困境。首先，更新教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，其先進(jìn)與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。在中職寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心、注重能力培養(yǎng)的新理念。這意味著，寫作教學(xué)不僅要傳授寫作技巧和方法，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀，即寫作是表達(dá)思想、交流情感、傳遞信息的有效工具，是個(gè)人素養(yǎng)與職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)以開放的心態(tài)接納新的教學(xué)理念，不斷探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方法，為寫作教學(xué)注入新的活力[2]。其次，重視寫作教學(xué)。寫作教學(xué)在中職教育中的重要性不言而喻，然而，在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)往往被邊緣化，成為語(yǔ)文教學(xué)中的“配角”。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)從思想上高度重視寫作教學(xué)，將其視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的重要途徑。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)寫作教學(xué)的投入，提供豐富多樣的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的范文、寫作指導(dǎo)書籍、在線寫作平臺(tái)等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[3]。最后，提高寫作教學(xué)積極性。教學(xué)積極性的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)積極性，以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中去[4]。同時(shí)，教師應(yīng)通過多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如組織寫作比賽、開展寫作交流活動(dòng)、邀請(qǐng)作家進(jìn)校園等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受寫作的魅力。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！逼渖羁探沂緦懽鹘虒W(xué)應(yīng)追求的終極目標(biāo)———學(xué)以致用。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其能夠在未來的工作與生活中靈活運(yùn)用所學(xué)，成為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)寫作興趣。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，是連接學(xué)生日常體驗(yàn)與寫作實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)充分利用學(xué)生身邊熟悉的事物作為寫作素材，如校園的季節(jié)變換、班級(jí)活動(dòng)的精彩瞬間等，將這些元素融入寫作教學(xué)之中[5]。例如，在教學(xué)《寫景如在眼前》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出教室，親身體驗(yàn)自然之美，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察秋天的樹葉、天空、氣溫等變化，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中積累感性材料，使寫作內(nèi)容更加生動(dòng)具體。這種教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，還能激發(fā)他們的寫作興趣，使寫作成為表達(dá)自我、記錄生活的自然需求。其次，融入職業(yè)情境，提升實(shí)用寫作能力。中職教育的特殊性在于其職業(yè)教育導(dǎo)向，因此在寫作教學(xué)中融入職業(yè)情境，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)用寫作能力至關(guān)重要。教師可以設(shè)計(jì)模擬職場(chǎng)中的寫作任務(wù)，如市場(chǎng)調(diào)查、工作報(bào)告、求職信等，讓學(xué)生在扮演未來職業(yè)角色的過程中，明確寫作的目的性和針對(duì)性[6]。以“廣告詞”寫作為例，通過模擬知名電子產(chǎn)品公司征集智能手表廣告詞的情境，學(xué)生既要了解產(chǎn)品特性，還要分析市場(chǎng)與消費(fèi)者心理，這一過程不僅能夠鍛煉他們的文案創(chuàng)作能力，也能培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研與策略規(guī)劃的職業(yè)技能。

（2）搭建支架，助力寫作提升。在寫作教學(xué)中，教師作為引路人，需精心為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，以助力他們跨越寫作的難關(guān)，邁向更高的學(xué)習(xí)境界。所謂支架，就是在教育過程中為幫助學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給他們提供支持的工具或方法。首先，范例支架，即通過提供高質(zhì)量的寫作樣本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿其中的寫作技巧與風(fēng)格。例如，在教學(xué)《寫景如在眼前》一課時(shí)，教師可精選《沁園春·長(zhǎng)沙》《風(fēng)景談》《荷塘月色》等經(jīng)典文本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些作品是如何捕捉景物的精髓，運(yùn)用多樣化的手法，以及從不同視角進(jìn)行細(xì)膩描繪的。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅能夠借鑒大師的寫作技法，還能在模仿中逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。其次，程序支架，即為學(xué)生提供一個(gè)清晰、系統(tǒng)的寫作流程，幫助他們有條不紊地展開寫作。針對(duì)中職生基礎(chǔ)薄弱、寫作條理性不強(qiáng)的問題，教師可設(shè)計(jì)如下程序支架。其一，確定寫作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊具有季節(jié)特色的場(chǎng)景。其二，指導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等多感官角度進(jìn)行細(xì)致觀察與描寫。其三，引入修辭手法，使文章更加生動(dòng)有趣。其四，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感，使作品富有感染力。通過這一系列步驟的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠明確寫作的方向，還能在寫作過程中逐步構(gòu)建起文章的結(jié)構(gòu)，使作品內(nèi)容充實(shí)、條理清晰[7]。最后，評(píng)價(jià)支架，旨在為學(xué)生提供一套具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與反饋機(jī)制，幫助他們不斷完善作品。鑒于中職學(xué)生往往缺乏修改作品的習(xí)慣與能力，教師需制定一套具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋審題立意、寫作內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)范等。通過自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠在多次修改與反饋中逐漸提升作品的質(zhì)量。

（3）信息化手段，豐富教學(xué)形式。在寫作教學(xué)中，信息化手段的應(yīng)用不僅能夠整合豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，為營(yíng)造良好的課堂氛圍、滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供有力支持。首先，利用信息化手段，激發(fā)寫作興趣。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以充分利用教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生推送豐富的寫作素材和范例。通過精心挑選的文章、圖片、視頻等多媒體資源，教師能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的寫作靈感。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，建立微課平臺(tái)，制作關(guān)于寫作技巧、方法的微課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)[8]。其次，借助多媒體平臺(tái)，提高互動(dòng)參與度。在寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體平臺(tái)或教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)寫作互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。例如，在教學(xué)《寫出人物的個(gè)性》一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示人物圖片或視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀且引人入勝的學(xué)習(xí)情境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被引導(dǎo)去仔細(xì)觀察人物的外貌特征、行為舉止以及細(xì)微的表情變化，進(jìn)而鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去描述并探討這些人物的個(gè)性特點(diǎn)。在學(xué)生完成寫作后，教師可以借用人工智能設(shè)備輔助點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，指出習(xí)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，并給出具體的改進(jìn)建議。這樣，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的不足之處，從而進(jìn)行針對(duì)性的修改。最后，融合信息化手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。在課后階段，教師可以融合信息化手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。一方面，通過社交媒體、學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)等平臺(tái)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生收獲成就感和自豪感。同時(shí)，教師可以借助多媒體社交平臺(tái)或閱讀平臺(tái)，與學(xué)生一起分享關(guān)于各類話題、電影、書籍的思考與感悟，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫作興趣。另一方面，教師可以制作學(xué)生作品電子書，讓學(xué)生之間相互閱讀、評(píng)論，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行多元有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步具有重要作用。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，建立多元有效的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。為了實(shí)現(xiàn)更全面的評(píng)價(jià)，教師可引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式。學(xué)生自評(píng)能夠培養(yǎng)他們的自我反思能力，使他們更加明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同伴互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的過程中也審視自己。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則從家庭生活的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更為貼近實(shí)際的指導(dǎo)和建議。這種多元化的評(píng)價(jià)能夠確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，為學(xué)生提供更為豐富的反饋信息。

（2）評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)方式的多樣化旨在通過結(jié)合不同類型的評(píng)價(jià)手段，全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在品質(zhì)。首先，結(jié)果與過程并重。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注最終的作品質(zhì)量，而忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的努力和進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該既注重結(jié)果評(píng)價(jià)，也重視過程性評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，如參與討論的積極性、修改草稿的認(rèn)真程度等，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[9]。其次，信息化手段的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用信息化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。例如，使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行生生互評(píng)，不僅可以提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，還能通過隱藏作者和批改人姓名的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，中職語(yǔ)文寫作教學(xué)有效策略的實(shí)施需要教師的不斷努力和探索。為了有效提高學(xué)生的寫作能力，教師要更新教學(xué)觀念、重視寫作教學(xué)、提高寫作教學(xué)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行多元有效的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此讓學(xué)生在愛寫、會(huì)寫、樂寫的氛圍中，自覺提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Discuss on Effective Strategies for Teaching Chinese Writing in Secondary Vocational Schools under the Background of the New Curriculum Standards

Zhou Yanling

（Fujian Economics and Trade School， Quanzhou 362000， China）

Abstract： In the context of the new curriculum standards， teaching Chinese writing in vocational schools plays an important role in enhancing students’ core literacy in Chinese language， cultivating their comprehensive vocational abilities， and increasing their learning confidence. However， current vocational Chinese writing teaching faces multiple challenges， including weak student foundations， low learning interest， lack of writing motivation， outdated teaching concepts of teachers， insufficient attention to writing teaching， single and boring teaching methods， disconnect between teaching content and real life， scarce high-quality teaching resources， and imperfect evaluation systems. In order to address these challenges， the article emphasizes the importance of teaching Chinese writing in vocational schools， explores effective strategies for teaching Chinese writing in vocational schools under the background of the new curriculum standards， in order to enhance students’ writing abilities， promote the comprehensive development of their Chinese core literacy， and lay a solid foundation for their career.

Key words： background of new curriculum standards； secondary vocational Chinese language； writing instruction； effective strategy；personneltraining