摘要：體育與健康課程與國防、勞動、歷史、音樂、語文、道法等學(xué)科都存在諸多的聯(lián)系，教師對教材、對學(xué)生展開深度研究，能夠創(chuàng)造更多跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生運動興趣，提升學(xué)生運動品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好運動習(xí)慣，這對全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力成長有重要意義。體育與健康教師要深入研究其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生運動心理創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)組織，升級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價，延伸跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；主動探索；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）34-0053-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師要深度研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義，探索體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑和方法，優(yōu)化體育與健康學(xué)科教學(xué)設(shè)計，從而提升學(xué)生運動鍛煉品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的健康成長。教師要注意科學(xué)分析教情和學(xué)情，根據(jù)體育與健康學(xué)科教學(xué)特點進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，讓更多學(xué)生能夠在主動參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中形成良好的體魄和陽光的心態(tài)。本文基于體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與特征，對其具體實施路徑進(jìn)行探究。

一、體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

體育與健康教師有意識引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力，也能夠打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生運動學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升[1]。

1.打破學(xué)科界限，激發(fā)運動興趣

體育與健康課程和勞動、歷史、音樂、語文、信息科技等學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系，教師有意識在體育與健康教學(xué)中滲透其他學(xué)科內(nèi)容，可以打破學(xué)科界限，調(diào)動學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)的主動性，也能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師深入研究教情和學(xué)情，適時推出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對成功培養(yǎng)其運動習(xí)慣也有重要的促進(jìn)作用。

2.豐富學(xué)習(xí)體驗，提升運動品質(zhì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將體育與其他學(xué)科高度融合，能使學(xué)生的多種感官都參與到運動和學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感知體驗自然會更為豐富而深刻[2]。例如，體育與音樂學(xué)科的融合，能夠豐富感官體驗，使學(xué)生的參與熱情高漲，運動鍛煉效果更為突出；體育與勞動學(xué)科的融合，不僅能使學(xué)生積累一些勞動知識和經(jīng)驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣；體育與道德與法治學(xué)科相融合，能使學(xué)生獲得更多歷練和成長，對提升學(xué)生思想品質(zhì)有重要作用。

3.促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)運動習(xí)慣

體育運動需要音樂環(huán)境、信息技術(shù)、勞動情境等多種學(xué)科內(nèi)容的支持。體育與健康教師適時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，滲透跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生主動進(jìn)入主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和良好的運動習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

二、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包含四個特征：綜合性、實踐性、探索性和開放性[3]。教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基本特征展開對應(yīng)設(shè)計，能夠有效提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

1.綜合性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科知識和方法的綜合運用。學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，要借助其他學(xué)科的知識儲備進(jìn)行運動和鍛煉，其學(xué)習(xí)自然帶有綜合性特點。例如，體育與勞動學(xué)科相結(jié)合，需要運用勞動學(xué)科知識；體育與音樂學(xué)科相結(jié)合，能夠創(chuàng)造更多運動環(huán)境；體育與道德與法治學(xué)科相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)；體育與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

2.實踐性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本身就帶有實踐屬性，學(xué)生在主動參與運動的過程中自然能形成實踐認(rèn)知。因此，教師引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)驗和知識儲備展開實踐驗證行動，能實現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

3.探究性

體育運動項目都蘊含技巧和方法，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主動研究這些運動方法，有利于探索能力的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，通過分析問題、解決問題、交流評價，積極探索問題實質(zhì)，能形成分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力。

4.開放性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決方案的多樣性。教師有意識投放一些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，提出一些行動規(guī)劃，要求學(xué)生獨立進(jìn)行運動探索或合作學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師還可以多樣化方式呈現(xiàn)解決問題的思路和方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題能力。

三、體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑

在體育與健康學(xué)科教學(xué)中滲透跨學(xué)科內(nèi)容，符合學(xué)科發(fā)展要求，能夠?qū)W(xué)生形成感官觸動。因此，教師要精選跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生順利進(jìn)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師還要有意識拓寬跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑，對學(xué)生形成多重觸動，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.篩選跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容

在體育與健康教學(xué)中引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要有優(yōu)化整合的意識，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點，設(shè)計可感知、可體驗、可操作的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會[4]。教師應(yīng)精心選擇主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是開放性、實踐性、綜合性主題活動內(nèi)容，并適時引入競賽、游戲等活動主題，以調(diào)動學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)活動的熱情。

例如，教師在引入“滾鐵環(huán)”這項傳統(tǒng)體育運動時，就可借助其他學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)。教師可先找到一些較粗的鐵絲，組織學(xué)生制作鐵環(huán)。教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生利用工具制作鐵環(huán)，將體育課變成了勞動課。鐵環(huán)制作成功后，教師可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于“滾鐵環(huán)”的信息，并閱讀這些內(nèi)容，和同學(xué)交流滾鐵環(huán)需要注意的事項以及操作技巧。這樣，體育課變成了信息課、語文交流課，跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征鮮明。為調(diào)動學(xué)生參與“滾鐵環(huán)”這項運動的熱情，教師可布置趣味訓(xùn)練任務(wù)，在音樂背景下，以小組為單位參與班級滾鐵環(huán)比賽活動。教師可設(shè)計滾鐵環(huán)路線，提出比賽規(guī)則和要求，組織學(xué)生交流滾鐵環(huán)心得和經(jīng)驗。這樣，體育課變成了音樂課、實驗課。

教師針對滾鐵環(huán)運動特點展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，精選跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，將體育運動與勞動、音樂、信息技術(shù)、語文等學(xué)科相結(jié)合，可成功調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。體育學(xué)科本身帶有綜合性特點，教師在進(jìn)行運動內(nèi)容和活動形式篩選時，自然對接其他學(xué)科，能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生綜合能力培養(yǎng)進(jìn)入快車道。

2.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境

學(xué)生直觀感知思維比較發(fā)達(dá)，教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計時，要適時引入學(xué)科特點鮮明的主題學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)熱身、體能練習(xí)和放松的積極性。特別是帶有對抗性、游戲性、評價性的運動，能夠給學(xué)生多種感官帶來一定觸動[5]。不同學(xué)科有不同學(xué)習(xí)情境設(shè)計方式，教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，要對接相關(guān)學(xué)科特點。

例如，教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時，教師可在運動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引入拋接球、接力跑等游戲。為調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性，教師可拿出排球，組織學(xué)生面對面站成兩排，輪流拋接排球，慢慢拉開距離。在接力跑環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成兩個小組，規(guī)劃接力路線，設(shè)定接力規(guī)則，要求學(xué)生開始接力賽跑。教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫視頻，講解比賽要求，激發(fā)學(xué)生的運動熱情，活躍課堂氣氛。在立定跳遠(yuǎn)環(huán)節(jié)，教師可先示范展示，具體講述運動要領(lǐng)，利用慢動作進(jìn)行對應(yīng)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生跟隨教師展開運動學(xué)習(xí)，可逐漸掌握運動要領(lǐng)。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生運動熱情，教師可專門設(shè)計運動情境，如小兔子過河、小兔子過山谷、投擲游戲等，并配設(shè)相關(guān)動畫視頻，讓學(xué)生觀看和模仿學(xué)習(xí)。在投擲比賽活動中，教師可設(shè)定標(biāo)靶，要求學(xué)生利用排球擊打標(biāo)靶，命中者加分，每人有兩次機(jī)會，小組集體積累分?jǐn)?shù)，最終確定獲勝者。

教師親自示范操作，其示范作用更為突出，學(xué)生有更多觀摩機(jī)會，自然會逐漸進(jìn)入運動狀態(tài)，找到運動的感覺，其訓(xùn)練效果會逐漸體現(xiàn)出來。教師利用多媒體動畫視頻進(jìn)行示范展示，并配設(shè)趣味音樂，這是與音樂學(xué)科的對接，講解動畫視頻，運用了語文學(xué)科內(nèi)容，設(shè)定投擲游戲，與科學(xué)學(xué)科也有關(guān)聯(lián)。情境教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師有意識滲透其他學(xué)科內(nèi)容，利用多媒體輔助手段進(jìn)行運動設(shè)計，不僅對學(xué)生多種感官帶來一些觸動，還能夠幫助學(xué)生快速行動起來，主動參與到運動項目之中，在積極探索性學(xué)習(xí)中形成運動認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)組織

教師要有優(yōu)化設(shè)計的意識，在組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，根據(jù)跨學(xué)科主題內(nèi)容特點進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會[6]。如引入歷史學(xué)科內(nèi)容時，教師不妨組織學(xué)生觀看歷史影像視頻，讓學(xué)生了解我國體育事業(yè)發(fā)展歷程，使學(xué)生建立主動運動的意識。教師有意識滲透其他學(xué)科內(nèi)容，不僅能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“速跑”教學(xué)中，教師可先準(zhǔn)備一把“泡泡槍”，在空中打出一些泡泡，要求學(xué)生追逐這些泡泡，組織學(xué)生交流追逐體驗。學(xué)生進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，奔跑著、嬉笑著。在交流環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生一起討論泡泡的特點，從形狀到顏色，描繪泡泡的美麗。為激活學(xué)生學(xué)科思維，教師可提出問題：空氣有沒有阻力？怎樣才能減輕空氣的阻力？學(xué)生對這些問題比較感興趣，能夠主動參與討論活動。教師可分發(fā)一些塑料袋，要求學(xué)生根據(jù)風(fēng)向作運動實驗，研究減輕空氣阻力的方法。經(jīng)過一段時間的操作和研究，學(xué)生自行成立研究團(tuán)隊，對空氣阻力和減輕空氣阻力的方法進(jìn)行深入研究，逐漸掌握了要領(lǐng)。

學(xué)生對自然科學(xué)充滿好奇，教師在體育運動中滲透自然科學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)具體要求展開科學(xué)實驗操作活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生從實驗操作中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻而廣泛?？諝庾枇儆谧匀豢茖W(xué)內(nèi)容，教師要求學(xué)生利用最簡單的工具展開對應(yīng)研究，讓學(xué)生在實際操作中進(jìn)行科學(xué)實驗探索，這無疑是充滿挑戰(zhàn)的設(shè)計，能使學(xué)生主動進(jìn)入思考和探索環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情懷有重要促進(jìn)作用。

4.升級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師要重視學(xué)生自評、互評、師生共評的組織，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價[7]。教師借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特點展開評價設(shè)計，往往能夠獲得理想的組織效果。如教師借助語文評價語言開展體育學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價，學(xué)生接受度更高，借助信息科技手段進(jìn)行體育運動評價，可以對學(xué)生多種感官帶來一些觸動。

例如，籃球訓(xùn)練時，教師可要求學(xué)生在課前搜集關(guān)于籃球運動的相關(guān)信息，包括高級別的籃球聯(lián)賽信息，以及籃球運動技巧方面的素材內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師要求展開籃球信息搜集活動，很快就找到一些適合的內(nèi)容。在課堂展評環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生主動介紹自己的信息搜集經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然后，教師可鼓勵學(xué)生在籃球訓(xùn)練中使用自己搜索到籃球運動技巧，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在實踐中體會籃球運動技巧的具體應(yīng)用。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和使用籃球運動技巧的不足，促進(jìn)學(xué)生共同提高。教師還可專門設(shè)立籃球運動微論壇，鼓勵學(xué)生主動參與論壇討論活動。為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師可邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及部分家長參與到論壇討論活動中，為學(xué)生答疑解惑。教師還可設(shè)定一些討論場景，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，介紹自己的籃球運動經(jīng)歷和感知體驗，并在學(xué)生討論過程中積極給予學(xué)生一些鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

籃球微論壇活動是典型的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生對這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)比較有熱情。教師順勢而為，為學(xué)生創(chuàng)造更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的契機(jī)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對培養(yǎng)學(xué)生良好運動習(xí)慣也有幫助。升級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價機(jī)制，教師需要深度研究學(xué)科特點，挑選適合的機(jī)會，為學(xué)生順利進(jìn)入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

5.延伸跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐

課后練習(xí)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師適時引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，組織學(xué)生在生活中進(jìn)行實踐，對培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣有一定促進(jìn)作用[8]。延伸跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，教師要做好統(tǒng)籌設(shè)計和安排，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)主動性，有效提高學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)提出具體的運動要求，要求學(xué)生在運動中培養(yǎng)勞動意識，在生活中形成運動習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在課堂足球訓(xùn)練后，教師可展示王維的《寒食城東即事》、陸游的《晚春感事》等古詩詞。這些古詩詞不僅描繪了古人開展蹴鞠活動的場景，還展示了他們對體育運動的熱愛，反映了體育在古代社會中的重要地位和文化價值。教師可鼓勵學(xué)生在課后探究蹴鞠的歷史，了解蹴鞠比賽的規(guī)則，還可以組織學(xué)生開展一次別開生面的蹴鞠比賽，從而激發(fā)學(xué)生對足球運動的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究熱情以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。再如，在教授“肥胖瘦弱與健康”一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互利網(wǎng)搜集不同運動的熱量消耗，再利用自己的數(shù)學(xué)知識計算減掉不同體重所消耗的熱量，再科學(xué)規(guī)劃運動方案。這樣，學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)與體育知識的連接，明白在體育運動中如何合理訓(xùn)練，提高自己的身體素質(zhì)。

教師有意識融入跨學(xué)科主題訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運動和減肥，突出體育的作用和意義，這對全面提升學(xué)生生活品質(zhì)有重要指導(dǎo)作用。體育學(xué)科與語文學(xué)科的融合，創(chuàng)造了適合的運動場景，也能調(diào)動學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)的主動性。體育鍛煉與運動減肥相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識精準(zhǔn)計算消耗熱量，這是學(xué)生比較關(guān)注的話題內(nèi)容。教師抓住學(xué)生心理展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題訓(xùn)練設(shè)計，能成功激活學(xué)生的運動意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

在體育與健康課程教學(xué)中滲透跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)科發(fā)展要求，更符合學(xué)生運動學(xué)習(xí)的心理訴求。教師要精選跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)組織，升級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價，延伸跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)成全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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Exploration of the Application of Interdisciplinary Theme Learning in Physical Education and Health Curriculum Teaching

Yang Qi

（Mengbi School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： There are many connections between sports and health， national defense， labor， history， music， Chinese language， Taoism and other disciplines. Teachers conducting in-depth research on textbooks and students can create more interdisciplinary learning opportunities， stimulate students’ interest in sports， improve their sports quality， and cultivate good sports habits. This is of great significance for comprehensively promoting students’ comprehensive ability growth. Sports and health teachers should conduct in-depth research on the teaching content of other disciplines， create interdisciplinary theme learning scenarios based on students’ sports psychology， optimize interdisciplinary theme learning organization， upgrade interdisciplinary theme learning evaluation， extend interdisciplinary theme learning practice， and enable students to improve their comprehensive quality through active exploration and learning.

Key words： physical education and health curriculum； interdisciplinary； theme based learning； proactive exploration； comprehensivequality