摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)人才的人才培養(yǎng)模式，以“師帶徒”“做中學(xué)”為主要特征，需要學(xué)校和企業(yè)共同參與管理和教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才。為了切實(shí)培養(yǎng)面向物流企業(yè)或企業(yè)物流等崗位所需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，文章分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職物流教學(xué)中應(yīng)用的必要性，研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職物流教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)存的問(wèn)題，并從協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)校企資源共享、多元多維評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面，探究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職物流教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；中職；物流人才；物流教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0049-04

隨著物流行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，迫切需要既懂物流業(yè)務(wù)又懂信息技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才。這就要求中職院校推進(jìn)物流管理專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有工匠精神與愛(ài)國(guó)情懷的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。隨著職業(yè)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的不斷深入，“校企雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙重身份”“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”等基本理念深入人心，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為中職人才培養(yǎng)的重要模式，推動(dòng)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接，有效增強(qiáng)了中職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力[1]。然而，在教育實(shí)踐中，部分中職院校對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式依舊有較強(qiáng)的依賴性，主要運(yùn)用傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式開展專業(yè)教學(xué)，對(duì)理論灌輸、技能演示等教學(xué)方法具有較強(qiáng)依賴性，難以適應(yīng)物流行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需要。在物流行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的雙重驅(qū)動(dòng)下，中職院校迫切需要對(duì)接物流行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深入剖析企業(yè)對(duì)物流人才的新需求，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才，提升自身的人力資源供給質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職物流教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化

現(xiàn)代學(xué)徒制明確了學(xué)生“學(xué)生、學(xué)徒”的雙重身份，依托工學(xué)結(jié)合使學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)所需的復(fù)合型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才[2]。然而，部分中職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中依舊存在單一化的問(wèn)題，未能根據(jù)物流管理專業(yè)特點(diǎn)和物流行業(yè)崗位群核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以從目標(biāo)層面實(shí)現(xiàn)與行業(yè)發(fā)展、崗位需要的有效對(duì)接，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，使得物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并不理想，難以滿足新時(shí)代背景下教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的現(xiàn)實(shí)需要。

2.課程體系建設(shè)不合理

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生需要在完成學(xué)?；A(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，再通過(guò)“企業(yè)師傅”的點(diǎn)撥成為企業(yè)所需的合格員工?？梢姡瑢W(xué)校課程學(xué)習(xí)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)中十分關(guān)鍵，需要中職院校緊密聯(lián)系物流行業(yè)優(yōu)化課程體系建設(shè)，促進(jìn)課程內(nèi)容、模式等的全面革新，為學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，部分中職院校對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)重視不足，未能根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊化、融崗式內(nèi)容體系，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開展專業(yè)學(xué)習(xí)，不支持學(xué)生在實(shí)踐中獲取企業(yè)實(shí)際崗位運(yùn)行所需的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、價(jià)值觀念等，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的需要[3]。

3.校企資源整合不充分

“現(xiàn)代學(xué)徒制”采取的是學(xué)校與企業(yè)相融合的合作方式，需要中職院校促進(jìn)校企雙方物質(zhì)、信息、技術(shù)、師資等的共建共享，為各項(xiàng)物流專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展提供資源支持與保障。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，依舊存在部分中職院校未能主動(dòng)深化產(chǎn)教融合、校企合作的問(wèn)題，未能夠與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式，共建課程資源體系，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共享優(yōu)秀人才與師資，難以充分運(yùn)用多種資源開展物流管理專業(yè)教學(xué)，不能有效支持學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4.學(xué)徒評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用的“指揮棒”，在持續(xù)提升中職物流管理專業(yè)教育質(zhì)量上有顯著作用[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，中職院校應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋與總結(jié)等多種作用，確保運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培育學(xué)生的質(zhì)量。但是，部分中職院校不注重構(gòu)建多元化、多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)手段滯后、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面以及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的不足，不能立足自身實(shí)際情況進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各項(xiàng)工作有效調(diào)整與優(yōu)化。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

中職院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)、當(dāng)?shù)匚锪餍袠I(yè)發(fā)展特點(diǎn)等加強(qiáng)頂層規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成與自身辦學(xué)特色、理念等相適應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方教育理念的有效整合，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展提供支持與保障[5]。第一，明確現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制側(cè)重于特定崗位專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用轉(zhuǎn)化、遷移實(shí)踐能力，為物流行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。中職院校應(yīng)樹立“為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才”的理念，聚焦當(dāng)?shù)匚锪餍袠I(yè)發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、核心技能、綜合技能。第二，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制落地。在協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)中，中職院校應(yīng)以“責(zé)任共擔(dān)、互惠互贏”為宗旨，深化校企合作，構(gòu)建物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制育人模型，形成標(biāo)準(zhǔn)化育人框架，解決參與主體合作松散的問(wèn)題，齊抓共管，提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。第三，以招工、招生一體化為目標(biāo)，重新制定人才培養(yǎng)方案。中職院校應(yīng)結(jié)合合作企業(yè)員工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目合作。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，中職院校應(yīng)基于“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的理念，通過(guò)校企聯(lián)合制定招生招工方案，綜合運(yùn)用學(xué)生自愿報(bào)名、班主任推薦等方式，開展招生面試。針對(duì)合格者，企業(yè)要簽訂學(xué)徒合同，明確學(xué)生的學(xué)徒身份，與學(xué)校共同圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)任務(wù)、職業(yè)資格證書頒發(fā)、企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證等訂立條款，規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受的待遇、企業(yè)需要履行的義務(wù)等，使學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，促進(jìn)招生與招工、學(xué)習(xí)與工作的同步。

2.對(duì)接物流行業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)物流人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)工作的開展提供目標(biāo)引領(lǐng)與方向保障，確保中職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，在基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展物流專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接物流行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合企業(yè)崗位需要，合理設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育物流行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才[6]。新時(shí)代，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)整合、轉(zhuǎn)型發(fā)展、功能提升的新階段，組織化、集約化、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化程度不斷提高，對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、專業(yè)性強(qiáng)的物流人才需求也愈加迫切。中職院校要積極走進(jìn)當(dāng)?shù)匚锪鳟a(chǎn)業(yè)，依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合梳理分析物流產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，立足商流、物流、資金流、信息流“四流合一”的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才。第一，應(yīng)明確物流人才培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn)。中職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度連接為目標(biāo)，與企業(yè)共同研討、確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)工作能夠有效對(duì)接行業(yè)發(fā)展需要。第二，中職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中要促進(jìn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、觀念塑造的有機(jī)整合，不僅要幫助學(xué)生掌握物流管理基礎(chǔ)知識(shí)，具備物流作業(yè)與設(shè)計(jì)、物流經(jīng)營(yíng)與管理等各項(xiàng)工作所需的基本技能，包括信息、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、訂單等，還應(yīng)注重?cái)?shù)字化技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)開展物流相關(guān)工作，培養(yǎng)符合物流業(yè)務(wù)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、采購(gòu)員、報(bào)檢員、物流計(jì)劃員、物流信息管理員等崗位需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[7]。

3.對(duì)接真實(shí)崗位需要，優(yōu)化課程體系建設(shè)

在物流人才培養(yǎng)過(guò)程中，中職院校應(yīng)對(duì)接真實(shí)崗位需要，優(yōu)化課程體系建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行全面優(yōu)化，建強(qiáng)課程教學(xué)“主渠道”，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。在物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)上，中職院校應(yīng)融合物流企業(yè)操作規(guī)程、技術(shù)資料、崗位工作項(xiàng)目等，形成模塊化物流課程體系。中職院校應(yīng)立足真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)與工作任務(wù)，由學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成融崗式、模塊化課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位對(duì)接，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的學(xué)徒工。例如，中職院校可以構(gòu)建崗位工作任務(wù)模塊，緊密結(jié)合真實(shí)崗位實(shí)踐任務(wù)，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)階段和課程設(shè)置，形成涵蓋實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、工作要求等的工作任務(wù)模塊，并構(gòu)建若干完整的小任務(wù)流程，包括訂單處理、庫(kù)存管理、配送調(diào)度等，使學(xué)生在任務(wù)牽引下開展課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步了解真實(shí)物流工作的工作流程、操作規(guī)范等，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在課程教學(xué)方法創(chuàng)新上，中職院校應(yīng)注重開展項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化整合、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，為學(xué)生實(shí)踐技能和工作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，中職院校應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合的規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以校內(nèi)導(dǎo)師為主、企業(yè)導(dǎo)師為輔開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與崗位真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展[8]。在實(shí)行“工學(xué)交替”教學(xué)模式時(shí)，中職院校應(yīng)遵循現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生依托校企雙主體逐段遞進(jìn)開展課程學(xué)習(xí)。第一學(xué)年，注重教授學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)技能，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，使學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，以企業(yè)準(zhǔn)學(xué)徒的身份接受訓(xùn)練、開展工作，通過(guò)“師傅帶徒弟”整體了解企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和工作業(yè)務(wù)，掌握企業(yè)核心實(shí)踐技能。第三學(xué)年，進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在承擔(dān)倉(cāng)庫(kù)管理員、客戶服務(wù)、調(diào)度員等崗位職能的過(guò)程中，提升綜合業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng)。

4.共享校企優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化資源支持保障

中職院校應(yīng)構(gòu)建校企雙主體、內(nèi)外雙平臺(tái)，促進(jìn)校企物質(zhì)、信息、技術(shù)、師資等資源的共建共享，為各項(xiàng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供資源支持與保障。第一，要促進(jìn)教學(xué)資源共享。校企雙方應(yīng)共建專業(yè)、共用資源、共享成果，依托校企雙主體資源完善課程教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生能夠以“雙重身份”開展專業(yè)學(xué)習(xí)，在工學(xué)交替、知技融合的過(guò)程中得到全面發(fā)展。第二，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對(duì)接生產(chǎn)。中職院校應(yīng)深化與企業(yè)的合作，積極搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、仿真實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地等，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐，在理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化與促進(jìn)中得到專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、價(jià)值觀念的全面優(yōu)化。第三，應(yīng)推動(dòng)師資共享，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。中職院校應(yīng)明確學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的能力要求，優(yōu)化教師崗位設(shè)置，建立教師培訓(xùn)制度，形成教師激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊(duì)伍。中職院校應(yīng)促進(jìn)校企之間人員的互聘共用、雙向掛職鍛煉，強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)。中職院校應(yīng)建立教師培訓(xùn)制度，借助“線上+線下”的混合式培訓(xùn)模b82a2000c6dc6881478b8a234bec787c式開展教師培訓(xùn)教育工作，使教師通過(guò)專家講座、專題研討、學(xué)習(xí)交流會(huì)、入企參觀、掛職學(xué)習(xí)、線上直播課等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助教師接觸企業(yè)一線工作，了解企業(yè)真實(shí)需求、崗位特點(diǎn)、運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。中職院校應(yīng)優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制，將教師參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的情況作為教師考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)承擔(dān)情況、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的情況等進(jìn)行綜合評(píng)估，并根據(jù)考核結(jié)果合理應(yīng)用薪酬激勵(lì)、晉升激勵(lì)、表彰激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)等激勵(lì)模式，促進(jìn)師資管理良性循環(huán)。

5.建立多元多維評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)提升物流教學(xué)水平

中職院校應(yīng)建立多元、多維評(píng)價(jià)機(jī)制，依托科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)理念與方法，提升物流教學(xué)水平。第一，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。中職院校應(yīng)實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙重考核與認(rèn)定，并與職業(yè)證書所承載的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，以崗位能力為核心設(shè)計(jì)多維、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，應(yīng)運(yùn)用技術(shù)賦能評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)融入滲透到學(xué)徒培養(yǎng)前、中、后三個(gè)階段。中職院校應(yīng)強(qiáng)化信息技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，搭建“物流管理現(xiàn)代學(xué)徒成長(zhǎng)管理平臺(tái)”，加強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，構(gòu)建學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，為各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的即時(shí)、精準(zhǔn)開展提供數(shù)據(jù)支持，對(duì)學(xué)徒的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)溝通、技術(shù)技能、數(shù)字素養(yǎng)、價(jià)值塑造等表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估。第三，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。中職院校應(yīng)使企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等共同參與學(xué)生評(píng)價(jià)，并借助觀察、討論、個(gè)人陳述、考試、證書、查驗(yàn)作業(yè)、項(xiàng)目檢驗(yàn)等多種方式，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)的客觀性。第四，應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用。中職院校應(yīng)運(yùn)用人工智能技術(shù)，對(duì)教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展等數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉融合與深度挖掘，精準(zhǔn)、高效分析中職物流管理專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行決策分析，就現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)工作形成針對(duì)性優(yōu)化意見。同時(shí)，基于具體學(xué)情為學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)與差異化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)生循序漸進(jìn)地突破自身“最近發(fā)展區(qū)”。

三、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展背景下，中職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)?shù)匚锪餍袠I(yè)發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)等的協(xié)作構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展與崗位需要制定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按照企業(yè)對(duì)物流人才的要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容模塊、實(shí)踐課程體系，支持學(xué)生運(yùn)用企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源開展課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐。這樣，能使學(xué)生成長(zhǎng)為滿足倉(cāng)儲(chǔ)配送、報(bào)關(guān)報(bào)檢、商品運(yùn)輸、貨運(yùn)代理、快遞等崗位需求的復(fù)合型技術(shù)人才，成為物流行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。

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Exploration of the Application of Modern Apprenticeship Talent Training Model in Logistics Teaching in Vocational Schools

Li Cuiyun

（Fujian Zhangpu Vocational and Technical School， Zhangzhou 363200， China）

Abstract： Modern apprenticeship system is a talent training model for enterprises to accurately cultivate vocational talents， with the main features of "teacher mentoring" and "learning by doing". It requires the joint participation of schools and enterprises in management and teaching， which is conducive to cultivating high-quality workers and technical skilled talents. In order to effectively cultivate composite and applied talents required for logistics enterprises or enterprise logistics positions， this article analyzes the necessity of applying the modern apprenticeship talent training model in vocational logistics teaching， studies the existing problems in the application of the modern apprenticeship talent training model in vocational logistics teaching， and explores the strategies of the modern apprenticeship talent training model in vocational logistics teaching from the aspects of collaborative education mechanism construction， talent training goal formulation， curriculum system construction， high-quality school enterprise resource sharing， and multi-dimensional evaluation mechanism construction.

Key words： modernapprenticeship system； talentcultivation；vocationalschool；logisticstalents；logisticsteaching