摘要：語文知情意行一體化教學是培養(yǎng)學生知識、情感、意志和行為四個方面素質(zhì)的有效方式，有利于提高學生的感知能力、情感聯(lián)通能力、文學鑒賞能力和交流表達能力，對深化語文新課改具有重要指導意義。針對語文教學知情意行割裂的問題，教師應(yīng)基于一體化教學理念探索并落實指向?qū)W生知情意行全面發(fā)展的教學策略：明確目標，設(shè)計導入；賞析作品，聯(lián)通情感；創(chuàng)意表達，文化實踐。

關(guān)鍵詞：語文教學；一體化教學；知情意行；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0069-04

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“深度學習視域下一體化教學的研究與實踐”（項目編號：2020YQJK357）

當前，語文教學倡導“知行合一”的教學方式，但是從實際實施情況來看，存在“知”和“行”分割的現(xiàn)象。想要實現(xiàn)“知行合一”，不能只局限于“知”和“行”兩方面的引導，教師必須關(guān)注“情”和“意”兩個方面，因為它們是“知行合一”的重要橋梁。而語文知情意行一體化教學不僅關(guān)注“知”和“行”，也注重“情”和“意”，是提高學生核心素養(yǎng)的重要方式。本文基于語文知情意行一體化教學的內(nèi)涵和存在的問題，對指向知情意行全面發(fā)展的語文一體化教學策略進行探討，以提高語文教學質(zhì)量，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

一、語文知情意行一體化教學的內(nèi)涵

知情意行一體化教學是落實新課改目標的重要方式，著重培養(yǎng)學生在知識、情感、意志和行為實踐四個方面的素質(zhì)，提高學生的感知能力、情感聯(lián)通能力、文學鑒賞能力和交流表達能力，特別關(guān)注學生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展。在語文知情意行一體化教學中，教師使用知識引導、情感引導、意志引導和行為引導策略，幫助學生對教學內(nèi)容進行個性化分析和理解。知情意行一體化教學可分為四個步驟：一是知識引導，即通過教學資源整合和篩選，根據(jù)學生實際學情設(shè)計循序漸進式的教學方案，在教學過程中對學生表現(xiàn)進行恰當?shù)狞c撥，幫助學生內(nèi)化知識，加深學生對知識的理解和感悟；二是情感引導，即通過對文本的背景、作者、思想、情懷等要素進行介紹或深度解剖，使學生嘗試領(lǐng)悟作者深刻的文學表達，幫助學生提高文學素養(yǎng)；三是意志引導，通過教師精心的課堂設(shè)計，吸引學生學習注意力，調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)其文學鑒賞能力，使學生形成自己獨特的審美風格；四是行為引導，即讓學生在學習過程中做到眼到、口到、耳到、心到，多感官參與語文學習，鼓勵學生勇于表達和交流，在思維碰撞中加深對文本的理解，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。知情意行一體化教學要求教師對教學資源進行有機整合，為學生創(chuàng)設(shè)體驗式學習情境，充分利用知、情、意、行四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高，促進學生的全面發(fā)展。

二、語文一體化教學存在的問題

一體化教學作為一種新型的教學模式，對語文課堂教學改革有重要的影響力。但是，這種新的教學形式也因為出現(xiàn)時間較晚而尚未發(fā)展完善，需要在理論認識和實踐操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題和解決問題，逐漸豐富理論架構(gòu)和實踐經(jīng)驗。在實踐過程中，教學仍存在一些問題，影響了一體化教學的效果。

1.教學目標不明確，重難點不突出

教學目標對語文教學實踐活動的開展具有不可替代的指導作用，是教學的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學活動都圍繞它進行，是教學活動開展的必要前提。教學重難點是學生在學習過程中的主要線索和關(guān)鍵節(jié)點，是根據(jù)能力基礎(chǔ)所確定的重點知識點和問題解決困難之處。是否圍繞教學目標開展教學活動，是否通過教學達成預設(shè)目標，是否突破了教學重難點，是評判課堂教學水平的關(guān)鍵依據(jù)。但在實際的語文一體化教學中，教師沒有緊扣教學目標開展教學活動，教學重難點也不突出。第一，教學目標不明確。在實際的一體化教學過程中，部分教師出現(xiàn)了教學目標設(shè)計模糊和空泛、教學過程脫離教rsFzrXNOIlTzOoN12Rvj+g==學目標、教學目標預設(shè)性過強等問題，影響了教學效率和效果。在設(shè)計教學目標時，部分教師使用的設(shè)計方法機械僵硬，套用“三維目標”，不懂得根據(jù)學情進行變通和靈活處理，缺少對語文課標的分析和內(nèi)涵挖掘，只求方便抄襲教學參考書或其他教案，缺乏針對性。在書寫教學目標時，缺少表述的嚴謹性，教學語言組織隨意性較強，行為主體在“教師”與“學生”之間切換，描述也不夠清晰，缺乏可行性。此外，個別教師設(shè)定的教學目標存在“假大空”的現(xiàn)象，力求面面俱到，但往往事倍功半。在教學目標的達成過程中，教師的問題呈兩極分化的形勢：有的教師在開展教學活動時嚴格按照教學目標預設(shè)的路徑進行，尤其是新教師，有時不允許學生提出合理的質(zhì)疑和補充，這抹殺了學生的學習興趣和學習價值的生成；有的教師在教學過程中，講解了五花八門的知識，卻沒有圍繞教學目標進行，往往沒有按時完成教學目標而導致拖堂。第二，教學重難點不突出。簡單來說，學生在其知識和能力基礎(chǔ)水平上，不理解的內(nèi)容就是教學重難點，是教師需要重點帶領(lǐng)學生去突破的知識，需要根據(jù)教材的重難點和學生生活經(jīng)驗進行動態(tài)調(diào)整。但有些教師在突破教學重難點時常常把控不當，理不清教學資源與重難點之間的關(guān)系，認為教材的教學重難點是固定的，不需要調(diào)整。

2.不重視互動討論，學生積極性不足

在語文一體化教學中，營造互動討論的交流氛圍是一項重要的工作，是培養(yǎng)學生口語交際能力的環(huán)境條件。長期以來，語文教學都更關(guān)注和強調(diào)學生讀寫能力的培養(yǎng)，但是卻在一定程度上忽視了學生聽說能力的提高。事實上，口語交際更加強調(diào)學生口語本身的即時生成性、動態(tài)復合性、生活情境性等特點，對學生語言表達能力、思維能力和臨場應(yīng)變能力具有較高的要求，是提高學生語文綜合能力的重要渠道[1]。當前，語文口語交際教學產(chǎn)生了許多問題。第一，教師對學生口語交際能力關(guān)注度不夠，忽視了學生交際素材的日積月累。第二，語文教師長期以來過于關(guān)注語文知識的傳輸，卻忽略了學生語言表達的習慣和方法的指導。第三，在教學過程中，教師不重視聽說兩方面的協(xié)同教學，將聽與說分離，導致教學事倍功半，效率低、成效慢。學生自身也存在主觀能動性和學習積極性缺失的問題，在互動討論時表達交流的動力明顯不足，存在不想舉手回答教師提出的問題，或者討論環(huán)節(jié)隨波逐流的現(xiàn)象。這歸根到底是由于學生口語交際能力水平低，從心理上形成怕回答問題的習得性無助，也沒有足夠的知識儲備來進行師生互動和生生互動。

3.忽視學生的個性創(chuàng)意表達

語文新課標明確要求，義務(wù)教育語文課程需要根據(jù)教學內(nèi)容整合程度不斷提升，分設(shè)三層學習任務(wù)群，分別為基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群和拓展型學習任務(wù)群。其中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為第二層學習任務(wù)群之一，其教學地位和教學價值可見一斑。要求學生能夠通過教師引導進行整體感知和聯(lián)想想象，感受語文的獨特魅力，獲得個性化審美體驗，為表達學生自身個性化體驗與思考提供創(chuàng)意的知識基礎(chǔ)和源泉。新課標還特別強調(diào)，“鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。何謂“創(chuàng)意表達”？其實，“創(chuàng)意表達”的形式豐富多樣，不拘一格，有個性、有新意、不落俗套的自由率性表達，都屬于“創(chuàng)意表達”的范疇[2]。然而，在實際的一體化教學過程中，卻遭遇了許多困難。第一，教師有時忽視學生個性化創(chuàng)意表達的發(fā)展，牢牢把握課堂，沒有給學生機會。第二，教師不能準確把握創(chuàng)意表達的內(nèi)涵，導致學生對“創(chuàng)意”的理解有偏差，認為“創(chuàng)意”即隨意大膽創(chuàng)作表達，不受限制地胡編亂造，使得教學效果適得其反。第三，學生對語言表達的興趣不高，語言表達缺乏機會，創(chuàng)意表達更是無從下手。

三、指向知情意行全面發(fā)展的語文一體化教學策略

當前，語文教學仍以灌輸式教學為主，更加關(guān)注學生知識獲取的情況，而非學生的能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，這種教學方式往往達不到理想的效果。而知情意行一體化教學注重培養(yǎng)學生的感知能力、情感聯(lián)通能力、文學鑒賞能力和交流表達能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。因此，知情意行一體化教學的關(guān)鍵在于制定合適的策略，使知識引導、TGJRHvx1gI4gJ8wWHvKDvw==情感引導、意志引導和行為引導貫通一體。

1.明確目標，設(shè)計導入

教學目標具有導向、激勵和評價的作用，不僅是教學的出發(fā)點，是整堂課的基礎(chǔ)，更是教學的歸宿，決定了課堂教學的效果[3]。作為教學的出發(fā)點和落腳點，教學目標設(shè)定是否合理直接決定了課堂的水平和深度，是教師希望學生能達到的目標，最終是否能達成教學目標更是對教師教學的檢測和評價[4]。因此，教師在設(shè)計和實現(xiàn)教學目標時，必須進行合理恰當?shù)念A設(shè)，設(shè)計緊扣教學目標的教學活動，不斷優(yōu)化教學方法和教學過程，提高教學效率。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從整體考慮問題，充分研究語文課程目標，了解一堂課需要達到什么課程目標，系統(tǒng)規(guī)劃每個學段和每冊教材，乃至每個課時的教學目標，層層推進，步步細化。教師要精心設(shè)計課堂導入，緊扣教學目標，為高效的課堂教學作鋪墊，讓學生將注意力放到學習內(nèi)容上。教師應(yīng)靈活運用實物展示、多媒體、故事、問題、游戲等多種方法，使課堂導入豐富多彩，能夠激發(fā)學生的探究興趣。同時還應(yīng)注意到學生的個性化生成，不在預設(shè)中故步自封，依據(jù)學生實際表現(xiàn)進行靈活調(diào)整，這對教師的教育機智也是巨大的挑戰(zhàn)。此外，教師要博學，增加知識儲備，引導學生時要做到出口成章、信手拈來，基于教學內(nèi)容旁征博引，以此深拓學生之“知”，激活課堂氣氛，使學生獲得良好的課堂體驗[5]。

2.賞析作品，聯(lián)通情感

新課標明確指出要提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。語文教材中，無論是散文、科普說明文，還是詩歌、記敘文等任何體裁，都有賞析的空間。課文中優(yōu)美豐富的語言、巧妙高深的行文技巧以及豐富動人的情感表達等，都可供學生鑒賞。尤其是體悟作者的情感，常常作為教學的重難點出現(xiàn)，需要教師循序漸進地進行科學引導。第一，教師應(yīng)在日常教學中帶領(lǐng)學生深度賞析多種類型的文學作品，利用多媒體工具播放音頻、視頻等方式，引導學生進入課文情境。教師要充分利用先進多媒體教學工具，結(jié)合多媒體資源，引導學生進行品讀，渲染身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生感受作者的情感，以達到提高教學效率的目的。第二，教師應(yīng)讓學生在賞析作品的同時，掌握獨立賞析各種體裁的文學作品的方法，提高學生的閱讀能力。第三，教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況，引導學生個性化選擇賞析角度，保證賞析的多樣性和立體性。

3.創(chuàng)意表達，文化實踐

在“知”和“情”的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學生“意志”。這里所指的“意志”，就是有意識、有目的，是個體的行為動力、行為傾向和行為意志，在文化的傳承系統(tǒng)中處于理性認知、感性認同和行為實踐之間[6]。學生能夠在教師的引導下，培養(yǎng)獨特的審美和鑒賞能力，并形成創(chuàng)意表達，這是語文學習能力的重要體現(xiàn)，也是學生語文學科核心素養(yǎng)之一?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出學生要“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流和溝通”，并提倡“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。因此，教師在語文教學中，要培養(yǎng)學生文化傳承的意識，激發(fā)學生感受文化魅力和進行表達交流的意識，從而為學生養(yǎng)成良好的行為習慣和進行文化實踐做好鋪墊。第一，表達應(yīng)有基本要求。在教學過程中，教師要向?qū)W生拋出問題，而學生要通過獨立思考或小組合作交流討論得出結(jié)論，然后經(jīng)過語言組織梳理進行表達。需要注意的是，在學生回答問題前，教師要向?qū)W生提出基本的表達要求，如讀準字音，表達完整、連貫、順暢，同學回答問題時要專注聽和認真思考等。第二，表達應(yīng)有恰當點撥。表達能力的發(fā)展，離不開教師恰當?shù)狞c撥。點撥的恰當主要表現(xiàn)在點撥時機的恰當和點撥程度的恰當上。在時機的把握上，教師要善于把握文章的題目、謀篇布局、修辭手法等要點，以及學生的學習難點和將學習引向深處的關(guān)鍵點，并以此為契機點撥學生積極思考、主動學習[7]。在點撥程度的把控上，教師應(yīng)點到為止，點撥的語言應(yīng)通俗易懂，與學生進行平等對話，既不復雜晦澀，也不全盤托出，給學生保留思考的空間。第三，表達要有外化成果。尼爾·波茲曼在其代表作《娛樂至死》中指出，書面化的語言比口頭表達更加可靠。正因如此，法律規(guī)章都必須經(jīng)過反復修正才能頒布。語文學科中的表達亦是如此，口頭表達永遠無法替代書面表達，需要外化的成果去體現(xiàn)學生實實在在的理解和領(lǐng)悟，如詩歌的創(chuàng)作和仿寫、用一段文字概括學習完課文所得的感悟等。教師要引領(lǐng)和組織學生營造和諧熱情的互動氛圍，為學生的創(chuàng)意表達提供充足的鍛煉機會和廣闊的展示舞臺，激發(fā)學生交流討論的興趣，帶動學生自主思考，主動參與討論，逐漸做到敢交流、能交流，最終發(fā)展到善于交流的層次[8]。教師還應(yīng)培養(yǎng)學生日積月累的習慣，關(guān)注學生表達能力的進步，讓學生有話想說，有話可說。對學生的個性創(chuàng)意表達，教師應(yīng)給予恰當?shù)墓膭?，激發(fā)學生表達的熱情，提高學生表達的自主性，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行具有針對性的指導，規(guī)范學生的口頭表達和書面表達。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)導向下的語文一體化教學是新課改的一項突破，它的應(yīng)用有助于破除傳統(tǒng)教學中知識本體教學論的束縛，實現(xiàn)對語文教學課程資源的深入開發(fā)和系統(tǒng)整合，推進語文教學高質(zhì)量發(fā)展。在教學實踐中，教師應(yīng)注重從知識、情感、意志和行為四個方面對學生進行引導，以提高學生的感知能力、情感聯(lián)通能力、文學鑒賞能力和交流表達能力，讓學生在一體化教學中實現(xiàn)知情意行全面發(fā)展。

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Research on the Integrated Teaching of Chinese towards the Comprehensive Development of Informed， Intentional and Practical Education

Liang Yan1， Tang Ru2

（1. Xinhua Primary School， Meishu Street， Wuchuan City， Guangdong Province， Zhanjiang 524568， China； 2. Lianshan First Primary School， Qingyuan City， Qingyuan， Guangdong Province， Qingyuan 513299， China）

Abstract： The integrated teaching of knowledge， intention， and action in Chinese language is an effective way to cultivate students’ qualities in knowledge， emotion， willpower， and behavior. It is conducive to improving students’ perceptual ability， emotional connection ability， literary appreciation ability， and communication and expression ability， and has important guiding significance for deepening the new Chinese language curriculum reform. In response to the problem of the separation of knowledge， intention， and action in Chinese language teaching， teachers should explore and implement teaching strategies aimed at the comprehensive development of students’ knowledge， intention， and action based on the concept of integrated teaching： clear goals， design and import； appreciate works and connect emotions； creative expression， cultural practice.

Key words： Chineselanguageteaching； integrated teaching； informed consent and action； core competencies； comprehensive development