摘要：在英語教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容、單元主題與語言規(guī)律，合理選擇內(nèi)容恰當(dāng)、難度適宜、充滿趣味的英語繪本，有助于激發(fā)學(xué)生主動閱讀繪本與教材的興趣，豐富學(xué)生知識儲備，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。文章通過分析英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，針對存在的問題提出相應(yīng)的原則與策略，找準(zhǔn)繪本與教材之間的融合點，以發(fā)揮英語繪本優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；繪本閱讀；英語教材；融合；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0065-04

英語繪本內(nèi)容豐富、情節(jié)生動、意義深刻，具有很高的育人價值，有利于落實英語課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求[1]。將英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)，遵循主題契合性、內(nèi)容匹配性與故事趣味性原則，找準(zhǔn)繪本閱讀與教材之間的融合點與銜接點，能夠充分發(fā)揮英語繪本的育人作用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文分析英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略，以創(chuàng)新英語教學(xué)模式，增強學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語言運用能力。

一、英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言運用能力

繪本以圖畫為主，以文字敘述為輔，可以呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，與生活意境相輔相成，能使故事內(nèi)容更具形象性和直觀性，且文字具有簡潔性和重復(fù)性，更符合學(xué)生身心發(fā)展需求，對學(xué)生語言運用能力的強化有重要作用。英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)，有利于教師落實學(xué)生主體地位，發(fā)揮繪本故事充滿趣味、圖畫形象生動、文字簡潔凝練等優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以提高師生交互有效性，幫助學(xué)生掌握英語單詞的拼寫規(guī)律以及使用情境，有助于提高學(xué)生語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力[2]。

2.有助于豐富學(xué)生知識儲備，增強學(xué)生跨文化交流意識

英語繪本的故事選材具有多元化特點，不僅包含簡單的英語知識，還蘊含著不同國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，能夠拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生見聞。教師結(jié)合教材內(nèi)容、單元主題與語言規(guī)律合理選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從生動形象的繪本故事中了解世界各地不同的文化，有助于豐富學(xué)生知識儲備。尤其是融入富有哲理、內(nèi)容流暢、情感飽滿的寓言故事，可以使學(xué)生感受到不同文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生尊重和接納不同文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生開放包容的心態(tài)，增強學(xué)生跨文化交流意識。

3.有助于鍛煉學(xué)生思維活性，增強學(xué)生思維品質(zhì)

繪本通常由連貫而完整的故事組成，并通過圖片展示人物、物品、事件，具有較為生動的情境，更貼合學(xué)生日常生活，易于引導(dǎo)學(xué)生建立起單詞與故事之間的直接聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)語境以及完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[3]。教師結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生日常生活以及繪本故事特點合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以通過更貼合學(xué)生日常生活經(jīng)驗的方式拉近學(xué)生與繪本之間的距離，喚醒學(xué)生已有認知與經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生主動探究繪本故事的欲望，還可以使學(xué)生沉浸到教學(xué)情境中進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、想象能力和思維能力，使學(xué)生從繪本故事中獲得豐富的情感體驗，提高學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度辯證地認識世界、觀察世界、了解世界。

4.有助于增強學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師找準(zhǔn)繪本與教材之間的融合點和銜接點，將繪本中的語音、詞匯、故事、文化等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，能夠為學(xué)生掌握核心句型提供語言支架，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣愛好與教材內(nèi)容自主選擇不同繪本，不僅可以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生主動參與語言實踐活動，學(xué)會注意傾聽、加強交流、合作互助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究與自我管理的良好習(xí)慣，有助于增強學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念較滯后，忽視融合教學(xué)

英語繪本以精致有趣的圖畫、簡潔生動的文字，融合成連貫的、富有趣味性的故事，集故事性、趣味性、藝術(shù)性為一體，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律。但在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)理念較為滯后，尚未明確將繪本閱讀與教材融合教學(xué)的重要意義，忽視開展繪本閱讀與教材融合教學(xué)，無法發(fā)揮繪本閱讀獨特的育人價值，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

2.繪本選擇不恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容有待豐富

繪本以圖文結(jié)合的形式講述故事，可以通過圖文的交織與互動表達特定的情感與主題[4]。但在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，部分教師對教材單元主題的解讀較為淺顯，未深入挖掘單元主題所承載的文化信息，選擇的繪本不恰當(dāng)，導(dǎo)致繪本與教材之間的主題契合度和內(nèi)容匹配性不高。這不僅會增加學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的難度，無法幫助學(xué)生有效把握單元主題，還會影響學(xué)生語言能力的提高、文化意識的理解和思維水平的發(fā)展。

3.教學(xué)模式待優(yōu)化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，部分教師忽視學(xué)生的主體地位，未充分考慮學(xué)生的認知思維特點與語言發(fā)展規(guī)律，仍舊以灌輸式教學(xué)模式為主，沒有適時應(yīng)用信息技術(shù)輔助、啟發(fā)問題設(shè)置、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅會使學(xué)生思維固化，影響學(xué)生邏輯思維發(fā)展，還會使教學(xué)氛圍枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.對評價重視不足，降低融合教學(xué)質(zhì)量

高質(zhì)量的教學(xué)評價既能促進教師的教，幫助教師明確后期教學(xué)方向，又能促進學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生取長補短。但在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，部分教師對評價重視不足或評價形式較為單一，因此無法客觀判斷繪本閱讀與教材融合教學(xué)質(zhì)量，也不能發(fā)揮評價促教學(xué)效能，不能及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和高效課堂的構(gòu)建。

三、英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的原則

1.主題契合性與內(nèi)容匹配性原則

在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，教師要遵循主題契合性與內(nèi)容匹配性原則，圍繞教材編排特點、單元主題與語言規(guī)律，合理選擇與教材內(nèi)容和單元主題相關(guān)的繪本[5]。教師還應(yīng)選擇語言難度略高、有適當(dāng)拓展內(nèi)容的繪本，以促進學(xué)生語言習(xí)得，同時豐富學(xué)生知識儲備與情感體驗。

2.故事趣味性與模式新穎性原則

在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，為調(diào)動學(xué)生主動性，促使學(xué)生深入探究繪本故事與教材主題，教師要考慮學(xué)生的年齡特點和認知情感水平，遵循故事趣味性原則，合理選擇故事簡單易懂、情感飽滿豐富的繪本，使學(xué)生獲得更豐富的情感體驗。教師還應(yīng)遵循模式新穎性原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解繪本故事與教材內(nèi)容。

四、英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

1.圍繞教材單元主題，合理選擇繪本素材

英語繪本有精致有趣的圖畫，且文字多為簡單、重復(fù)、有趣的英語，能夠降低學(xué)生閱讀理解的難度。在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要明確將繪本閱讀與教材融合教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與語言發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教材編排特點、單元主題、語言規(guī)律等，對教材內(nèi)容進行橫向梳理與縱向關(guān)聯(lián)，同時遵循主題契合性與內(nèi)容匹配性原則，合理選擇繪本素材，找準(zhǔn)繪本與教材之間的融合點[6]。第一，教師要重視開展繪本閱讀與教材融合教學(xué)，結(jié)合教材編排特點，根據(jù)不同單元的主題語境，合理選擇與主題相關(guān)的繪本素材，以更好地延伸教材話題，增加教材的廣度與深度。第二，教師要落實以學(xué)生為中心的教育理念，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律選擇閱讀難度適中的繪本素材，進而將繪本作為教材的補充與深化，促使學(xué)生在難易適中的閱讀情境中深入思考。

2.運用信息技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本是融視覺與語言藝術(shù)于一體的故事書，可以使學(xué)生的閱讀體驗更直觀、形象、生動。為激發(fā)學(xué)生主動閱讀繪本和教材的興趣，在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，教師要樹立數(shù)字化思維，根據(jù)學(xué)生的認知特點與興趣愛好，靈活運用多媒體輔助教學(xué)，以發(fā)揮多媒體技術(shù)可動態(tài)展示圖片、文字、音頻、視頻等優(yōu)勢，直觀形象地展示繪本中與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片信息，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)“Our animal friends”這一單元時，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語簡單描述動物朋友，教師可以選擇繪本Biscuit Goes to School，利用多媒體動態(tài)展示繪本中的動物圖片，以利用漂亮溫馨的畫面吸引學(xué)生注意力，帶給學(xué)生直觀的視覺刺激，并在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，使學(xué)生初步了解教材主題與動物相關(guān)。教師還可以選擇繪本From Head to Toe，利用多媒體放大展示圖片，幫助學(xué)生掌握head、neck、arm、hand、leg、foot等單詞，使學(xué)生積累基礎(chǔ)單詞，為“Story time”模塊的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以降低學(xué)生閱讀教材的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.合理設(shè)置啟發(fā)問題，引發(fā)學(xué)生深度思考

英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)，能夠利用繪本簡單易懂的優(yōu)勢，幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)[7]。為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情與思維發(fā)展特點，圍繞繪本內(nèi)容與教材主題合理設(shè)置啟發(fā)問題，以指明學(xué)生思考方向，使學(xué)生更深入地理解繪本故事，同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本閱讀與教材之間的融合點進行知識遷移應(yīng)用，以提高繪本閱讀與教材融合教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“At Weekends”這一單元時，為促使學(xué)生正常運用日常交際口語，教師可以圍繞單元主題設(shè)置“How many weekends are there in a month？”等問題，有目的地引出“At Weekends”。另外，教師可以融合繪本Zob Is Bored，要求學(xué)生在閱讀繪本封面的同時思考“What’s the matter with Zob？”等問題，使學(xué)生初步感知Zob的境況。然后，教師引入教材“Story time”模塊的內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀時思考“What do you think of their weekends？”等問題，以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“Weekends are warm，relaxing and colourful.”的主題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與問題討論，促進學(xué)生主動交流，幫助學(xué)生深入理解繪本故事與教材主題，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

4.靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生語用體驗

英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)，可以為學(xué)生提供更富有趣味的情境，在真實的英語語境中增強學(xué)生對多元文化的認知，豐富學(xué)生的語用體驗[8]。在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，教師要結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生將語篇情境遷移到自身的生活情境中，以喚醒學(xué)生已有認知，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，使學(xué)生主動使用英語口語進行交流，提高學(xué)生的語言表達能力。例如，在教學(xué)“I Like dogs”這一單元時，教師可以融合繪本Biscuit Goes to School，幫助學(xué)生深入理解“Everyone at school likes Biscuit！”的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到作者對Biscuit的喜愛之情。另外，為促使學(xué)生進行情感遷移，教師可以創(chuàng)設(shè)“上學(xué)路上狗狗始終追隨左右”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論上學(xué)路上家中狗狗的行為表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生使用英語口語進行表達的欲望。同時，教師可圍繞教材“Draw and say”模塊內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用畫筆畫出家中狗狗的形象，并要求學(xué)生描述自己的作品，進而豐富學(xué)生語用體驗，鍛煉學(xué)生語言表達能力。

5.采用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，在英語繪本閱讀與教材融合教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，積極采用小組合作模式，讓學(xué)生以組為單位探究繪本與教材，以加深學(xué)生對繪本故事與教材主題的理解，同時通過學(xué)生親身參與實踐的方式，豐富學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力與思維能力。例如，在教學(xué)“At Christmas”這一單元時，為幫助學(xué)生學(xué)會用“First...Next...Then...Finally...”的句型來敘述圣誕節(jié)活動的先后順序，使學(xué)生了解西方送禮物的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明禮儀，教師可以引入繪本Snowmen at Christmas，并利用多媒體播放有聲動畫，使學(xué)生沉浸到圣誕情境中直觀感受中西方文化差異。教師還可要求學(xué)生利用電子白板技術(shù)搜集整理更多有關(guān)圣誕節(jié)的信息，以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。另外，教師可以結(jié)合教材“Story time”“Fun time”模塊組織學(xué)生進行實踐，要求學(xué)生通過小組合作的形式制作圣誕賀卡，并介紹圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗以提高學(xué)生合作探究能力與語言表達能力。

6.健全教學(xué)評價體系，提高融合教學(xué)質(zhì)量

評價是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，不僅可以幫助教師客觀判斷繪本閱讀與教材融合教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整指明方向，還可以幫助學(xué)生辯證認知自我，促使學(xué)生查漏補缺。為發(fā)揮繪本育人效能，促使繪本閱讀與教材深度融合，教師要重視開展教學(xué)評價，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)健全教學(xué)評價體系，既要合理設(shè)置評價指標(biāo)，提高評價結(jié)果科學(xué)性，又要靈活應(yīng)用多種評價方式，提高評價結(jié)果全面性。第一，教師要立足學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置評價指標(biāo)，如繪本選擇是否恰當(dāng)、銜接是否流暢、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否積極、思維是否得到啟發(fā)等，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整與教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。第二，教師要靈活應(yīng)用學(xué)生自評與生生互評等評價形式，既要引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思與自我評價的良好習(xí)慣，使學(xué)生深入理解繪本故事與教材主題，又要通過生生互評啟發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

教師要樹立現(xiàn)代化教育理念，明確將繪本閱讀與教材融合教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與語言發(fā)展規(guī)律，圍繞教材單元主題，合理選擇繪本素材，以拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。另外，教師要通過運用信息技術(shù)輔助、合理設(shè)置啟發(fā)問題、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用小組合作模式等，創(chuàng)新繪本閱讀與教材融合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究欲望，激活學(xué)生思維，還要建立健全的教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價對教學(xué)的促進作用，提高繪本閱讀與教材融合教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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Exploration into the Integration of English Picture Book Reading and Textbook Teaching to Promote the Development of Students’ Core Competencies

Li Haixia

（Hongqiao School， Sihong County， Jiangsu Province， Sihong 223900， China）

Abstract： In English teaching， teachers should choose appropriate， difficult， and interesting English picture books based on textbook content， unit themes， and language rules. This can help stimulate students’ interest in actively reading picture books and textbooks， enrich their knowledge reserves， activate their thinking， and improve their overall quality. The article analyzes the promoting effect of integrating English picture book reading and textbook teaching on the development of students’ core literacy， proposes corresponding principles and strategies for existing problems， identifies the integration point between picture books and textbooks， and leverages the advantages of English picture books to improve teaching quality and promote the development of students’ core competencies.

Key words： English teaching；picturebook reading；English textbooks； integration； corecompetencies