摘要：學(xué)前教育的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提升和國(guó)家未來競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)是“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的重要舉措。文章通過分析職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值，針對(duì)其存在的問題，提出貫徹課程思政理念、整合課程思政資源、創(chuàng)新課程思政模式、突出課程思政特色等建設(shè)路徑，在學(xué)前教育專業(yè)中深度融入思想政治教育，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)前教育專業(yè)；課程思政；思想政治教育；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0041-04

基金項(xiàng)目：江蘇省徐州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程思政在中職學(xué)前教育學(xué)課程中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：G221894）

2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)，可以更好地實(shí)現(xiàn)“以德育人、以文化人”的目標(biāo)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使其在未來教學(xué)過程中更好地承擔(dān)起育人的責(zé)任。與此同時(shí)，課程思政的實(shí)施能夠?qū)⑺枷胝谓逃袡C(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者。

一、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值

從教育理念的角度來看，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想強(qiáng)調(diào)立德樹人是教育的根本任務(wù)。這一理念要求各級(jí)各類教育必須將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，學(xué)前教師在兒童早期教育中的思想政治素養(yǎng)直接關(guān)系到孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的初步形成[1]。因此，職業(yè)院校在學(xué)前教育專業(yè)課程中融入思政教育，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。通過課程思政建設(shè)，職業(yè)院校不僅能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)，從而全面提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

從學(xué)前教育專業(yè)本身的特性出發(fā)，課程思政建設(shè)具有一定緊迫性。學(xué)前教育的對(duì)象是處于認(rèn)知和行為能力初步發(fā)展階段的兒童，他們的思想和行為極易受到周圍環(huán)境的影響，尤其是教師的影響。學(xué)前教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是道德的示范者和價(jià)值觀的引導(dǎo)者。因此，職業(yè)院校在學(xué)前教育專業(yè)課程中必須注重思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和堅(jiān)定的理想信念[2]。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，能使其在未來的職業(yè)生涯中以身作則，為兒童樹立良好的榜樣，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

從職業(yè)教育改革發(fā)展的整體趨勢(shì)來看，課程思政建設(shè)是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基地，必須在課程建設(shè)中融入思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，其課程思政建設(shè)更是刻不容緩。通過科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，職業(yè)院?？梢詫⑺枷胝谓逃c專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的雙重目標(biāo)。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

1.課程思政認(rèn)知較為片面

課程思政是將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿教育教學(xué)的全過程。然而一些教師將課程思政簡(jiǎn)單地等同于思想政治理論課，認(rèn)為在專業(yè)課程中添加一些思想政治理論內(nèi)容即可完成課程思政的任務(wù)。片面的認(rèn)知導(dǎo)致一些教師在實(shí)施課程思政時(shí)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和明確目標(biāo)，往往只是在課程中機(jī)械地插入一些思政元素，未能深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富思政教育資源。還有一些教師在課程思政實(shí)踐中感到無所適從，特別是一些專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育應(yīng)由思政課教師負(fù)責(zé)，而忽視了自己在專業(yè)課程中應(yīng)承擔(dān)的思政教育職責(zé)。

2.課程思政實(shí)施方式生硬

在實(shí)際教學(xué)過程中，課程思政的實(shí)施方式往往顯得較為生硬，缺乏自然的融合和流暢的過渡。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣性地將思想政治教育內(nèi)容硬性插入專業(yè)知識(shí)的講授中，未能做到兩者的有機(jī)結(jié)合，往往無法引起學(xué)生的共鳴，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒。例如，有的教師在講授兒童教育心理學(xué)時(shí)，突然加入一段關(guān)于思政內(nèi)容的講解，而這種突兀的方式不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果，反而可能讓學(xué)生感到厭煩和不解。

3.課程思政施教能力薄弱

在實(shí)施課程思政時(shí)，專業(yè)教師要對(duì)專業(yè)知識(shí)體系有深刻理解，并能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的思政元素。然而，部分教師雖然在學(xué)前教育領(lǐng)域是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)專家，但對(duì)課程思政的理念和方法掌握不足。學(xué)前教育專業(yè)涵蓋了廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育等，每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源[3]。然而，一些教師并未接受過系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)，對(duì)如何從專業(yè)知識(shí)中提煉思政元素缺乏有效的方法和策略，難以自然地將思政元素融入專業(yè)知識(shí)的傳授中，導(dǎo)致課程思政流于形式，無法真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

4.課程思政效果評(píng)價(jià)缺乏

盡管許多職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，并在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中積極融入思政元素，但在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)仍存在不足。一是缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)估指標(biāo)，使得課程思政的實(shí)際效果難以量化和具體化，無法全面、客觀地反映課程思政的實(shí)際效果。二是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制多偏重于形式上的檢查，關(guān)注的是課程中是否包含了思政內(nèi)容，而不是這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響。三是缺乏課程思政效果評(píng)價(jià)體系。缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，教師難以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的接受程度和實(shí)際效果，無法進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

三、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)路徑

1.貫徹課程思政理念，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

貫徹課程思政理念是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于將思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)院校必須系統(tǒng)地修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，從根本上確保思政教育與專業(yè)教育的深度融合。職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)行全面的學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的課程思政內(nèi)容。與此同時(shí)，教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)研是必不可少的，通過分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和不足，可找出課程思政實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)。系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要在內(nèi)容上涵蓋專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)塑造人格、傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能“三位一體”的課程目標(biāo)[4]。這意味著在每一個(gè)教案單元中，都要設(shè)立具體的思政素養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際需求和特點(diǎn)，融入愛國(guó)主義教育、職業(yè)道德教育和社會(huì)責(zé)任教育等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠內(nèi)化思想政治教育的精髓，形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德。在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)充分挖掘自身的歷史和文化資源，以增強(qiáng)課程思政的吸引力和感染力。在學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中，職業(yè)院校應(yīng)以“師范性”為根，“職業(yè)性”為葉，從校史、校風(fēng)、校訓(xùn)以及高職院校的特色入手，構(gòu)建具有本校特色的課程思政體系[5]。校史和校風(fēng)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感，還能幫助他們將“立人”與“立業(yè)”相結(jié)合，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。此外，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^校訓(xùn)和學(xué)校文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生將“愛?！迸c“愛國(guó)”相結(jié)合，增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

2.整合課程思政資源，完善課程思政建設(shè)體系

職業(yè)院校需要制訂詳細(xì)的課程思政建設(shè)規(guī)劃，將思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法具體化，并明確各專業(yè)課程的思政教育任務(wù)和實(shí)施路徑[6]。通過制定系統(tǒng)化的課程思政實(shí)施指南和教學(xué)大綱，職業(yè)院校能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的指導(dǎo)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)過程中科學(xué)合理地融入思政元素。在制訂課程思政建設(shè)規(guī)劃的過程中，職業(yè)院校應(yīng)充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求。例如，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容涵蓋兒童心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育等多個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域都有豐富的思政教育資源可以挖掘和利用。職業(yè)院校應(yīng)通過調(diào)研和分析，找出每門課程中最適合融入思政教育的環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在兒童心理學(xué)課程中，可講述國(guó)內(nèi)外幼教名師的事跡，弘揚(yáng)職業(yè)精神，樹立職業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛和敬仰之情。另外，職業(yè)院校應(yīng)積極推動(dòng)跨學(xué)科、跨部門的協(xié)作，構(gòu)建多元化的課程思政教育模式。例如，可以組織不同學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程思政項(xiàng)目，通過多角度、多層面的思政教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在整合課程思政教學(xué)資源方面，職業(yè)院校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取豐富的思政教育資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和吸引力。職業(yè)院校應(yīng)系統(tǒng)地整合校內(nèi)外的各種思政教育資源，構(gòu)建一個(gè)全面、多層次的思政資源庫(kù)。這一資源庫(kù)應(yīng)涵蓋思想政治理論、歷史文化素材、優(yōu)秀人物事跡、現(xiàn)代科技與社會(huì)發(fā)展成果等豐富內(nèi)容，為教師在專業(yè)課程中融入思政元素提供強(qiáng)有力的支持。與此同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)著力挖掘和整合校本特色資源，形成獨(dú)具特色的思政教育內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)總結(jié)和提煉在課程思政實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，將這些寶貴資源納入思政資源庫(kù)，供全校教師學(xué)習(xí)和借鑒。

3.創(chuàng)新課程思政模式，打造高水平教師隊(duì)伍

創(chuàng)新課程思政模式是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，制訂科學(xué)合理的課程思政規(guī)劃和實(shí)施方案，確保課程思政貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，積極探索和應(yīng)用多元化的課程思政模式。例如，在教授兒童教育學(xué)課程時(shí)，教師可以通過分析經(jīng)典案例和開展角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的教育實(shí)踐中理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，教師應(yīng)具備開放的教學(xué)思維，善于吸收和融合多學(xué)科的教育資源和方法。例如，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，通過在線課程、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，增強(qiáng)課程思政的互動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并注重教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化設(shè)計(jì)，將思政元素巧妙地融入專業(yè)課程中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)兒童教育的情境劇，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)和思考教師職業(yè)道德的重要性。職業(yè)院校應(yīng)著力提升教師的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)能力。為此，可以定期舉辦專題培訓(xùn)、研討會(huì)和講座，邀請(qǐng)思想政治教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。例如，組織教師參加全國(guó)或省級(jí)思政教育論壇，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和交流，了解最新的思政教育理念和方法。此外，職業(yè)院校應(yīng)為教師提供多種發(fā)展路徑和成長(zhǎng)平臺(tái)，如專業(yè)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)研修等，幫助教師不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。例如，可以與國(guó)內(nèi)外知名高校和研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，選派教師進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，開闊教師的視野，提升教師的教學(xué)水平。職業(yè)院校還應(yīng)注重教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，為教師提供多樣化的發(fā)展路徑，鼓勵(lì)教師在教學(xué)、科研和管理等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，設(shè)立教師職業(yè)發(fā)展中心，為教師提供職業(yè)咨詢和規(guī)劃服務(wù)，幫助他們制訂合理的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升職業(yè)滿意度和歸屬感。此外，職業(yè)院校應(yīng)推動(dòng)教師之間的協(xié)作與交流，通過教學(xué)研討會(huì)、案例分享會(huì)等形式，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.突出課程思政特色，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，將課程思政融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)可以在兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等思政元素，通過具體案例和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，受到思想政治教育的熏陶和引導(dǎo)。例如，某師范學(xué)校通過組織“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”特色系列活動(dòng)、“百年禮贊，我心向黨”特色系列活動(dòng)以及“小青柚”志愿服務(wù)活動(dòng)等項(xiàng)目，有效提升了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力，彰顯了學(xué)校的特色，還為其他職業(yè)院校提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校還要結(jié)合專業(yè)特色，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建全方位、多層次的課程思政教育體系。例如，在學(xué)前教育專業(yè)的文化禮儀課程中，可結(jié)合禮儀教育的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的年級(jí)層次，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地融入文明禮儀規(guī)范、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等思政元素，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，職業(yè)院校應(yīng)建立科學(xué)、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)估。首先，應(yīng)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面。職業(yè)院校可通過學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、課堂討論等方式，收集學(xué)生對(duì)課程思政的反饋意見，了解學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的理解和接受程度。其次，應(yīng)設(shè)立專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師的課程思政教學(xué)進(jìn)行定期評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。職業(yè)院校可以通過教學(xué)評(píng)估和教學(xué)診斷，了解教師在課程思政實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和不足，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。職業(yè)院校還應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用與反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程思政改進(jìn)和優(yōu)化的重要依據(jù)，如定期發(fā)布評(píng)價(jià)報(bào)告，總結(jié)課程思政實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和成果，提出改進(jìn)建議和措施。最后，應(yīng)建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)向教師和學(xué)生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助他們了解課程思政的實(shí)施情況和存在問題，并共同探討改進(jìn)方案。職業(yè)院校可以定期組織教學(xué)研討會(huì)、評(píng)價(jià)反饋會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升課程思政的教學(xué)水平和質(zhì)量。在此過程中，應(yīng)通過多種激勵(lì)措施，如設(shè)立“課程思政優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”，表彰在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師，激勵(lì)其他教師學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和做法，推動(dòng)課程思政建設(shè)的不斷深化。

四、結(jié)語

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索，不僅是對(duì)教育改革的積極響應(yīng)，更是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻踐行。職業(yè)院校應(yīng)通過科學(xué)合理的課程思政設(shè)計(jì)、創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法和健全完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)教育人才，為國(guó)家教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

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Exploration of the Path of Curriculum Ideological and Political Education Construction in Preschool Education Major in Vocational Colleges

Cheng Jiao

（Xuzhou Higher Normal University， Xuzhou 221100， China）

Abstract： The quality and level of preschool education are directly related to the improvement of national quality and the future competitiveness of the country. Strengthening the ideological and political construction of preschool education professional courses is an important measure to comprehensively implement the Party’s education policy and fulfill the fundamental task of cultivating morality and talents. The article analyzes the value of curriculum ideological and political education in preschool education majors in vocational colleges， and proposes to deeply integrate ideological and political education into preschool education majors from the aspects of implementing curriculum ideological and political education concepts， integrating curriculum ideological and political education resources， innovating curriculum ideological and political education models， and highlighting curriculum ideological and political education characteristics， in order to comprehensively improve students’ comprehensive quality and professional ethics.

Key words： vocational colleges； pre school education major； curriculum ideology and politics education ； ideological and politicaleducation； construction path