摘要：隨著教育改革不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)已成為美術(shù)課程教學(xué)的核心任務(wù)。然而，美術(shù)課程教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在一些問題，包括教學(xué)內(nèi)容與方式的局限性、教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視、學(xué)生興趣缺失與評價體系的不完善等。為了解決這些問題，文章從課堂情境、手腦協(xié)同、小組合作、課堂評價體系等方面，對基于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)策略進行探討，旨在提出一系列有效的教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和想象力，從而全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；小學(xué)；美術(shù)課程；審美素養(yǎng)；審美能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0073-04

青少年學(xué)生正處于能力習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，身心迅速發(fā)展，對外界充滿好奇與探索欲望的關(guān)鍵階段。在此階段，若能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅能夠促進他們學(xué)業(yè)的進步，更能夠為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。美術(shù)課程是一門融合藝術(shù)與技能的學(xué)科，可為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺。在繪畫、手工等多樣化的實踐活動中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到色彩、線條、形狀等基礎(chǔ)知識，更能夠在創(chuàng)作過程中鍛煉自己的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)課程教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，結(jié)合美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，通過設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們在探索與實踐中不斷成長。

一、美術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

美術(shù)課程教學(xué)在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位，對于學(xué)生的個性化發(fā)展，創(chuàng)新思維、問題解決能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)等方面具有重要意義。首先，促進學(xué)生個性化發(fā)展與情感表達。美術(shù)教學(xué)可為學(xué)生提供一個自由、開放的創(chuàng)作空間，鼓勵他們通過藝術(shù)媒介表達個人情感。這種個性化的表達方式不僅能夠增強學(xué)生的自我意識，還能促進他們情感的健康發(fā)展。通過藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)W會如何以更細(xì)膩的方式去感知和理解世界，從而豐富他們的內(nèi)心[1]。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力。美術(shù)創(chuàng)作要求學(xué)生不斷嘗試新的材料、技法和表現(xiàn)形式，這促使他們必須具備創(chuàng)新思維和問題解決能力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要面對各種挑戰(zhàn)，如如何表現(xiàn)某個主題、如何運用色彩和構(gòu)圖等。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠?qū)W會如何從不同角度思考問題，如何尋找新的解決方案，并在實踐中不斷試錯和改進。這種創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展，也能對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。最后，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)技能培養(yǎng)，也要注重與其他學(xué)科的融合。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更好地理解藝術(shù)作品背后的歷史、文化和社會背景，從而拓寬知識視野。同時，藝術(shù)創(chuàng)作需要學(xué)生能夠靈活運用數(shù)學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的知識和技能，這要求他們必須具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)[2]。

二、美術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與方式的局限性

在美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)美術(shù)課堂往往被束縛在室內(nèi)環(huán)境中，以繪畫和手工制作等便于在室內(nèi)進行的活動為教學(xué)的主要內(nèi)容。這種局限性不僅會限制學(xué)生對于更多元化藝術(shù)形式的探索和學(xué)習(xí)，也會剝奪他們接觸自然和社會環(huán)境，從中汲取靈感和創(chuàng)意的機會。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于強調(diào)技能和技巧的傳授，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中往往缺乏自主性和創(chuàng)造性，只是機械地模仿和復(fù)制，難以形成自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格和思維方式。

2.教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視

在美術(shù)教學(xué)中，部分教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視是一個亟待解決的問題。部分教師由于教育背景和教學(xué)經(jīng)驗的影響，更加注重學(xué)生的美術(shù)技能和美育認(rèn)知的培養(yǎng)，而對于創(chuàng)新能力的關(guān)注卻相對較少。他們認(rèn)為，只要學(xué)生掌握基本的繪畫和手工制作技能，就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。這種觀念忽視創(chuàng)造力在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的作品往往缺乏創(chuàng)意和個性，難以在藝術(shù)創(chuàng)作中脫穎而出。

3.學(xué)生興趣缺失與評價體系的不完善

學(xué)生興趣缺失與評價體系的不完善也是影響學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要問題。隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，部分學(xué)生對美術(shù)等科目逐漸失去興趣，這導(dǎo)致他們在課堂上缺乏積極性。這種興趣的缺失不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會制約他們在美術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)造力的發(fā)展[3]。同時，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價體系往往過于注重結(jié)果評價，而忽視對學(xué)生創(chuàng)作過程和創(chuàng)造力的評價。這種評價體系往往只關(guān)注學(xué)生的作品是否符合教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考、嘗試和創(chuàng)新。這種評價方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平和潛力，也無法為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)，從而會影響他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、基于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)課程教學(xué)策略

1.注重課堂情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在21世紀(jì)，創(chuàng)造力已成為衡量個人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與方式的局限性，探索如何有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為當(dāng)前美術(shù)課程改革的核心議題。首先，構(gòu)建多元化情境，拓寬知識視野。為打破美術(shù)課程內(nèi)容單一化的局限，教師應(yīng)積極引入多元文化元素，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)情境，包括歷史背景、地域特色、現(xiàn)代藝術(shù)流派等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的同時，能夠深刻理解藝術(shù)背后的文化內(nèi)涵。通過展示不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，鼓勵他們在比較與鑒賞中形成獨特的藝術(shù)見解，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，利用視聽情境，增強感官體驗。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、動畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一種生動、直觀的學(xué)習(xí)情境。通過展示自然界中色彩斑斕的景象，并配以悠揚的音樂，這樣的視聽結(jié)合不僅能加深學(xué)生對色彩情感的理解，還能在無形中培養(yǎng)他們的色彩想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，會更容易感受到色彩的魅力，以及色彩在表達情感、營造氛圍方面的獨特作用。

例如，在教學(xué)“電腦美術(shù)”一課時，教師可以通過一段引人入勝的短視頻，展示電腦美術(shù)的無限可能與魅力。從基本的圖形設(shè)計到復(fù)雜的3D建模，從靜態(tài)的圖像到動態(tài)的動畫，讓學(xué)生直觀感受到電腦美術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)的異同，以及它在現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作中的重要地位。視頻結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論電腦美術(shù)的優(yōu)勢，如易于修改、色彩豐富、特效多樣等，同時鼓勵學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)美術(shù)技巧與電腦技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出獨一無二的藝術(shù)作品。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，教師可以設(shè)計一個以“未來城市”為主題的電腦美術(shù)創(chuàng)作項目。要求學(xué)生結(jié)合自己對未來城市的想象，運用所學(xué)的電腦美術(shù)技巧，創(chuàng)作一幅富有感染力的作品。在創(chuàng)作過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力[4]。

2.運用手腦協(xié)同，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授和技能的機械訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動手能力的提升。因此，探索如何運用手腦協(xié)同的教學(xué)理念，以強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前美術(shù)教育改革的重要方向。首先，鼓勵動手實踐，激發(fā)創(chuàng)新靈感。動手實踐是手腦協(xié)同教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生親自動手創(chuàng)作，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的課題，如創(chuàng)意繪畫、手工制作等，幫助學(xué)生在實踐中不斷突破自我，實現(xiàn)創(chuàng)新。其次，強化手腦協(xié)同，促進全面發(fā)展。要注重強化學(xué)生的手腦協(xié)同能力，即動手能力和思維能力的有機結(jié)合。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于實踐，并引導(dǎo)他們進行深入思考。通過手腦并用的訓(xùn)練方式，教師可以幫助學(xué)生更好地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的作品，從而提高他們的創(chuàng)新能力[5]。

例如，在教學(xué)“巧用瓶蓋”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集各種形狀、材質(zhì)和顏色的瓶蓋，并鼓勵他們對這些瓶蓋進行分類、觀察和思考。在這個過程中，學(xué)生需要運用自己的觀察力和想象力，發(fā)現(xiàn)瓶蓋的不同藝術(shù)特點和潛在用途，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。然后，教師可以提出一個開放性的創(chuàng)作主題，如“用瓶蓋構(gòu)建夢幻世界”或“瓶蓋里的微觀宇宙”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意，運用手中的瓶蓋進行創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生需要動手實踐，將瓶蓋進行切割、粘貼、組合等，同時需要不斷思考如何運用瓶蓋的特點來表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。這種手腦并用的訓(xùn)練方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能幫助他們在實踐中不斷探索和創(chuàng)新[6]。最后，教師可以組織學(xué)生進行作品展示和交流，讓他們分享自己的創(chuàng)作思路和過程，以及作品背后的故事和寓意。這種展示和交流的方式，不僅可以增強學(xué)生的自信心，還能讓他們從同伴的作品中汲取靈感，進一步開闊創(chuàng)新視野。

3.運用小組合作，拓寬學(xué)生思路

創(chuàng)新并不是一個孤立無援的過程，它需要學(xué)生投入大量的思考、積累豐富的知識才能實現(xiàn)。然而，學(xué)生在知識體系、思維方式和創(chuàng)新經(jīng)驗上的局限性，往往成為制約其創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸。為了打破這一困境，教師可以運用小組合作的方式，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。首先，構(gòu)建異質(zhì)小組，促進思維碰撞。為了讓學(xué)生在小組合作中能夠獲得更豐富的思維刺激，教師應(yīng)注重構(gòu)建異質(zhì)小組。這意味著小組成員在知識體系、興趣愛好、思維方式等方面應(yīng)具有一定的差異性。這樣的小組構(gòu)成能夠促使學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。通過異質(zhì)小組的合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同探索問題的多種解決方案[7]。其次，明確小組目標(biāo)，引導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新。小組合作的目標(biāo)應(yīng)明確且具體，以便學(xué)生能夠圍繞共同的目標(biāo)展開協(xié)作。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為小組設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同分析問題、提出創(chuàng)意、制定方案，并最終形成創(chuàng)新成果。

例如，在教學(xué)“學(xué)構(gòu)圖”一課時，教師可以運用小組合作來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，在分組時，教師要精心搭配，確保每個小組都包含對構(gòu)圖有不同理解和擅長領(lǐng)域的學(xué)生。有的學(xué)生對色彩搭配敏感，有的則擅長空間布局，還有的善于捕捉細(xì)節(jié)。這樣的異質(zhì)小組構(gòu)成，使得在后續(xù)討論中，學(xué)生能夠從不同角度提出見解，促進思維的碰撞與融合。然后，教師可為各小組設(shè)定一個具體的創(chuàng)新任務(wù)，如“設(shè)計一幅展現(xiàn)校園生活的創(chuàng)意構(gòu)圖”。這個任務(wù)既貼近學(xué)生生活，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在完成任務(wù)的過程中，小組成員需要共同分析校園生活的特點，探討如何通過構(gòu)圖來展現(xiàn)這些特點，并制定具體的創(chuàng)作方案。在小組合作過程中，教師鼓勵學(xué)生們積極交流想法，相互學(xué)習(xí)，取長補短。有的學(xué)生提出了將校園建筑以抽象形式融入構(gòu)圖的創(chuàng)意，而有的學(xué)生則建議通過色彩對比來突出校園生活的活力。通過不斷的討論和嘗試，小組成員可逐漸形成共識，并共同完成創(chuàng)作。最后，教師可以組織各小組進行作品展示和交流。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要介紹自己的作品，還要分享小組合作的過程和心得。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的表達能力和團隊協(xié)作能力，還能從其他小組的作品中汲取靈感，進一步拓寬創(chuàng)新思路。

4.建立課堂評價體系，促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在美術(shù)教育的廣闊天地里，青少年學(xué)生如同初升的太陽，蘊含著無限的潛能與創(chuàng)造力。他們的心靈手巧，思維活躍，急需一種能夠激發(fā)其內(nèi)在動力、引導(dǎo)其正確方向的課堂環(huán)境。建立課堂評價體系，正是為了在這樣的環(huán)境中，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅實的支撐。首先，知識掌握情況的評價。在評價體系中，教師要關(guān)注學(xué)生對美術(shù)知識的掌握情況，包括學(xué)生對美術(shù)史、藝術(shù)理論、技法技巧等方面的理解和應(yīng)用能力。通過定期的測試、作業(yè)檢查以及課堂互動，教師可以對學(xué)生的知識掌握程度進行客觀評價，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。一個積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠使學(xué)生在面對困難時保持堅韌不拔的毅力，不斷尋求突破與創(chuàng)新。因此，在評價體系中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，包括學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)精神等[8]。通過觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合評價，并鼓勵他們保持積極向上的心態(tài)，勇于探索未知領(lǐng)域。最后，創(chuàng)造力的評價。在評價體系中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)，包括學(xué)生在作品中的創(chuàng)新元素、創(chuàng)造性思維的運用以及創(chuàng)新技能的掌握等。教師可以通過分析學(xué)生的作品，了解他們的創(chuàng)意來源，從而對學(xué)生的創(chuàng)造力進行準(zhǔn)確評價，鼓勵他們在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上不斷綻放創(chuàng)新的火花。

例如，在教學(xué)“腳印的聯(lián)想”一課時，教師可以這樣運用課堂評價體系來推動學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課前準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)明確本節(jié)課的知識目標(biāo)，即讓學(xué)生了解腳印在不同情境和文化中的象征意義，并掌握基本的腳印描繪技巧。同時，教師可設(shè)定學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，如課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)精神以及作品中的創(chuàng)新元素等。在教學(xué)過程中，教師可以運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如展示不同腳印的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論。在討論過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與度，鼓勵他們積極發(fā)言，提出自己的見解和聯(lián)想。通過課堂互動，教師不僅能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度進行初步評價。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生以“腳印的聯(lián)想”為主題，創(chuàng)作一幅具有創(chuàng)新元素的美術(shù)作品。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，將腳印與不同的元素進行結(jié)合，形成獨特的視覺效果。在創(chuàng)作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的構(gòu)思過程和創(chuàng)作技巧，對他們的創(chuàng)造力進行實時評價。作業(yè)完成后，教師可以組織學(xué)生進行作品展示和交流。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以介紹自己的作品和創(chuàng)作思路，還能分享創(chuàng)作過程中的體會和收獲。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對他們的知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)造力進行綜合評價。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可給予肯定和表揚。對于需要改進的學(xué)生，教師可提出具體的建議和指導(dǎo)。通過課堂評價，教師不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題與不足，為他們提供個性化的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對美術(shù)教育的需求也在不斷變化?，F(xiàn)代美術(shù)課程教學(xué)不再僅僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，更希望通過美術(shù)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了促進美術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師要注重課堂情境、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，運用手腦協(xié)同、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，運用小組合作、拓寬學(xué)生思路，建立課堂評價體系、促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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Research on Teaching Strategies for Art Courses Based on Cultivating Students’ Creativity

Sun Zhaoguang

（Caiqi Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： With the continuous deepening of education reform， cultivating students’ creativity and comprehensive literacy has become the core task of art curriculum teaching. However， there are some problems in the cultivation of students’ creativity in art curriculum teaching， including limitations in teaching content and methods， teachers’ neglect of innovative ability cultivation， lack of student interest， and imperfect evaluation system. In order to address these issues， this article explores art teaching strategies based on cultivating students’ creativity from aspects such as classroom context， hand brain collaboration， group cooperation， classroom evaluation system， and outdoor art practice. The aim is to propose a series of effective teaching methods and means to stimulate students’ interest in art， cultivate their innovative thinking and imagination， and comprehensively enhance students’ art literacy and creativity.

Key words： creativity；primaryschool；artcourses； aestheticliteracy；aestheticability； teachingstrategy