摘要：高中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，它不僅承載著語言知識的傳授重任，更是開啟文化理解與對比之門的鑰匙。通過英語閱讀，學生可以接觸并了解來自世界各地的文化習俗、價值觀念及社會動態(tài)，進而拓寬其國際視野，并促進文化敏感度和包容性的提升。文章以“Unit 3 Celebrations”一課為例，闡述文化對比意識的內(nèi)涵，強調(diào)高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生文化對比意識的重要性，探討高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生文化對比意識的策略，以期為一線高中英語教師提供實踐參考，促進高中英語閱讀教學向更深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；文化對比意識；策略；跨文化交流能力

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0077-04

“Unit 3 Celebrations”一課以其豐富的文化內(nèi)容和多樣的慶?；顒訛檩d體，為高中英語閱讀教學培養(yǎng)文化對比意識提供寶貴的素材。通過引領(lǐng)學生深入閱讀關(guān)于世界各地慶?；顒拥奈恼拢粌H能夠使學生牢固掌握相關(guān)的英語詞匯與語法結(jié)構(gòu)，更為關(guān)鍵的是，它能激發(fā)學生的主動思考，促使他們探究不同文化背景下慶祝活動的相似性與差異性，深入理解這些活動背后的文化意蘊。

一、文化對比意識的內(nèi)涵

文化對比意識首先體現(xiàn)在個體能夠敏銳地識別并感知不同文化之間的顯著差異，包括對文化符號、行為習慣、節(jié)日慶典、社會規(guī)范等外在表現(xiàn)形式的觀察，以及對這些差異背后深層文化邏輯的初步理解。同時，文化對比意識要求個體不僅能夠識別差異，還能深入分析并比較不同文化間的共性與特性。這涉及對文化價值觀的探討、歷史背景的考量以及社會結(jié)構(gòu)的對比，從而揭示文化多樣性的深層次原因[1]。此外，文化對比意識能夠促使個體在對比他者文化過程中，反觀并深刻認識自身文化的特點、優(yōu)勢與局限。這種自我反思不僅能夠增強文化認同感，也能為跨文化交流提供更加開放和包容的視角，促進文化的相互理解和尊重。

二、高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生文化對比意識的重要性

1.深化閱讀理解，洞察文本內(nèi)涵

在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的文化對比意識對于深化他們的閱讀理解至關(guān)重要。語言與文化緊密相連，閱讀材料往往蘊含著豐富的文化背景和深層含義。通過對比不同文化元素，學生能夠更好地理解文本中的隱喻、象征和典故，從而更準確地把握作者的意圖和文本的深層內(nèi)涵。這種深入理解不僅能夠提高學生的閱讀技能，還能使他們更全面地欣賞和評價文學作品，領(lǐng)略不同文化的魅力[2]。

2.強化批判性思維，促進獨立思考

文化對比意識的培養(yǎng)有助于強化學生的批判性思維，促進他們的獨立思考。在對比分析不同文化的過程中，學生需要觀察、分析和評價各種文化現(xiàn)象，這要求他們具備獨立思考和判斷的能力。通過對比，學生能夠?qū)W會從多個角度審視問題，形成自己的見解，而不是盲目接受他人的觀點[3]。這種批判性思維能力的培養(yǎng)對于學生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

3.增進情感共鳴，培養(yǎng)同理心

通過培養(yǎng)學生的文化對比意識，高中英語閱讀教學能夠增進學生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的同理心和跨文化理解能力。在閱讀不同國家和地區(qū)的慶?；顒?、習俗和傳統(tǒng)時，學生能夠感受到不同文化中人們的情感表達和價值追求，從而產(chǎn)生共鳴[4]。這種共鳴使學生能夠更好地理解他人的感受，增強他們的同理心。同時，通過對比不同文化，學生能夠更全面地認識人類文化的多樣性和共通性，進而培養(yǎng)對不同文化的尊重和理解意識。

4.拓展全球視野，適應(yīng)國際化趨勢

在全球化日益深入的今天，培養(yǎng)學生的文化對比意識對于拓展他們的全球視野、使他們適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢具有重要意義。通過對比不同文化，學生能夠認識到世界的多樣性和復雜性，了解不同國家和地區(qū)的文化背景、價值觀念和社會制度。這種全球視野的拓展使學生能夠更好地適應(yīng)未來的國際化生活和工作環(huán)境，具備跨文化交流和合作的能力。同時，通過了解不同文化，學生能夠更全面地認識自己的文化身份和價值，從而在全球化的大潮中保持文化自信和獨立思考[5]。

三、高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生文化對比意識的策略

高中英語是基礎(chǔ)教育階段的重要學科，不僅承擔著語言技能培養(yǎng)的任務(wù)，還肩負著增強學生跨文化意識和能力的重任。以“Unit 3 Celebrations”一課為例，該單元詳盡介紹多種極具代表性的慶?；顒?，包括中國的春節(jié)、美國的感恩節(jié)、印度的排燈節(jié)活動等。這些活動不僅是各自文化精髓的集中展現(xiàn)，更深刻地反映其歷史積淀、傳統(tǒng)習俗以及社會價值觀。為了使學生能更全面、深入地理解這些慶祝活動，課程設(shè)計涵蓋教學前的充分準備、教學過程中的策略實施、教學后的鞏固與延伸，以及教學評價與反饋，旨在通過深入的閱讀理解與文化對比分析，有效提升學生的跨文化意識。

1.教學前的準備

（1）教師深入研究教材。在教學前的準備階段，教師可對“Unit 3 Celebrations”這一單元的內(nèi)容進行深入的探索與研究。這要求教師對教材中的每個慶?；顒舆M行細致的分析，理解其歷史背景、傳統(tǒng)習俗、文化意義以及在現(xiàn)代社會中的演變。教師需要熟悉并掌握不同文化中的慶祝方式，如中國的春節(jié)、美國的感恩節(jié)、印度的排燈節(jié)活動等，了解它們的起源、發(fā)展歷程以及在現(xiàn)代社會中的重要地位。此外，教師應(yīng)關(guān)注不同文化之間的相似性和差異性，以便在課堂上為學生提供全面、準確的信息，幫助他們建立跨文化交流的意識。為了深入研究教材，教師可以查閱相關(guān)的歷史文獻、觀看相關(guān)的視頻資料、聆聽相關(guān)的學術(shù)講座，以豐富自己的知識儲備，為課堂教學做好充分的準備。

（2）明確教學目標。清晰明確的教學目標是教學活動設(shè)計的基石。在“Unit 3 Celebrations”這一單元中，教學目標應(yīng)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，特別是要著重培養(yǎng)學生的文化對比意識和批判性思維能力。首先，幫助學生準確識別并區(qū)分不同文化背景下的慶?；顒?。其次，引導學生深入探討這些慶?；顒铀w現(xiàn)的文化價值觀，促進他們對文化多樣性的理解和尊重。再次，鼓勵學生積極表達個人見解，進行文化對比與反思，以培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。最后，通過分析和評價文化現(xiàn)象，鍛煉學生的批判性思維能力，使他們能夠從多角度、多層次審視和理解文化。這些的教學目標可為教學活動的設(shè)計提供明確的方向，確保學生在學習過程中既能掌握知識，又能發(fā)展關(guān)鍵思維技能，從而有效提升學習的針對性和實效性。

2.教學過程中的策略實施

（1）導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣。在教學活動的序幕拉開之際，導入環(huán)節(jié)扮演著舉足輕重的角色，其目的在于迅速點燃學生對學習內(nèi)容的熱情。針對“慶典與文化”這一主題，教師可以巧妙運用多媒體資源，如展示色彩斑斕的節(jié)日圖片、播放熱鬧非凡的慶祝視頻，或是講述引人入勝的文化故事，以此構(gòu)建一種充滿異域風情的課堂環(huán)境。這些生動的視聽材料能夠瞬間吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心與探索欲。同時，教師可以設(shè)計一些啟發(fā)式問題，如“你對哪個國家的節(jié)日感興趣？它有哪些獨特之處？你能猜出這個節(jié)日背后的文化意義嗎”，通過這些問題，引導學生主動思考，為后續(xù)的深入閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）閱讀文本，進行對比分析。在閱讀文本過程中，教師應(yīng)引導學生細致入微地比較不同文化背景下的慶祝活動。首先，教師可通過標注文本中的關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵句，幫助學生把握各國節(jié)慶的核心特征。其次，教師可以指導學生從多個維度進行對比分析，如節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習俗、象征意義以及在現(xiàn)代社會中的變遷等。例如，在探討春節(jié)與圣誕節(jié)時，教師可以引導學生對比兩個節(jié)日的家庭團聚傳統(tǒng)、特色食物、裝飾風格以及慶?；顒拥牟町?。通過對比分析，學生不僅能夠深刻理解不同文化慶?；顒拥亩鄻有?，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化理解能力。

（3）拓展閱讀，豐富文化認知。為了拓寬學生的文化視野，教師可提供豐富多樣的拓展閱讀材料。這些材料可以涵蓋不同國家、不同民族的節(jié)日慶典，以及與之相關(guān)的歷史背景、文化傳說和社會習俗等。通過閱讀這些材料，學生能夠更全面地了解世界各地文化的獨特性和豐富性。此外，教師可以鼓勵學生自主閱讀，并定期組織小組討論或分享會，讓學生交流閱讀心得，加深對不同文化慶?；顒拥睦斫夂驼J識。

（4）語言表達與文化對比相結(jié)合。在閱讀文本過程中，教師應(yīng)引導學生敏銳地捕捉語言中的文化特征。例如，當討論慶?；顒訒r，學生被鼓勵用英語詳細描述自己國家的節(jié)日，包括節(jié)日的名稱、時間、傳統(tǒng)習俗以及與之相關(guān)的文化象征等。通過這一過程，學生不僅能夠鍛煉英語表達能力，還能深入挖掘并展現(xiàn)自己文化的獨特魅力。同時，教師應(yīng)指導學生將所描述的節(jié)日與課文中介紹的西方節(jié)日進行對比，注意兩者在慶祝方式、文化意義等方面的異同。這種對比不僅能夠豐富語言表達的內(nèi)容，還能增強學生對不同文化的鑒賞力。在完成閱讀后，教師可以組織學生進行口頭報告，分享自己的寫作成果。在報告過程中，學生應(yīng)使用英語流暢地介紹通過閱讀了解的節(jié)日，并強調(diào)與西方節(jié)日的不同。這不僅能夠提高學生的口語表達能力和自信心，還能讓其他同學在聆聽中感受到不同文化的魅力。此外，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生在交流中互相學習，了解不同文化背景下的慶祝方式。在討論中，學生應(yīng)尊重彼此的文化差異，積極發(fā)表自己的觀點和看法，從而培養(yǎng)跨文化交際能力和團隊合作精神。通過這樣的互動和交流，學生能夠更加全面地理解不同文化的慶祝活動，形成更加開放和包容的文化觀念。

（5）組織趣味文化實踐活動。首先，親身體驗，了解西方文化。為了讓學生更深入地了解西方文化，教師需要為他們創(chuàng)造親身體驗的機會。在閱讀關(guān)于“圣誕節(jié)”的文章后，教師可以組織一次模擬圣誕派。學生可以在派對中親手制作圣誕卡片，用彩燈、彩帶和圣誕飾品裝飾圣誕樹，甚至可以嘗試烘焙一些簡單的圣誕食品，如姜餅或曲奇。這些活動不僅能讓學生親身體驗到西方節(jié)日的慶祝方式，還能讓學生在實踐中學習相關(guān)的英語詞匯，如“Christmas tree”（圣誕樹）、“gingerbread house”（姜餅屋）等。通過沉浸式的體驗，學生能夠更直觀地感受西方文化的氛圍，為后續(xù)的文化對比打下基礎(chǔ)。其次，文化對比，拓展全球視野。在模擬圣誕派對之后，教師可以邀請學生分享自己國家的節(jié)日慶祝活動，如中國的春節(jié)。學生可以介紹春節(jié)的起源、習俗、傳統(tǒng)食品以及慶祝方式，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃團圓飯等。通過對比圣誕節(jié)和春節(jié)，學生能夠發(fā)現(xiàn)不同文化之間的差異和相似之處，如家庭團聚的重要性、慶?；顒拥亩鄻有砸约肮?jié)日食品的獨特性等。這種文化對比不僅有助于學生擁有更全面的文化認知，還能提高他們的跨文化交際能力。最后，互動體驗，培養(yǎng)文化對比意識。在模擬圣誕派對和春節(jié)分享活動中，教師可以鼓勵學生積極參與互動，如提問、討論、合作等。通過互動，學生能夠更深入地了解不同文化的慶祝方式，同時也能在實踐中鍛煉自己的英語口語和交際能力。此外，教師可以組織一些小組活動，如制作跨文化節(jié)日海報、編寫跨文化節(jié)日故事等，讓學生在合作中培養(yǎng)文化對比意識和跨文化創(chuàng)新能力。

3.教學后的鞏固與延伸

（1）布置作業(yè)強化文化對比。在教學“Unit 3 Celebrations”之后，為了鞏固學生的學習成果，教師可以布置一系列精心設(shè)計的作業(yè)。這些作業(yè)不僅要引導學生回顧課堂所學的關(guān)于不同文化慶?；顒拥闹R，還要鼓勵他們將這些知識與自己的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，進行更深入的思考和探究。例如，教師可以讓學生選擇自己感興趣的兩個節(jié)日，一個是來自自己的文化背景，另一個則是來自英語國家，然后要求他們對比這兩個節(jié)日的慶祝方式、習俗、象征意義以及背后的文化價值觀。通過這樣的作業(yè)，學生不僅能夠加深對文化差異的理解，還能培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。

（2）開展文化活動促進跨文化交流。在教學“Unit 3 Celebrations”之后，教師可以組織一系列與節(jié)慶主題相關(guān)的文化活動，以促進學生之間的跨文化交流。這些活動可以包括文化展覽、節(jié)慶晚會、手工制作等，讓學生有機會親身體驗和展示不同文化的魅力。例如，教師可以組織一個“國際節(jié)慶文化周”，每天安排不同國家的學生展示自己的節(jié)慶習俗，包括傳統(tǒng)服飾、舞蹈、音樂、美食等。這樣的活動不僅能夠增進學生對其他文化的了解，還能提高他們的跨文化交際能力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習更多的文化知識。同時，教師可以邀請一些具有跨文化背景的嘉賓或?qū)＜襾硇ｉ_展講座，分享他們的跨文化經(jīng)驗和見解，為學生開辟更廣闊的文化視野。

4.教學評價與反饋

在全球化教育的背景下，語言教學已不再僅僅局限于語言技能的傳授，而是更多地關(guān)注于學生跨文化意識與能力的培養(yǎng)。特別是在“Unit 3 Celebrations”教學中，通過探索不同文化的慶祝習俗，旨在拓寬學生的國際視野，增進他們對多元文化的理解和尊重。為了實現(xiàn)這一目標，建立系統(tǒng)的評價機制、確保反饋的有效性以及定期反思教學效果，成為教學過程中的重要環(huán)節(jié)。

（1）評價機制的建立。在“Unit 3 Celebrations”教學過程中，教師應(yīng)構(gòu)建全面的評價機制，以監(jiān)督學生的學習進展并為后續(xù)教學提供依據(jù)。評價機制應(yīng)涵蓋形成性評價與總結(jié)性評價兩大方面。形成性評價可通過課堂提問、小組討論及隨堂測驗等手段，即時反饋學生對文化對比內(nèi)容的理解程度，提升課堂的互動性和學生的參與感?？偨Y(jié)性評價則是在教學結(jié)束后，通過期末考試、作業(yè)和項目展示等形式，系統(tǒng)檢視學生在閱讀理解、文化分析及語言運用方面的能力。

（2）反饋的有效性。在“Unit 3 Celebrations”教學中，教師應(yīng)提供具體、針對性的反饋，幫助學生清晰認識到自己的優(yōu)點與不足。例如，針對學生在對比分析中未能深入挖掘文化內(nèi)涵的問題，教師應(yīng)建議學生查閱相關(guān)文化背景資料以增加分析深度。同時，教師要鼓勵自我評價和同伴評價，使學生在小組內(nèi)互相評價作業(yè)，分享見解與建議，這不僅能夠促進學習，還能培養(yǎng)學生批判性思維能力。

（3）教學效果的反思與調(diào)整。在“Unit 3 Celebrations”教學過程中，教師應(yīng)定期反思教學效果，根據(jù)評價與反饋結(jié)果靈活調(diào)整教學策略。這種動態(tài)的調(diào)整機制有助于不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，更好地培養(yǎng)學生的文化對比意識，提升其綜合素養(yǎng)。通過持續(xù)的改進，為學生創(chuàng)造一種豐富、多元和包容的學習環(huán)境，能使他們在學習英語知識的同時提高跨文化交流能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)文化對比意識是高中英語閱讀教學的重要組成部分，對于提升學生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。培養(yǎng)文化對比意識是一個循序漸進、持續(xù)不斷的過程，它要求教師在日常教學中始終保持對文化教育的熱情和專注，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以適應(yīng)學生日益增長的文化需求和跨文化交流能力。同時，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課外跨文化活動，通過親身體驗和互動交流，加深對不同文化的了解，從而培養(yǎng)他們的全球意識和跨文化素養(yǎng)。

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Exploration of Strategies for Cultivating Students’ Cultural Contrast Awareness in Senior Middle School English Reading Teaching

———Taking the lesson "Unit 3 Celebrations" as an Example

Yao Danping

（Gansu Province Wuwei No.8 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Senior middle school English reading teaching is an important component of English teaching. It not only carries the responsibility of imparting language knowledge， but also serves as the key to opening the door to cultural understanding and comparison. Through English reading， students can come into contact with and understand cultural customs， values， and social dynamics from around the world， thereby broadening their international perspective and promoting cultural sensitivity and inclusivity. Taking the lesson "Unit 3 Celebrations" as an example， this article elaborates on the connotation of cultural contrast awareness， emphasizes the importance of cultivating students’ cultural contrast awareness in high school English reading teaching， and explores strategies for cultivating students’ cultural contrast awareness in high school English reading teaching. The aim is to provide practical reference for frontline high school English teachers and promote the deeper development of high school English reading teaching.

Key words： senior middle school English； reading instruction； cultural contrast awareness； strategy； cross cultural communication skills